АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ПРОБЛЕМ ОТРАСЛЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ПРОБЛЕМ ОТРАСЛЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Научная статья

Оленев С.М.^1, *, Меланьин А.А.², Яценко Н.П.³, Мартыненко Е.А.⁴, Темиров Т.В.⁵

^{1, 2, 3, 4} Московская государственная академия хореографии, Москва, Россия;

⁵ Российский государственный социальный университет, Челябинск, Россия

* Корреспондирующий автор (mgah-edu[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье рассматриваются актуальные проблемы современных педагогических наук в контексте задач развития российской науки и образования. Определяется необходимость ориентирования педагогических исследований на стратегические приоритеты научно-технологического развития Российской Федерации, выявляются наиболее перспективные направления повышения продуктивности научно-педагогических исследований, связанные с обеспечением отраслевого образования, эффективными концептуальными и методологическими решениями, определяемыми междисциплинарными связями педагогических наук и возможностью обогащения концептуальной сферы педагогики материалами психологических и медицинских наук. Обосновывается необходимость последовательного сокращения массовой доли концептуально вторичных и недостаточно практико-ориентированных исследований.

Ключевые слова: педагогика, наука, отраслевое образование, научно-технологическое развитие.

TOPICAL PROBLEMS OF DEVELOPMENT OF PEDAGOGICAL SCIENCE IN THE CONTEXT OF CHALLENGES TO FIELD EDUCATION

Research article

Olenev S.M.^1, *, Melan'in A.A.², Yatsenko N.P.³, Martynenko E.A.⁴, Temirov T.V.⁵

^{1, 2, 3, 4} The Moscow State Academy of Choreography, Moscow, Russia;

⁵ Russian State Social University, Chelyabinsk, Russia

* Corresponding author (mgah-edu[at]yandex.ru)

Abstract

The article deals with current problems of modern pedagogical sciences in the context of the development of Russian science and education. In this article, the authors point out the necessity of setting educational research towards the strategic priorities of scientific and technological development of the Russian Federation identify the most promising directions of increasing the efficiency of scientific and educational research related to the provision of field education, effective conceptual and methodological decisions that define the interdisciplinary connections in pedagogical Sciences and enrichment of the conceptual sphere of pedagogy with the materials from psychological and medical sciences. The study justifies the necessity of consistently reducing the amount of conceptually secondary and insufficiently practice-oriented research.

Keywords: pedagogy, science, industry education, scientific and technological development.

В современных условиях функционирования российской науки и образования перед системой педагогических наук встают новые задачи, связанные с обеспечением стратегических ориентиров развития науки и технологий, зафиксированных в «Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации», утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 01 декабря 2016 года № 642. Данный документ констатирует «…слабое взаимодействие сектора исследований и разработок с реальным сектором экономики, разомкнутость инновационного цикла…» [9, С. 5] и выдвигает кардинальный критерий оценки эффективности действий научной инфраструктуры: «…значимость полученных результатов для развития национальной экономики и общества…» [9, С. 13]. Для педагогических наук данный критерий становится ориентиром для преодоления проблем, связанных с естественно сложившейся демаркацией педагогической теории и практики, и для постановки задач развития, соответствующих приоритетам современной государственной научно-технологической политики [1], [3]. Особенно актуально это применительно к научно-теоретическому обеспечению отраслевого образования, характеризующегося значительной разнородностью содержания, методики и форм организации от отрасли к отрасли.

В Докладе о состоянии фундаментальных наук в Российской Федерации, утвержденном Общим собранием членов Российской академии наук 23 марта 2016 года [1] отмечается, что в настоящее время в российской науке наблюдается не только снижение качества научных исследований, но и их депрофессионализация, что особенно заметно в социально-гуманитарной сфере. Поэтому в число наиболее перспективных направлений развития социально-гуманитарного знания, включающего педагогические науки, должна войти многоаспектная оценка существенности и измеримости результатов научной деятельности, исключающая рост числа работ, не обладающих значением для развития системы научного знания. Необходимо отметить, что различные отрасли образования, например, сельскохозяйственное образование, образование в сфере культуры и искусства, медицинское образование и т.д., кардинально отличаются по своим потребностям в научно-теоретическом обеспечении с формах связи теории с практикой – так, если образование в сфере культуры и искусств нуждается в первую очередь, в сохранении накопленного потенциала и традиций, то сельскохозяйственное образование, как и медицинское образование, наоборот, требуют теснейшей связи образовательной деятельности с научными исследованиями в обеспечиваемых сферах деятельности. При этом, реалии современного профессионального образования, например, в сельскохозяйственной отрасли, демонстрируют абсолютное доминирование научных исследований в области педагогических средств, а не внедрения инновационного отраслевого содержания, что, безусловно, контрпродуктивно, учитывая отработанность педагогической практики и связанную с этим стагнацию педагогических научных исследований. Уже не первое десятилетие в отечественной отраслевой педагогике сельскохозяйственного образования происходит неоправданное дублирование тем, нарастает мелкотемье, научные исследования все чаще представляют собой малоплодотворную конкретизацию давно и хорошо известных подходов.

Самодостаточность теории, отрыв теории от практики – сквозные проблемы для любых наук, но именно в гуманитарной сфере они достигают зачастую уровня полной автаркии, определяющей существование кластера исследований, не вносящих не только никакого вклада в практическую деятельность, но и не обладающих выраженной теоретической значимостью [5], [6]. При этом, педагогические науки являются одной из наиболее количественно продуктивной групп наук, и формирует постоянно растущий поток научных публикаций, только незначительная часть которого отражает насущные задачи совершенствования образования и воспитания и может быть применена в практической деятельности с реальным измеримым результатом. Именно это и определяет необходимость определения направлений и средств преодоления проблемной ситуации в педагогических науках, призванных обслуживать потребности образования, в структуре которого отраслевое профессиональное образование представляет особую ценность в связи с его значением в инновационном развитии экономики страны.

Применительно к нуждам обеспечения отраслевого профессионального образования, например, сельскохозяйственного образования, можно обобщить комплекс концептуальных предложений, содержащихся в современных исследованиях путей развития педагогических наук [2] [8], [10], и привести важнейшие ориентиры повышения результативности и научности педагогических исследований:

- беспристрастная оценка перспективности применяемых теоретико-методологических оснований педагогических исследований с целью сокращения дублирования содержания работ и снижения тривиальности их выводов;

- повышение степени интеграции педагогических, психологических и медико-психологических исследований с целью обогащения педагогических работ объективным измеримым материалом, развитие междисциплинарности на стыке с естественными науками, что особенно важно для повышения качества отраслевого сельскохозяйственного образования;

- сокращение частнотематических локальных исследований, преодоление мелкотемья и гипертрофирования результатов исследований;

- выбор существенных объектов исследования, а также определение предметов, продиктованных потребностями общества и экономики, а не отдельных исследователей, снижение доли инициативных работ в пользу плановых: усиление роли государственного планирования научно-исследовательской деятельности;

- укрепление методологической составляющей работ, концентрация внимания на опытно-экспериментальной проверке, включающей не только подбор доказательств правоты автора, но и границ применимости результата исследования.

Необходимо очертить и круг содержательных приоритетов развития педагогических наук, определенных как потребностями практики образования, так и перспективными программами ведущих научных учреждений страны. В соответствии с позицией Общего собрания членов Российской академии наук [1], закрепленной в «Программе фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013-2020 годы», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации 3 декабря 2012 года № 2237-р, с изменениями от 31 октября 2015 года № 2217-р., педагогическим наукам в своем современном виде необходимо кардинально снизить долю исследований, не обладающих выраженным социально-экономическим значением, но характеризуемых низким уровнем новизны. Поэтому в число приоритетных тематических направлений развития педагогических наук не включаются чрезвычайно многочисленные в настоящее время исследования локальных применений широко распространенных и полностью изученных подходов, а также исследования проблем, не пригодных к масштабированию. Так, крайне многочисленные педагогические диссертации, выполненные по темам, подобным «Применению личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке будущих агрономов», «Аксиологического подхода к преподаванию дисциплины «Технология переработки сельскохозяйственной продукции»» и т.п., не могут считаться обладающими достаточной новизной, теоретической и практической значимостью в связи с широчайшей распространенностью в практике образования и глубочайшей изученностью упоминаемых в их названиях теоретических подходов, конкретизировать применение которых на базе отдельных образовательных программ или дисциплин не имеет смысла.

Кроме того, необходимо укреплять связи педагогического знания с психологическим, что способно значительно повысить эффективность педагогической деятельности. Обобщим наиболее перспективные направления развития педагогических наук в соответствии с позицией Российской академии наук:

- формирование эффективных методологических оснований отраслевой дидактики и теории воспитания, соответствующих современному технологическому этапу развития образовательной инфраструктуры;

- психолого-физиологическое обоснование перспективных методов и моделей обучения и воспитания, повышение уровня психологической компетентности педагогов;

- научное обеспечение стандартизации образования;

- медико-психологические и социально-психологические исследования информатизации образования, внедрения новых компьютерных технологий в образование и быт;

- когнитивно-психологическое обеспечение перспективных методов обучения и воспитания;

- педагогическое регулирование обеспечения социальной безопасности детей и молодежи, современные модели социализации и ресоциализации;

- эффективные модели выявления и развития одаренных детей и молодежи;

- современные методы коррекционной педагогики и педагогической работы относительно лиц с ограниченными возможностями;

- модернизация содержания образования, включая профессиональное педагогическое образование;

- обеспечение соответствия терминологии педагогических наук современным приоритетам развития научного знания, выход на новые уровни содержательности применяемых понятий;

- обеспечение соответствия направлений образования требованиям рынка труда и особенностям профессиональной деятельности в современном мире;

- поиск и обоснование действенных инновационных методов обучения и воспитания;

- научное обоснование эффективных критериев оценки качества образования и результативности труда педагогических работников;

- проектирование эффективных организационно-управленческих решений в области образования [1].

Данные ориентиры педагогических наук в настоящее время можно назвать насущно необходимыми к внедрению в отечественную научно-образовательную инфраструктуру. Их роль – обеспечить эффективное развитие педагогических наук в русле укрепления научно-технологического потенциала Российской Федерации и формирования действенной системы научно-теоретического обеспечения отраслевого профессионального образования, например такого, как образование в сельскохозяйственной сфере.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Доклад о состоянии фундаментальных наук в Российской Федерации и о важнейших достижениях российских ученых в 2015 году / РАН. – М., 2016. – 335 с.
2. Лебедев С.А. Структура научной рациональности / С.А. Лебедев // Вопросы философии. – 2017. – № 5. – С 66–79.
3. Об утверждении приоритетных направлений развития науки, технологий и техники в Российской Федерации и критических технологий Российской Федерации. Указ Президента Российской Федерации от 07 июля 2011 года №899. – М.: Кодекс, 2016. – 4 с.
4. Образование, наука и технологии: современное состояние и перспективы развития. – Майкоп: Магарин О. Г., 2016. – 427 с.
5. Оленев С.М. К вопросу об инфляции знаний в системе образования и науки / С.М. Оленев // Вестник Владимирского государственного университета. Серия: педагогические и психологические науки. – 2013. – № 12 (31). – С. 12–17.
6. Оленев С.М. Научная информация: современные гносеологические проблемы в контексте этоса науки / С.М. Оленев // Научно-техническая информация. Серия 2. – 2016. – № 6. – С. 1–6.
7. Педагогическая наука и образование: история, модернизация, тенденции развития / В. В. Сериков. – Волгоград: Перемена, 2016. – 223 с.
8. Педагогическая наука и педагогическая практика: современные тенденции развития. – Санкт-Петербург: Знание, 2017. – 123 с.
9. Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации. Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 01 декабря 2016 года № 642. – М.: Кодекс, 2017. – 26 с.
10. Тенденции развития педагогической науки. Материалы международной заочной научно-практической конференции (Новосибирск, 23 октября 2010 г.). – Новосибирск: ЭНСКЕ, 2010. – 266 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Doklad o sostoyanii fundamental'nyh nauk v Rossijskoj Federacii i o vazhnejshih dostizheniyah rossijskih uchenyh v 2015 godu [A report on the status of basic Sciences in the Russian Federation and about the most important achievements of Russian scientists in 2015] / RAS. – M., 2016. – 335 p. [in Russian]
2. Lebedev S.A. Struktura nauchnoj racional'nosti [The Structure of scientific rationality] / S.A. Lebedev // The problems of philosophy. – 2017. – № 5. – P. 66–79. [in Russian]
3. Ob utverzhdenii prioritetnyh napravlenij razvitiya nauki, tekhnologij i tekhniki v Rossijskoj Federacii i kriticheskih tekhnologij Rossijskoj Federacii. Ukaz Prezidenta Rossijskoj Federacii ot 07 iyulya 2011 goda №899 [On approval of priority directions of development of science, technologies and technics in Russian Federation and critical technologies of the Russian Federation. The decree of the President of the Russian Federation of July 07, 2011 №899]. – M.: Kodeks, 2016. – 4 p. [in Russian]
4. Obrazovanie, nauka i tekhnologii: sovremennoe sostoyanie i perspektivy razvitiya [Education, science and technology: modern state and prospects of development]. – Majkop: Magarin O. G., 2016. – 427 p. [in Russian]
5. Olenev S.M. K voprosu ob inflyacii znanij v sisteme obrazovaniya i nauki [To the question of the inflation of knowledge in the system of education and science] / S.M. Olenev // Bulletin of the Vladimir state University. Series: pedagogical and psychological science. – 2013. – № 12 (31). – P. 12–17. [in Russian]
6. Olenev S.M. Nauchnaya informaciya: sovremennye gnoseologicheskie problemy v kontekste ehtosa nauki [Scientific information: modern epistemological problems in the context of the ethos of science] / S.M. Olenev // Scientific and technical information. Series 2. – 2016. – № 6. – P. 1–6. [in Russian]
7. Pedagogicheskaya nauka i obrazovanie: istoriya, modernizaciya, tendencii razvitiya [Pedagogical science and education: history, modernization, development tendencies] / V. V. Serikov. – Volgograd: Peremena, 2016. – 223 p. [in Russian]
8. Pedagogicheskaya nauka i pedagogicheskaya praktika: sovremennye tendencii razvitiya [Pedagogical science and pedagogical practice: modern tendencies of development]. – Sankt-Peterburg: Znanie, 2017. – 123 p. [in Russian]
9. Strategiya nauchno-tekhnologicheskogo razvitiya Rossijskoj Federacii. Utverzhdena Ukazom Prezidenta Rossijskoj Federacii ot 01 dekabrya 2016 goda № 642 [Strategy of scientific and technological development of the Russian Federation. Approved by the decree of the President of the Russian Federation dated 01 December 2016 No. 642]. – M.: Kodeks, 2017. – 26 p. [in Russian]
10. Tendencii razvitiya pedagogicheskoj nauki. Materialy mezhdunarodnoj zaochnoj nauchno-prakticheskoj konferencii [Tendencies of development of pedagogical science. Materials of international correspondence scientific-practical conference] (Novosibirsk, 23.10.2010). – Novosibirsk: EHNSKE, 2010. – 266 p. [in Russian]