РОЛЬ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ПРЕОДОЛЕНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ СТУДЕНТОВ

РОЛЬ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ПРЕОДОЛЕНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ СТУДЕНТОВ

Научная статья

Сергеева А.А.*

ORCID: 0000-0003-3331-2548,

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Тула, Россия

* Корреспондирующий автор (zayac8607[at]mail.ru)

Аннотация

В статье проанализирована значимость преодоления студентами познавательных затруднений различных групп (ценностно-мотивационных, организационно-педагогических, собственно познавательных, рефлексивных) в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе. Раскрыта роль новых технологий обучения студентов (технология «перевернутого класса», технология проектного обучения, технология корпоративного обучения) как средства преодоления ими познавательных всех видов познавательных затруднений. Приведены конкретные примеры использования новых технологий в процессе изучения отдельных тем педагогических дисциплин «Педагогика» и «Технология и организация воспитательных практик», указан их потенциал в преодолении того или иного затруднения.

Ключевые слова: познавательное затруднение, студент педагогического вуза, технология обучения, процесс изучения педагогических дисциплин.

ON THE ROLE OF NEW TECHNOLOGIES FOR STUDYING PEDAGOGICAL DISCIPLINES IN OVERCOMING COGNITIVE DIFFICULTIES OF STUDENTS

Research article

Sergeeva A.A.

ORCID: 0000-0003-3331-2548,

Tula State Pedagogical University, Tula, Russia

* Corresponding author (zayac8607[at]mail.ru)

Abstract

The article analyzes the importance of students overcoming cognitive difficulties of various groups (value-motivational, organizational-pedagogical, cognitive, reflexive) in the process of studying pedagogical disciplines at a university. The author also determines the role of new student learning technologies ("flipped classroom" technology, project-based learning technology, corporate learning technology) as a means of overcoming cognitive difficulties of all kinds. The study provides specific examples of using new technologies in the process of studying certain topics of pedagogical disciplines "Pedagogy" and "Technology and organization of educational practices" while also highlighting their potential in overcoming various obstacles.

Keywords: cognitive difficulty, a student of a pedagogical university, learning technology, the process of studying pedagogical disciplines.

Введение

В условиях динамичного развития системы образования к студенту предъявляются новые требования. Учебный процесс в вузе постоянно требует от него активного и эффективного включения во все виды деятельности, участие в разного рода мероприятиях, которые позволяют продемонстрировать сформированность профессиональных компетенций. Для этого студенту необходимо быстро преодолевать все познавательные затруднения, возникающие в процессе обучения.

Вслед за исследователями в области педагогики высшей школы мы рассматриваем познавательное затруднение в учебной деятельности студента как барьер в понимании и освоении содержания учебной дисциплины по различным причинам, его воспроизведении и дальнейшем продуктивном использовании [1], [2], [3].

Проведенный нами в 2019-2020, 2020-2021 учебных годах мониторинг показал, что многие студенты начальных курсов педагогического вузе испытывают комплекс познавательных затруднений, препятствующих эффективному обучению:

1) ценностно-мотивационные затруднения, которые связаны с недостаточной сформированностью мотивов обучения в педагогическом вузе и ценностных ориентаций на профессионально-педагогическую деятельность;

2) организационно-педагогические затруднения, возникающие у студентов вследствие недостаточно сформированных представлений о логике, структуре, технологиях, методах и приемах организации образовательной деятельности в университете;

3) собственно познавательные затруднения, возникающие из-за недостаточной сформированности у студентов еще в период обучения в школе познавательных универсальных учебных действий (конспектирования, тезирования, выделения главного, структурирования текста и т.д.);

4) рефлексивные затруднения, возникающие вследствие несформированности умений самоанализа и самооценки студентами собственной образовательной деятельности.

Итоги проведенного мониторинга подтвердили результаты проанализированных нами психолого-педагогических исследований. Показано, что студенты в процессе образовательной деятельности в вузе сталкиваются с познавательными затруднениями различного характера, которые препятствуют их эффективному обучению.

Важно отметить, что работа по устранению данных затруднений должна носить комплексный и системный характер и охватывать все дисциплины, изучаемые студентами, в том числе и педагогические [4], [5].

Принципиальное значение в таком случае играют новые технологии обучения, которые необходимо использовать в образовательном процессе, в том числе и с целью оказания помощи студентам в преодолении ими познавательных затруднений различных типологических групп.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам определить новые технологии обучения студентов как наиболее рациональные пути организации образовательного процесса в вузе, при которых цель обучения достигается максимально быстро и эффективно [6], [7], [8], [9]. Важно отметить, что использование новых технологий обучения студентов направлено не только на освоение ими универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, но и становление и совершенствование личностных качеств, необходимых в будущей профессионально-педагогической деятельности.

В ТГПУ им. Л.Н. Толстого в процессе изучения педагогических дисциплин «Педагогика» и «Технология и организация воспитательных практик» мы используем комплекс новых технологий обучения студентов как средства преодоления ими познавательных затруднений различного характера и овладения компетенциями.

Технология кооперативного обучения

Данная технология представляет собой организованную образовательную деятельность в малых группах, члены которых работают совместно (кооперируются) для достижения максимальной эффекта [10]. При использовании данной технологии в вузе преподаватель дает задание, после чего вся учебная группа делится на микрогруппы, которые работают над заданием до тех пор, пока каждый студент не выполнит поставленные перед ним индивидуальные задачи.

В процессе изучения многообразия образовательных технологий (курс «Педагогика», раздел «Технология практической педагогической деятельности») мы проводим занятие с использованием технологии кооперативного обучения. Студенты разбиваются на микрогруппы, каждой из которых предлагается подготовить кейс, посвященный той или иной образовательной технологии, используемой в школе. Отметим, что данная работа направлена на формирование позитивной взаимной зависимости (члены микрогрупп полагаются друг на друга, чтобы достичь своей цели), персональной ответственности (все члены команды ответственны за свою часть работы, так как успех всей команды зависит от индивидуальной работы каждого).

Приобретаемые навыки работы в команде позволяют студентам преодолеть их ценностно-мотивационные затруднения, сформировать представления о роли профессионально-педагогической деятельности. Также студенты учатся доверять друг другу, кооперироваться для решения задач, принимать рациональные решения, избегать конфликтов и планировать время работы. Таким образом, создаются предпосылки для преодоления организационно-педагогических и рефлексивных затруднений.

Технология проблемного обучения

Данная технология представляет собой систему методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы [11].

В рамках практических занятий по дисциплине «Технология и организация воспитательных практик» студентам предлагается решить разнообразные проблемные ситуации, с которыми сталкивается классный руководитель как организатор воспитательных практик (дисциплинарные, коммуникативные, деятельностные и др. ситуации).

Использование технологии проблемного обучения позволяет успешно повышать мотивацию студентов к образовательной деятельности в вузе, развивать их интерес к профессионально-педагогической деятельности, а также творческие способности и коммуникативные умения. Все это является предпосылками для успешного преодоления студентами собственно познавательных, рефлексивных и ценностно-мотивационных затруднений.

Технология проектного обучения

Данный вид технологии представляет собой «модель учебной деятельности, позволяющей отойти от пассивного способа преподавания к активному, ориентированному на обучение студента в сотрудничестве» [12]. Данная технология широко используется нами при изучении обеих педагогических дисциплин. Так, в рамках самостоятельной работы по «Педагогике» студенты работают над индивидуальными проектными заданиями по различным направлениям: разработка программы диагностики детской одаренности, разработка проекта воспитательного мероприятия, разработка проекта КТД для учащихся различных возрастных групп и т.д.

В изучения дисциплины «Технология и организация воспитательных практик» студенты работают в командах, решая проблемные ситуации из реальной образовательной практики с последующей презентацией полученных результатов.

Использование данной технологии в сравнении с традиционным обучением позволяет более глубоко изучать теоретический материал, стимулировать самоконтроль и мотивацию студентов, продолжить формирование у них исследовательских навыков и умений осуществлять поиск решения проблемы. Такая работа в итоге позволяет преодолеть и не допустить возникновения организационно-педагогических, ценностно-мотивационных, собственно познавательных и рефлексивных затруднений у студентов.

Технология «перевернутый класс»

Данная технология относится к педагогической модели, в которой типичные элементы лекции, практического занятия и самостоятельной работы частично меняются местами, что позволяет снижать пассивность обучения, повышая степень его активности [13].

Смысл использования данной технологии в процессе изучения состоит в том, что студенты осваивают теоретический материал не в аудитории, пассивно слушая лекции, а дома посредством среды электронного обучения Moodle, при необходимости прибегая к основной и дополнительной литературе. Освобождающееся аудиторное время используется нами для более эффективных форм учебной работы – анализа реальной образовательной практики, решения педагогических ситуаций, что позволяет закрепить теоретический материал, освоенный дома, не только на практических, но и нестандартный лекционных занятиях.

Так, при изучении методов воспитания в курсе «Педагогика» преподаватель на лекции выполняет роль организатора и наставника, он участвует в обсуждении реальных педагогических ситуаций, комментирует решения, предлагаемые студентами, помогает организовать видео встречу с классными руководителями школ региона, которые готовы поделиться с будущими коллегами опытом воспитательной работы.

Такая работа позволяет преодолеть студентам ценностно-мотивационные, организационно-педагогические и рефлексивные затруднения. Было отмечено, что использование технологии «перевернутого класса» позволяет повысить посещаемость занятий, стимулировать у студентов интерес к взаимодействию и сотрудничеству, повысить мотивацию к изучению педагогических дисциплин.

Заключение

Подводя итог, отметим, что использование новых технологий обучения студентов педагогического университета позволяет преодолеть и минимизировать возникновение познавательных затруднений различного рода. Добавим также, что описанная нами работа должна носить комплексный и системный характер. Только в этом случае можно добиться эффективного преодоления познавательных затруднений, формирования мотивации к обучению в педагогическом вузе и дальнейшей профессиональной деятельности.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Извольская А.А. Ценностное отношение к педагогическому знанию как фактор преодоления познавательных затруднений у студентов 1 курса / А.А. Извольская // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. – 2014. - №2. – С. 51-60.
2. Виликотская Л.А. Объективные и субъективные причины затруднений студентов в учебной деятельности // Актуальные вопросы гуманитарного образования / Л.А. Виликотская, В.В. Пономарев // Межвузовский сборник научных трудов. Под редакцией С.В. Демидова, Соколова А.С. - Рязань, 2014. – С. 44-50.
3. Савельева Н.Н.Проектирование системы адаптации первокурсников к обучению в вузе (направление- педагогика) / Н.Н. Савельева. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. - Владивосток, 2007.
4. Яковлева В.Н. Анализ затруднений, возникающих в самостоятельной учебной деятельности студентов в процессе их иноязычной подготовки, пути их преодоления / В.Н. Яковлева // Современный российский менеджмент: состояние проблемы, развитие / сборник статей XXIV Международной научно-практической конференции. Под редакцией Б.Н. Герасимова. 2016. – С. 122-126.
5. Скорохватова Г.В. Анализ педагогической деятельности и оценка затруднений студентов при проведении учебной практики / Г.В. Скорохватова, Е.М. Чепаков // Развитие теоретических основ физического воспитания и спорта / Сборник статей межвузовской научно-практической конференции "Герценовские чтения". Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. 2018. – С. 22-26.
6. Крюкова В.В. Новые технологии обучения и оценки знаний студентов вуза / В.В. Крюкова, В.А. Ковалевская, Н.Б. Славолюбова // Вестник Кузбасского государственного технического университета / Учредители:Кузбасский государственный технический университет им. Т.Ф. Горбачева (Кемерово), 2003. – С. 143-145.
7. Калилец Л.М. Использование новых методов и технологий в профессиональном обучении студентов // Иноязычное образование: векторы развития / Л.М. Калилец // материалы Международной научно-практической видеоконференции. 2015. – С. 49-53.
8. Фальченко О.Д. Новое в технологии обучения: внедрение образовательных технологий, формирующих навыки научно-исследовательской деятельности студентов // Современное образование в России и за рубежом: теория, методика и практика / О.Д. Фальченко, В.Е. Ковалев // Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. 2016. – С. 60-63.
9. Соломин В.П. Новые информационные технологии в обучении студентов педвуза // Информатика – современное состояние и перспективы развития / В.П. Соломин, В.М. Зеленин // 71 Герценовские чтения: Тезисы докладов. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 1998. – С. 38-41.
10. Кутбиддинова Р.А. Активизауия учебной деятельности студентов посредством интерактивных методов // Вестник университета / Р.А. Кутбиддинова. Учредители:Государственный университет управления. - Москва. – С. 210-214.
11. Варлакова Ю.Р. Развитие креативности бакалавров педагогического образования в вузе посредством проблемного обучения / Ю.Р. Варлакова // Инновационные технологии нового тысячелетия / сборник статей Международной научно-практической конференции. 2016. – С. 104-106.
12. Проектирование в сфере образования : Учебно-методическое пособие / Е. В. Декина, Т. А. Куликова, Н. А. Пронинаи др. ; Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью "Издательство "КноРус", 2019. – 148 с.
13. Колчин А.А. О перспективах педагогической технологии "перевёрнутый класс" в преподавании дисциплин социально-гуманитарного цикла в вузе / А.А. Колчин, Д.И. Колчина // Вузовское образование как новая реальность : сборник материалов Международной научно-практической интернет-конференции, Москва, 12 марта 2020 года. – Москва: Негосударственное образовательное частное учреждение высшего образования "Московский экономический институт", 2020. – С. 71-75.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Izvolskaya A.A. Cennostnoe otnoshenie k pedagogicheskomu znaniju kak faktor preodolenija poznavatel'nykh zatrudnenijj u studentov 1 kursa [Value attitude to pedagogical knowledge as a factor of overcoming cognitive difficulties in 1st-year students] / A. A. Izvolskaya // Gumanitarnye vedomosti TGPU im. L.N. Tolstogo [Humanities Bulletin of L.N. Tolstoy TSPU]. - 2014. - No. 2. - pp. 51-60 [in Russian]
2. Vilikotskaya L.A. Ob"ektivnye i sub"ektivnye prichiny zatrudnenijj studentov v uchebnojj dejatel'nosti [Objective and subjective reasons for students' difficulties in learning activities] / L. A. Vilikotskaya // Aktual'nye voprosy gumanitarnogo obrazovanija. Mezhvuzovskijj sbornik nauchnykh trudov [Topical issues of humanitarian education. Intercollegiate collection of scientific papers]. Edited by S.V. Demidova, Sokolova A.S. - Ryazan, 2014. - pp. 44-50 [in Russian]
3. Savelyeva N.N. Proektirovanie sistemy adaptacii pervokursnikov k obucheniju v vuze (napravlenie- pedagogika) [Designing a system of adaptation of first-year students to study at a university (direction - pedagogy)] / N. N. Savelyeva: extended abstract of Candidate's Thesis. Pedagogical Sciences. - Vladivostok, 2007 [in Russian]
4. Yakovleva V.N. Analiz zatrudnenijj, voznikajushhikh v samostojatel'nojj uchebnojj dejatel'nosti studentov v processe ikh inojazychnojj podgotovki, puti ikh preodolenija [Analysis of difficulties arising in the independent educational activity of students in the process of their foreign language training, ways to overcome them] / V. N. Yakovleva // Sovremennyjj rossijjskijj menedzhment: sostojanie problemy, razvitie [Modern Russian management: the state of the problem, development] / collection of articles of the XXIV International Scientific and Practical Conference. Edited by B.N. Gerasimov. 2016. - pp. 122-126 [in Russian]
5. Skorokhvatova G.V. Analiz pedagogicheskojj dejatel'nosti i ocenka zatrudnenijj studentov pri provedenii uchebnojj praktiki [Analysis of pedagogical activity and assessment of students' difficulties in conducting educational practice] / G. V. Skorokhvatova, E. M. Chepakov // Sbornik statejj mezhvuzovskojj nauchno-prakticheskojj konferencii "Gercenovskie chtenija" [Development of theoretical foundations of physical education and sports / Collection of articles of the interuniversity scientific and practical conference "Herzen readings"]. Russian State Pedagogical University named after A. I. Herzen. 2018. - pp. 22-26 [in Russian]
6. Kryukova V.V. Novye tekhnologii obuchenija i ocenki znanijj studentov vuza [New technologies of teaching and assessment of knowledge of university students] / V. V. Kryukova, V. A. Kovalevskaya, N. B. Slavolyubova // Vestnik Kuzbasskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta [Bulletin of the Kuzbass State Technical University] / Founders: Kuzbass State Technical University named after T.F. Gorbachev (Kemerovo), 2003. - pp. 143-145 [in Russian]
7. Kalilets L.M. Ispol'zovanie novykh metodov i tekhnologijj v professional'nom obuchenii studentov [The use of new methods and technologies in professional training of students] / L. M. Kalilets // Inojazychnoe obrazovanie: vektory razvitija / materialy Mezhdunarodnojj nauchno-prakticheskojj videokonferencii [Foreign language education: vectors of development. materials of the International scientific and practical videoconference]. 2015. - pp. 49-53 [in Russian]
8. Falchenko O.D. Novoe v tekhnologii obuchenija: vnedrenie obrazovatel'nykh tekhnologijj, formirujushhikh navyki nauchno-issledovatel'skojj dejatel'nosti studentov [New in teaching technology: the introduction of educational technologies that form the skills of students' research activities] / O. D. Falchenko, V. E. Kovalev // Sovremennoe obrazovanie v Rossii i za rubezhom: teorija, metodika i praktika / Sbornik materialov V Mezhdunarodnojj nauchno-prakticheskojj konferencii [Modern education in Russia and abroad: theory, methodology and practice / Collection of materials of the V International Scientific and Practical Conference]. 2016. - pp. 60-63 [in Russian]
9. Solomin V.P. Novye informacionnye tekhnologii v obuchenii studentov pedvuza [New information technologies in teaching pedagogical university students] / V. P. Solomin, V. M. Zelenin // Informatika – sovremennoe sostojanie i perspektivy razvitija / 71 Gercenovskie chtenija: Tezisy dokladov [Informatics - current state and prospects of development / 71 Herzen readings: Abstracts]. Russian State Pedagogical University named after A. I. Herzen, 1998. - pp. 38-41 [in Russian]
10. Kutbiddinova R.A. Aktivizauija uchebnojj dejatel'nosti studentov posredstvom interaktivnykh metodov [Activization of students' learning activities through interactive methods // Bulletin of the University] / R. A. Kutbiddinova // Founders: State University of Management. - Moscow. - pp. 210-214 [in Russian]
11. Varlakova Yu.R. Razvitie kreativnosti bakalavrov pedagogicheskogo obrazovanija v vuze posredstvom problemnogo obuchenija [Development of creativity of bachelors of pedagogical education in higher education through problem-based learning] / Yu. R. Varlakova // Innovacionnye tekhnologii novogo tysjacheletija / sbornik statejj Mezhdunarodnojj nauchno-prakticheskojj konferencii [Innovative technologies of the new millennium / collection of articles of the International Scientific and Practical Conference]. 2016. - pp. 104-106 [in Russian]
12. Proektirovanie v sfere obrazovanija : Uchebno-metodicheskoe posobie [Designing in the field of education: An educational and methodological manual] / E. V. Dekina, T. A. Kulikova, N. A. Pronina, et al.; Tula State Pedagogical University named after L.N. Tolstoy. - Moscow : Obshhestvo s ogranichennojj otvetstvennost'ju " Publishing house "KnoRus", 2019. - 148 p. [in Russian]
13. Kolchin A.A. O perspektivah pedagogicheskoj tehnologii "perevjornutyj klass" v prepodavanii disciplin social'no-gumanitarnogo cikla v vuze [On the prospects of the pedagogical technology "inverted classroom" in teaching disciplines of the social and humanitarian cycle at the university] / A. A. Kolchin, D. I. Kolchin // Vuzovskoe obrazovanie kak novaja real'nost' : sbornik materialov Mezhdunarodnojj nauchno-prakticheskojj internet-konferencii [University education as a new reality: a collection of materials of the International scientific and practical Internet Conference], Moscow, March 12, 2020. - Moscow: Non-state educational private institution of higher Education "Moscow Economic Institute", 2020. - pp. 71-75 [in Russian]