ВЫСШАЯ ШКОЛА: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ИХ РЕШЕНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

ВЫСШАЯ ШКОЛА: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ИХ РЕШЕНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Научная статья

Зеленова Д.А.*

Тихоокеанский государственный университет, Хабаровск, Россия

* Корреспондирующий автор (acop[at]list.ru)

Аннотация

Проблема организации высшего образования в новых непредвиденных и чрезвычайных условиях выходит на новый уровень. Обращается внимание на тот факт, что попытка решить одни организационные проблемы высшего образования порождает проблемы, связанные с дидактической и воспитательной практикой, решение которых в дистанционной среде университетов только предстоит обосновать и проверить экспериментально. Организация дистанционного обучения порождает целую группу проблем, связанных с профессионализацией обучения в высшей школе. Решение данного вопроса связывается с установлением межпредметных связей посредством обучения студентов иностранным языкам.

Ключевые слова: дистанционное обучение, VR/AR, COVID-2019, патриотическое воспитание, электронная образовательная среда.

HIGHER SCHOOL: CURRENT PROBLEMS AND THEIR SOLUTION AT THE MODERN STAGE

Research article

Zelenova D.A.*

Pacific State University, Khabarovsk, Russia

* Corresponding author (acop[at]list.ru)

Abstract

The problem of higher education organizations under the new unforeseen and extraordinary conditions is reaching a new level. The author draws attention to the fact that an attempt to solve some organizational problems of higher education gives rise to problems associated with the didactic and educational practice, and their solution in the distance environment of universities has to be justified and tested experimentally. The organization of remote learning gives rise to a whole group of problems associated with the professional level of education in higher education. The solution to this issue is associated with the establishment of interdisciplinary connections by teaching students foreign languages.

Keywords: distance learning, VR/AR, COVID-19, patriotic education, electronic educational environment.

Введение

Анализ наблюдаемых, в системе высшего образования, тенденций позволяет констатировать существование новых технологических вызовов, определяющих целый ряд теоретических и прикладных проблем на данном уровне образования. Анализ существующей практики подготовки студентов показывает, что в российских вузах потенциал использования инновационных средств для подготовки студентов не раскрыт в полной мере. Он определяется главным образом новыми педагогическими возможностями перспективных форм обучения студентов. Использование инноваций детерминирует развитие специфических форм обучения студентов в системе высшего образования. Анализ происходящих в мире событий показывает, что практическую подготовку студентов можно организовать в нетиповых условиях. Необходимо признать, эпидемия короновируса (COVID-19) фактически нарушила образовательный процесс, сказалась определенным образом на его качестве и результативности. Анализ применения традиционных педагогических технологий показывает, что организация высшего образования в период пандемии будет определяться способностью ВУЗов организовать дистанционную работу. Применение средств виртуальной реальности позволяет упростить практическую подготовку студентов. Не меньшую проблему представляет организация воспитательного процесса в системе высшего образования, реализация его отдельных направлений, так как обучение в удаленном формате не позволяет в полной мере реализовать педагогический потенциал.

Обобщение и систематизация выявленных фактов позволяет определить наиболее актуальные проблемы высшего образования.

Развитие современного периода высшего образования в Российской Федерации является сложным и неоднозначным. Его сложность объясняется тем, что происходит внедрение новых технологий с развитием технического компонента с недостаточным учетом педагогического. Неоднозначность обусловлена тем фактом, что современные модели организации высшего образования по различным специальностям связаны с динамичным развитием средств коммуникаций и удаленным информационным обменом. Такие подходы к организации высшего образования вызывают критическое отношение, так как при разработке моделей высшего образования воспитательные и дидактические задачи становятся менее приоритетными из-за смещения акцента на телекоммуникации. Например, важнейшей тенденцией развития высшего образования является использование для подготовки студентов технических инноваций. Обращая на это внимание, И.М. Гадильшин в качестве такого средства рассматривают виртуальную реальность [2]. Развитие информационных технологий предопределило появление технических и психологических феноменов, создающих виртуальную и дополненную реальность и расширяющих представления о социально-культурной среде высших учебных заведений. Функционал средств виртуальной и дополненной реальности в образовательном процессе высшей школы до конца не исследован, но уже можно сказать, что их использование дает возможность имитировать условия практической деятельности специалистов. Установлено, что средства виртуальной реальности в практической подготовке специалистов имеют широкий диапазон применения [7].

Очевидно, что средства виртуальной реальности (Virtual reality) и дополненной реальности (Augmented reality) следует рассматривать во взаимодействии с субъектом обучения и с ориентацией на личность объекта обучения. Виртуальную реальность необходимо определять как отрасль, в которой инфраструктура и технологии параллельно развиваются в зависимости от степени развития контента. В современных исследованиях подчеркивается, что развитие технологий вириальной реальности в высшем образовании будет сдерживаться регулированием государства и законодательством. К тому же, не все преподаватели и студенты готовы к виртуальным технологиям [12]. В частности, в системе высшего образования средства VR постепенно находят свое применение для решения образовательных задач и моделирования условий практической деятельности.

Дополненная реальность (AR) является следствием введения в поле восприятия любых сенсорных данных с целью получения дополнительных сведений об окружении и улучшения восприятия информации. Данный вид среды следует рассматривать как воспринимаемую смешанную реальность, образуемую посредством компьютера с использованием дополнительных элементов воспринимаемой реальности. Подчеркивается, что системы дополненной реальности (Augmented reality) широко распространяются в области профессиональной подготовки будущих специалистов. Использование технологий групп VR и AR обеспечивается благодаря искусственному интеллекту (Artificial Intelligence), представленному в таких направлениях, как машинное обучение, машинное мышление и робототехника.

Перечисленные виды реальности могут взаимодействовать с, так называемой, смешанной реальностью XR (Extended Reality) (еще можно встретить термин mixed reality или MR). Необходимо отметить достаточно высокую их результативность по сравнению с традиционными подходами к обучению в высшей школе.

Ученые дают средствам VR/AR и критическую оценку за потенциальные сложности к адаптации данной технологии, за функциональность, за необходимость внесения серьёзных изменений в образовательные программы на государственном уровне и за высокую стоимость разработки программ [6]. Давно установлено, что погружение в виртуальную среду формирует зависимость от сверхстимуляции и запредельных раздражителей, и даже способно менять бессознательные установки личности обучающегося [11].

Более того, средство VR/AR тоже может влиять на форму обучения студентов: с использованием этих средств может меняться объем учебных часов в других формах. При этом становится очевидным, что использование средств VR/AR способно детерминировать появление новых перспективных форм обучения студентов. К примеру, изучать на лекциях и практических занятиях со студентами устройство сложных образцов техники или ядерного реактора не так качественно и результативно, как с применением средств виртуальной реальности.

Таким образом, перспективность VR/AR будет определять оценка результативности каждой формы обучения в интеграции со средствами виртуальной реальности и оценка отношения обучающихся и преподавателей к ним. Формы обучения с применением средств VR/AR при несоблюдении педагогических требований несовместимы с традиционными формами обучения.

Другой распространенной актуальной проблемой высшей школы, которая охватывает большинство направлений подготовки, выступает проблематика профессионализации обучения посредством междисциплинарных связей. Особенно это актуально для подготовки специалистов гуманитарного профиля.

Так, обучение иностранному языку позволяет расширить общий культурный кругозор обучающихся, позволяет выработать необходимые представления о профессиональном опыте и традициях зарубежных стран, освоить новые технологии, формы, методы и приемы общения. Тем самым следует подчеркнуть особый образовательно-воспитательный потенциал иностранных языков по сравнению с другими учебными предметами. Именно иностранные языки выступают результативным средством междисциплинарной интеграции с предметами профессионального цикла. Целый ряд исследований показывает, что отбор содержания обучения будущих специалистов иностранным языкам, учет специфики предметной области применения иностранного языка, как языка выбранной специальности, выступают предпосылками для эффективной профессионализации обучения в вузе [1], [8], [9]. Специфические особенности обучения иностранному языку заключаются в ориентации на изучение материала, имеющего значение для освоения в принципе любой профессии. Межпредметная интеграция происходит на уровне содержания учебных дисциплин и технологий, стимулирующих языковые компетенции для целей коммуникации. Реализация данной функции происходит в ситуациях, когда иностранный язык выступает фундаментом для изучения профессиональных, профильных дисциплин. Таким образом, междисциплинарные связи позволяют интегрировать содержание, технологии и формы учебного процесса.

Важно подчеркнуть, что современные условия профессионализации обучения будущих специалистов посредством иностранного языка усложняются вынужденным переходом всех вузов на дистанционное обучение из-за распространения в стране и в мире короновирусной инфекции. Поэтому требует своего решения проблема организации взаимодействия субъектов и объектов обучения иностранному языку в электронной образовательной среде, что в определенной степени оказывает влияние на профессионализацию обучения иностранным языкам, на ее результативность и качество в условиях дистанционной образовательной среды вузов. Нерешенным вопросом теории и практики выступает понимание функционала междисциплинарных связей в процессе профессионализации обучения иностранным языкам в условиях дистанционного обучения. Эта задача становится актуальной для большинства российских вузов, которые столкнулись с проблемой организации дистанционного обучения студентов в условиях карантина.

Отмечается, что использование средств профессионализации обучения позволяет преодолеть противоречие соответствия личности выбранной профессии. Для этих целей технология профессионализации обучения должна опираться на систему критериев эффективности профессионализации, которые в случае с иностранными языками имеют определенную специфику. К объективным критериям следует относить результативность и качество. К субъективным - отношение студента к иностранным языкам, как средству повышения профессиональной компетентности и мастерства в сфере будущей профессии [10].

Другой актуальной проблемой профессионализации обучения иностранным языкам будущих специалистов является формирование эмоционального компонента у студентов. С.В. Чернышов отмечает, что именно эмоционально-ценностное отношение присутствует в каждом компоненте содержания обучения иностранному языку. Важность формирования данного компонента объясняется необходимостью развития мотивационной сферы. Необходимо подчеркнуть, что именно через эмоциональный компонент раскрывается ценностное отношение к будущей профессии. Поэтому взаимодействие содержания учебного предмета и процесса обучения данному предмету должно обеспечиваться посредством эмоционального компонента, и представлять собой сложное диалектическое образование, интегрирующее в себе предметный и функциональный аспекты. Однако, в условиях дистанционного образования, удаленного обучения и в период эпидемии COVID-19 реализация данного компонента проблематична.

В отдельную группу проблем теории и практики воспитания в высшей школе можно выделить вопросы, касающиеся патриотического воспитания студентов. В данном направлении можно отметить целый ряд идей [3], которые можно внедрить в процесс обучения на любой специальности. Учебная деятельность студентов предъявляет высокие требования к уровню их подготовленности. Безупречное и добросовестное выполнение задач конкретной деятельности предполагает высокую степень готовности субъекта к ее осуществлению. Высокая степень готовности студентов к эффективному выполнению задач учебной деятельности определяется степенью развитости личностно качеств личности. Итогом деятельности по воспитанию студентов является формирование такого качества личности как патриотизм. Структура этого качества неоднозначна, так как она интегрирует в себе другие качества: добросовестность, целеустремленность, совестливость, ответственность, дисциплинированность, нравственный, самоконтроль и др. Наличие таких качеств у студентов формирует их положительную репутацию, что позволяет рассматривать патриотизм, как моральное и репутационное качество личности.

Большинство ученых едины во мнении о том, что структура любой деятельности учитывает такие обязательные блоки, как мотивационно-целевой блок и операциональный блок (компетенции). Соответственно, воспитание патриотизма у студентов необходимо связывать с пониманием и внутренним принятием смысла нравственных задач и отношений между людьми и усвоением способов действий, формированием интеллекта. Поэтому в процессе организации деятельности студентов (учеба, досуг, быт и внутриколлективная деятельность) необходимо стремиться к их оптимальному балансу при ведущей роли смыслового блока, определяемого высокой развитой потребностью в самореализации, чувством удовлетворённости от деятельности и ориентацией на значимую группу. Организованная таким способом учебная, учебно-воспитательная деятельность студентов будет личностно и социально значимой для коллективов студенческих групп [3], [4]. Для этого важно использовать инструменты оценки для анализа деятельности студентов в каждой из описанных сфер. Следует признать, что такой подход состоятельный. Однако анализ практической деятельности кураторов студенческих групп показывает, что большинство из них не уделяет должного внимания даже учебной деятельности студентов, не говоря уже о перечисленных выше.

Заключение

Таким образом, среди актуальных проблем педагогики высшей школы особо следует выделить: организацию дистанционного обучения в период пандемии, применение в обучении студентов средств виртуальной и дополненной реальности, профессионализацию обучения посредством междисциплинарных связей и организацию патриотического воспитания студентов. Анализ теории и практики показывает, что в нормальных условиях и форс-мажорных (пандемия короновируса) результативность и качество высшего образования неоднозначное. Поэтому, чтобы положительным образом повлиять на данную проблему, предлагается:

1) при использовании средств VR/AR должна быть обоснована педагогическая система, контролирующая их применение;

2) в процессе профессионализации обучения студентов с помощью межпредметных связей использовать технические средства для обучения иностранному языку. Особенное значение имеет формирование эмоционально-ценностного отношения в процессе обучения иностранным языкам, наличие которого формирует мотивацию к будущей профессии;

3) патриотическое воспитание студентов следует связывать с ежедневными делами не только в учебной сфере, но и в других, формирующих образовательную среду ВУЗа, в которых каждый студент должен себя проявить с наилучшей стороны (качества личности), а его должны соответственно заметить и оценить. Эта организованная деятельность должна носить непрерывный и систематический характер, и иметь особый личностный смысл для студента.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Вахрушева С.Н. Междисциплинарная интеграция образовательного процесса в подготовке юриста / С.Н. Вахрушева, Т.А. Платонова // Вестник Костромского государственного университета. – 2017. – №4. – С.107-110.
2. Гадильшин И.М. Виртуальная реальность в подготовке военнослужащих / И.М. Гадильшин // Сборник статей Международной научно-практической конференции «Современные технологии: проблемы инновационного развития. – Петрозаводск: МЦНП «Наука», 2019. – С.232-235.
3. Дедов Е.Г. К вопросу о концепции гражданско-патриотического воспитания студентов в медицинском университете / Е.Г. Дедов, Р.П. Куксин, Н. Д. Владыченкова, Е. Е. Дедова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – [Электронный ресурс] – URL: http://e-koncept.ru/2020/0.htm. (дата обращения: 21.09.2020).
4. Дьяков Э.Н. Государственный патриотизм как цель воспитания курсантов военных образовательных организаций высшего образования / Э.Н. Дьяков // Глобальный научный потенциал. – 2017. – №10. – С. 30-33.
5. Краюшкин Н. Виртуальная реальность в образовании / Н. Краюшкин / Сайт «Высшая школа экономики». – [Электронный ресурс]. – URL: https://hsbi.hse.ru/articles/virtualnaya-realnost-v-obrazovanii/ (дата обращения: 21.09.2020).
6. Нуртдинова Л.Р. Принципы проектирования виртуальных сред в образовательном пространстве и психологические особенности их восприятия обучающимися / Л.Р. Нуртдинова, М.В. Гуреев, С.В. Крутская // Вестник Самарского государственного технического университета. – 2018. – №1. – С.123-130.
7. Перехожева Е.В. Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов на основе междисциплинарной интеграции / Е.В. Перехожева / Дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08. – Чита, 2012. – 208 с.
8. Пушкина Г.Г. К вопросу о междисциплинарных связях при изучении иностранного языка в неязыковом вузе / Г.Г. Пушкина / [ред. М.П. Нечаев] // Образовательный потенциал : Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 103-106.
9. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности / Б.А. Душков, А.В. Королев, Б.А. Смирнов / Словарь. – СПб.: Академический проект, 2005. – 848с.
10. Селиванов В.В. Влияние средств виртуальной реальности на формирование личности / В.В. Селиванов, Л.Н. Селиванова // Непрерывное образование: XXI век. – 2016. – №2. – С.79-99.
11. Томаев И. Использование виртуальной реальности при обучении студентов-юристов. Опыт США / И. Томаев // Социальная сеть юристов Zakon.ru – [Электронный ресурс]. – URL: https://clck.ru/RLzUz (дата обращения: 21.09.2020).
12. ШарухинА.П. Военная педагогика / А.П.Шарухин / Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2017. – 576 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Vakhrusheva S.N. Mezhdistsiplinarnaya integratsiya obrazovatel'nogo protsessa v podgotovke yurista [Interdisciplinary integration of educational process in lawyer education / S.N. Vakhrusheva, T.A. Platonov // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of the Kostroma State University]. – 2017. – No. 4. – P.107-110. [in Russian]
2. Gadilshin I.M. Virtual'naya real'nost' v podgotovke voyennosluzhashchikh / I.M. Gadil'shin [Virtual reality in training of military personnel // Sbornik statey Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii «Sovremennyye tekhnologii: problemy innovatsionnogo razvitiya [Collection of Articles of the International Scientific and Practical Conference “Modern Technologies: Problems of Innovative Development]. – Petrozavodsk: ICNP "Science", 2019. – P.232-235. [in Russian]
3. Dedov E.G. K voprosu o kontseptsii grazhdansko-patrioticheskogo vospitaniya studentov v meditsinskom universitete [On concept of civil-patriotic education of students at medical university] / E.G. Dedov, R.P. Kuksin, N.D. Vladychenkova, E.E. Dedova // Nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal «Kontsept» [Scientific-methodical electronic journal "Concept"]. – 2020. – [Electronic resource] – URL: http://e-koncept.ru/2020/0.htm. (accessed: 09/21/2020). [in Russian]
4. Dyakov E.N. Gosudarstvennyy patriotizm kak tsel' vospitaniya kursantov voyennykh obrazovatel'nykh organizatsiy vysshego obrazovaniya [State patriotism as goal of educating cadets of military educational institutions of higher education] / E.N. Dyakov // Global'nyy nauchnyy potentsial [Global scientific potential]. – 2017. – No. 10. – P. 30-33. [in Russian]
5. Krayushkin N. Virtual'naya real'nost' v obrazovanii [Virtual reality in education] / N. Krayushkin / "Higher School of Economics". website – [Electronic resource]. – URL: https://hsbi.hse.ru/articles/virtualnaya-realnost-v-obrazovanii / (accessed: 09/21/2020). [in Russian]
6. Nurtdinova L.R. Printsipy proyektirovaniya virtual'nykh sred v obrazovatel'nom prostranstve i psikhologicheskiye osobennosti ikh vospriyatiya obuchayushchimisya [Principles of designing virtual environments in educational space and psychological characteristics of their perception by students] / L.R. Nurtdinova, M.V. Gureev, S.V. Krutskaya // Vestnik Samarskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta [Bulletin of the Samara State Technical University]. – 2018. – No. 1. – P. 123-130. [in Russian]
7. Perekhozheva E.V. Formirovaniye professional'noy kompetentnosti studentov tekhnicheskikh vuzov na osnove mezhdistsiplinarnoy integratsii / Ye.V. Perekhozheva [Formation of professional competence of students of technical universities on the basis of interdisciplinary integration] / E.V. Perekhozheva / PhD in pedagogy: 13.00.08. – Chita, 2012. – 208p. [in Russian]
8. Pushkin G.G. K voprosu o mezhdistsiplinarnykh svyazyakh pri izuchenii inostrannogo yazyka v neyazykovom vuze [On interdisciplinary relationships in study of foreign language in a non-linguistic university] / [Ed. by M.P. Nechaev] // Obrazovatel'nyy potentsial: Sbornik materialov Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Educational potential: Collection of materials of the International scientific-practical conference]. – 2018. – P. 103-106. [in Russian]
9. Psikhologiya truda, professional'noy, informatsionnoy i organizatsionnoy deyatel'nosti [Psychology of labor, professional, informational and organizational activity] / B.А. Dushkov, A.V. Korolev, B.A. Smirnov / Dictionary. – SPb.: Academic project, 2005. – 848 p. [in Russian]
10. Selivanov V.V. Vliyaniye sredstv virtual'noy real'nosti na formirovaniye lichnosti [Influence of virtual reality tools on formation of personality] / V.V. Selivanov, L.N. Selivanova // Nepreryvnoye obrazovaniye: XXI vek. [Continuing education: XXI century]. – 2016. – No. 2. – P.79-99. [in Russian]
11. Tomaev I. Ispol'zovaniye virtual'noy real'nosti pri obuchenii studentov-yuristov. Opyt SSHA [Use of virtual reality in teaching law students. Experience of the USA] / I. Tomaev // Social network of lawyers Zakon.ru – [Electronic resource]. – URL: https://zakon.ru/blog/2019/1/10/ispolzovanie_virtualnoj_realnosti_pro_obuchenii_studentov (accessed: 09/21/2020). [in Russian]
12. Sharukhin A.P. Voyennaya pedagogika [Military pedagogy] / A.P. Sharukhin / Textbook. – SPb.: Peter, 2017. – 576 p. [in Russian]