ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА

ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА

Научная статья

Мельникова Е.П. *

ORCID: 0000-0003-2092-0659,

Московский государственный институт культуры, Москва, Россия

* Корреспондирующий автор (katrinlex[at]mail.ru)

Аннотация

Анализ деятельности педагога-хореографа показывает, что их педагогическое мастерство нельзя определить как некое однозначное психолого-педагогическое качество или только как уровень развития педагогических способностей. Педагогическое мастерство – синтез научных знаний педагога-хореографа, его организационно-методического искусства и личных качеств – ума, чувств, воли, характера, способностей.

Автором установлено, что качество педагогического труда педагога-хореографа определяется уровнем его подготовки по конкретному танцевальному направлению (классический танец, народный танец, современный танец), психолого-педагогическими знаниями об объекте своей деятельности – учащимся, степенью подготовленности к каждому занятию, репетиции или концертному выступлению. Оценка педагогической деятельности педагога-хореографа слагается из оценки приобретенных учащимся конкретных профессиональных навыков и умений, той позиции (личностной), которую он занимает в своей группе, и из оценки подготовленности педагога-хореографа.

Ключевые слова: педагог-хореограф, педагогическое мастерство, экзерсис, хореографическое образование, профессиональные знания, умения, навыки.

REQUIREMENTS FOR PEDAGOGICAL ACTIVITY OF CHOREOGRAPHY TEACHER AT MODERN STAGE OF EDUCATION IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF CULTURE AND ARTS

Research article

Melnikova E.P. *

ORCID: 0000-0003-2092-0659,

Moscow State Institute of Culture, Moscow, Russia

* Corresponding author (katrinlex[at]mail.ru)

Abstract

The analysis of activities of choreography teachers shows that their pedagogical skills cannot be defined as a certain unambiguous psychological and pedagogical qualities or only as a level of development of pedagogical abilities. Pedagogical mastery is a synthesis of the scientific knowledge of a choreography teacher, his/her organizational and methodological art and personal qualities – mind, feelings, will, character, abilities.

The author found that the quality of pedagogical work of a choreography teacher is determined by the level of his/her training in a specific dance direction (classical dance, folk dance, modern dance), psychological and pedagogical knowledge about the object of his activity – students, degree of preparedness for each lesson, rehearsal or concert performance. The assessment of the pedagogical activity of a choreography teacher is composed of the assessment of specific professional skills and abilities acquired by the student, the position (personal) that he/she occupies in his/her group, and of the assessment of the preparedness of the choreography teacher.

Keywords: choreography teacher, pedagogical skills, exercise, choreographic education, professional knowledge, skills, abilities.

Модернизация образования, происходящая на территории РФ, затронула и систему педагогического образования в области хореографического искусства. Эта ситуация складывается в связи с общемировой тенденцией, связанной с формированием единого социокультурного образовательного пространства. Научно доказано, что состояние и развитие профессионального педагогического образования в области хореографического искусства относится к числу комплексных научных проблем, изучаемых гуманитарными науками.

Развиваясь на протяжении нескольких столетий, хореографическое образование сформировалось в устоявшийся комплекс, в котором логически структурирован и обоснован ступенчатый характер профессионального образования с учетом возрастных, психофизических и физиологических возможностей.

«Однако анализ состояния системы обучения хореографическому искусству в вузах культуры и искусства показал, что имеются факты занижения требований к качеству учебного процесса, слабая материально-техническая база, отсутствия авторских педагогических методик и программ, оригинальных образовательных проектов, традиций обучения» [3, С. 72].

«В последнее время проблемы развития системы хореографического образования, стали предметом исследования многих педагогов-хореографов. Особое внимание ученых привлекают различные методики, направления и педагогические программы, а так же применение их в практике творческих самодеятельных коллективов. В тоже время хореографическая культура, привлекая внимание педагогов, историков, этнографов, культорологов, искусствоведов становится предметом междисциплинарных исследований. Это объясняется как многоаспектностью самой проблемы, так и широко контекстным ее видением в свете новых методологических подходов. Таким образом, категория «педагогическая система хореографии» рассматривается, прежде всего, как основа эффективности соотношения учебного и творческого аспектов в подготовке студентов-хореографов» [3, С. 6].

Уровень профессиональной работы педагога-хореографа основывается на содержании учебной и воспитательной работы, методик преподавания, харизмы и знаний педагога, передающего учащимся мастерство, свою культуру и мировоззрение.

Педагог-хореограф не только учитель тех или иных программных движений, он хранитель танцевальной культуры, традиций, мастерства. Он посредник между прошлым и будущим поколением. Это мастер, передающий опыт, секреты, память предшествующих мастеров школы классического танца, народного танца, современного танца.  Педагог-хореограф – это понятие связанное не только с воспитанием, обучением, педагогикой в общеупотребительном смысле слова, но в большей степени с творчеством. А творчество, как известно, связано и с научной, технической новизной, поисками, оригинальностью, самобытностью, прогрессивностью в отношении предшествующего опыта в методике обучения. И, в этом смысле, творчество педагога-хореографа связано с прогрессом развития языка хореографии.

Современный педагог-хореограф – это, прежде всего, профессионал, обладающий  высокими нравственными качествами, проявляющий заботу и внимание к учащимся. Высокие нравственные качества педагог-хореограф выработает у себя, если будет следовать моральным принципам, на их основе строить свои взаимоотношения с учащимися и с коллегами. Высоконравственный педагог-хореограф всегда может со спокойной совестью предъявлять учащимся высокие требования в области нравственного поведения и своим образом жизни, своими поступками закреплять эти требования в их сознании и поведении.

Хореографическое искусство в силу своей специфики порождает особые формы отношений: солидарность, коллективную и личную ответственность, уважение, взаимопомощь, корректность поведения и т.д. В условиях эмоционального подъема, напряжения сил учащимся необходимо строго контролировать свое поведение, соблюдать этические нормы. Такой самоконтроль возможен только при устойчивой нравственной платформе.

Современный педагог-хореограф – это человек, обладающий высокой общей культурой. Чтобы вести за собой учащихся, нужно пользоваться их расположением, жить их мыслями, увлечениями. А на это способен педагог, постоянно повышающий свой культурный уровень.

Высокая общая культура педагога-хореографа является базой для формирования чувства нового, инициативы, умения своевременно использовать все возможности научного и технического прогресса для совершенствования воспитательного процесса. Зрелось педагога-хореографа определяется его способностью эффективно организовывать педагогический процесс, объективно анализировать и оценивать истинное состояние дел, находить наиболее рациональные пути для решения поставленных задач. Высококультурный педагог-хореограф организует педагогический процесс с определенной перспективой, учитывая новые данные психологии и педагогики, теории и практики хореографического образования.

Современный педагог-хореограф – это человек, который умеет профессионально организовать процесс воспитания своих учащихся. В процессе такой воспитательной и учебной работы он использует широкий спектр различных средств воздействия. Основными средствами педагогического воздействия педагога-хореографа в процессе обучения и воспитания выступает слово, ясная, четкая и культурная речь, приемы и элементы педагогической техники, разнообразные знания, навыки и умения, которые он передает учащимся. Важнейшими средствами влияния на учащихся являются также личностные качества педагога-хореографа, и в первую очередь его нравственная зрелось, внутренняя и внешняя культура, личное поведение.

«Орудиями труда» педагога-хореографа являются не только слова, знания, качества, которыми он владеет и которые передает учащимся, но и виды деятельности. Поэтому очень важно уметь своевременно и правильно организовать учащихся, «включить» их в конкретный вид деятельности, вызвать с их стороны «встречное движение»: интерес к деятельности, старание и трудолюбие, творчество и инициативу в выполнении заданий, своих обязанностей и т.д.

Современный педагог-хореограф – это человек фанатически преданный хореографическому искусству, амбициозный, склонный к смелым поискам и новаторству, проявляющий активный энтузиазм, умение  работать на перспективу. Педагог-хореограф должен прежде всего воспитывать в себе умение, терпение, желание работать с группой учащихся ежедневно по несколько часов, не меньше, а больше своих учащихся. Особенно важно для педагога-хореографа быть эмоциональным, но предельно собранным при выполнении каждого упражнения, будь то экзерсис у палки или на середине зала, или репетиция постановок.

Педагог-хореограф должен уметь управлять учащимися не только на учебных занятиях, но и на концертных выступлениях: проводить установку на выступление и разбирать ее после окончания; руководить учащимися в перерыве; обязательно индивидуально беседовать с каждым учеником до и после выступления. При любых обстоятельствах педагог-хореограф должен быть всегда информирован о своем ученике, его физических возможностях, устремлениях, интересах.

Современный педагог-хореограф – это человек, который систематически учитывает результаты педагогического труда, использует педагогические идеи и замыслы, методические рекомендации в практической профессиональной деятельности, обучает учащихся применять знания не только в теории, но и на практике, умело анализирует педагогическую ситуацию и выбирает наиболее эффективные средства воздействия на учащихся. Качество педагогического труда педагога-хореографа определяется уровнем его подготовки по конкретному танцевальному направлению (классический танец, народный танец, современный танец), психолого-педагогическими знаниями об объекте своей деятельности – учащимся, степенью подготовленности к каждому занятию, репетиции или концертному выступлению.

Проблема учета результатов работы педагога-хореографа связана с определением критериев оценки и конечных результатов учебно-воспитательной работы. Эти показатели зависят от мирового передового опыта. Анализ передового педагогического опыта – важнейший элемент научного исследования. Педагогу-хореографу для того, чтобы использовать передовой опыт, необходимо решить ряд задач. Во-первых, передовой педагогический опыт необходимо выявить. Для этого мало знать его общие признаки – надо уметь отличить его от массовой практики, иметь точные доказательства того, что данный опыт является передовым. Во-вторых, передовой опыт нужно изучить, проанализировать, обобщить, для чего необходимо установить его основные параметры. В-третьих, любое явление не может быть верно изучено и осмысленно, если оно взято изолированно от окружающих его условий, вне связи с другими явлениями. Только «цельный опыт», подчеркивал А.С. Макаренко, является основанием для принятия решения. Такая цельность может быть достигнута лишь при комплексном подходе к изучению передового педагогического опыта.

Современный педагог-хореограф – это человек, развивающий у учащихся инициативу и самостоятельность, учащий преодолевать трудности, готовящий профессиональных специалистов в области хореографического образования.

Значительное место в работе современного педагога-хореографа отводится системе самостоятельной работы учащегося (планирование свое учебной работы, составление плана проведения учебных занятий, составление библиотеки специализированной литературы по хореографическому искусству и образованию, составление конспектов по заданным темам, самостоятельная работа над своей техникой исполнения движений и упражнений классического танца, пальцевой техники).

Изучение аспектов качеств педагога-хореографа требуют особого внимания в научных исследованиях. Техника владения специализированным материалом зависит от ясности и выразительности изложения, от умения педагога грамотно преподносить нужный материал учащимся. Уровень понимания данного материала учащимися так же зависит от энергичности и работоспособности  педагога-хореографа и его стиля и манеры изложения материала. Доброжелательная и спокойная атмосфера в группе возложена  на педагога-хореографа, который должен дозировано контролировать учащихся, но и поощряя свободу их действий.

Общественно-культурные знания составляют теоретическую основу мировоззрения педагога-хореографа, методологическую базу для профессиональных и специальных знаний в области хореографического искусства. Знание предметов медико-биологического цикла: анатомии, физиологии, биомеханики, координации тела, личной гигиены и культуры тела, медицинского обследования, лечебного (щадящего) экзерсиса – составляет специфическую особенность структуры знаний педагога-хореографа.

Иногда теоретические знания педагога-хореографа несколько преобладают над методическими, однако качество и уровень умений использования знаний на практике, во многом зависит от того, в какой мере они опираются на требования научной теории. Мастеров педагогики хореографического образования характеризуют, прежде всего: знание своего предмета, психологии личности, самоотдача в работе, и соответственно, умелое применение этих качеств на деле.

Педагог-хореограф – психолог. Педагоги-хореографы в процессе обучения учащихся выявляют целый комплекс их психических качеств и особенностей, от которых зависит не только усвоение нравственных принципов и норм поведения в обществе, индивидуальные проявления этих качеств и особенностей, но и содействует выражению адекватного психологического отношения к внешним факторам, оказывающим воздействие на формирование и развитие личности учащегося и его процесс обучения.

Педагог-хореограф – организатор. Организаторская деятельность педагога-хореографа является реализацией на практике его проектов, методических планов и условием более целенаправленного и реального проектирования собственно педагогических и функциональных задач. Решение собственно педагогических задач ведет к изменению личности учащихся, их профессиональной умелости. Функциональные задачи связаны с созданием инструментария педагогического воздействия.

Уровень педагогического мастерства педагога-хореографа в конструктивной и организаторской деятельности может быть весьма различным. Иногда педагог-хореограф составляет превосходные перспективные планы, методические разработки, а занятия проходят неорганизованно, учащиеся невнимательно слушаю педагога, занимаются посторонними делами, и наоборот, у иного педагога-хореографа нет хорошо разработанных методических установок, а занятия и репетиции проходят организованно, интересно и не вызывают у учащихся негативной реакции. Успех организаторской деятельности прямо зависит от того, как педагог-хореограф умеет сочетать организацию занятий с организацией своего поведения и управлением им в конкретных условиях профессиональной работы. Анализ профессиональной деятельности педагога-хореографа показал, что их педагогическое мастерство это интеграция научных знаний педагога-хореографа, его организационно-методического искусства и личных качеств – силы воли и характера, творческих и умственных способностей.

Высокий уровень педагогического мастерства педагога-хореографа в профессиональной деятельности предполагает: духовное призвание и интерес к педагогической деятельности, стремление педагога-хореографа к постоянному самосовершенствованию в области психолого-педагогических и профессиональных знаний, умений и навыков, чувство ответственности за качество образования учащихся; систему профессиональных знаний, глубокое владение методологией преподавания своего направления хореографического искусства; хорошую методическую вооруженность, обеспечивающую профессиональную организацию процесса образования; умения, связанные с техникой педагогического дела; умение анализировать поведение учащихся, понимать их потребности и интересы, видеть особенности и тенденции их развития, определять наиболее целесообразные пути и методы педагогического воздействия; умение привлекать учащихся к профессиональному сотрудничеству - создание новых танцевальных комбинаций, этюдов, хореографических постановок.

Все вышеперечисленные компоненты педагогического мастерства следует рассматривать в тесной взаимосвязи, так как каждое из них является важным звеном в общей структуре профессиональных требований и компетенций  к личности педагога-хореографа.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский – М.: Педагогика, 1977. – 300 с.
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько - М.:1995. – 190с.
3. Ванслов В. Статьи о балете. // Музыкально-эстетические проблемы балета. – Л.: Музыка, 1980. -192с.
4. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. – М.: 1981. – 375с.
5. Загвязинский В.И. Педагогичекое предвидение: учебник / В.И. Загвязинский. – Москва: Знание, 1987. – 235с.
6. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. - Л.: 1961. С.190с.
7. Кузьмина Н.В., Урклин А.Д. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина, А.Д. Урклин. - Л.: 1972, с.19. С.153.
8. Мельникова Е.П. Классический танец: история, теория, методика / Мельникова Е.П. // учебно-методическое пособие для студентов высш.учеб.заведений. – М.: МГИК, 2017. – 180с.
9. Педагогические технологии: учебное пособие / авт.сост. Т.П. Сальникова.- Москва: ТЦ Сфера, 2005.-128с.
10. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии восприятия. – В кн: Исследования по психологическим восприятиям. .М.: 1946.- С.25.

Список литературы на английском языке / References for English

1. Babansky Y. K. Optimization of the learning process: General Didactic aspect / Y. K. Babansky - Moscow: Pedagogy, 1977. - 300 p. [in Russian]
2. Bespalko V. P. Pedagogy and advanced learning technology / V. P. Bespalko, M.:1995. – 190 p. [in Russian]
3. Vanslov V. Articles about ballet. // Musical and aesthetic problems of - L.: Music, 1980. – 192p. [in Russian]
4. Derkach A. A., Isaev A. A. The Teacher's skill of the trainer / A. A. Derkach, A.A. Isaev. - M.: 1981. – 375 p. [in Russian]
5. Zagvyazinsky V. I. Pedagogical foresight: textbook / V. I. Zagvyazinsky. – Moscow: Znanie, 1987. – 235p. [in Russian]
6. Kuzmina N. V. Formation of pedagogical abilities / N. V. Kuzmina. - L.: 1961. P. 190p. [in Russian]
7. Kuzmina N. V. Orlin A. D. Fundamentals of University pedagogy / N. V. Kuzmina, A. D. Urlin. - L.: 1972.- 153p. [in Russian]
8. Melnikova E. P. Classical dance: history, theory, methodology / E.P. Melnikova // teaching aid for students of higher education.studies'.institutions'. - Moscow: MSIK, 2017. – 180 p. [in Russian]
9. Pedagogical technologies: textbook / ed.comp. T. P. Salnikova.- Moscow: shopping center Sphere, 2005.- 128p. [in Russian]
10. Rubinstein S. L. problems of perception psychology. - In kN: Research on psychological perceptions. M.: 1946 - P.25. [in Russian]