МОДУЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Худолей Г.С.¹, Стебеняева Т.В.²

¹Кандидат экономических наук, главный специалист, ²кандидат экономических наук, ведущий специалист

АНО ДПО Институт международных стандартов учета и управления

Статья подготовлена при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, проект №16-06-50014а(ф) «Модульные технологии подготовки квалифицированных специалистов: внедрение инновационных форм обучения, преимущества и перспективы, проблемы и пути их решения»

МОДУЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Аннотация

В статье показана необходимость решения проблемы удовлетворения потребностей предприятий российского промышленного комплекса в необходимом количестве квалифицированных специалистов востребованных специальностей и профессий. В современных условиях эта проблема стала одной из приоритетных не только для образовательной системы страны, но и предприятий российского промышленного комплекса, поскольку бурное развитие экономики знаний и высокотехнологичных производств как в большинстве развитых стран, так и в России, привело к формированию устойчивой тенденции снижения потребности в специалистах с низким уровнем профессиональной квалификации. Раскрыты роль и значение подготовки высококвалифицированных специалистов в современных условиях. Выявлены особенности применения модульных технологий обучения для подготовки квалифицированных специалистов на разных уровнях организации образовательного процесса от подготовки в учебных заведениях высшего профессионального образования до подготовки в системах переподготовки и повышения квалификации специалистов на предприятиях промышленного комплекса. Сделан вывод о возможности вариативного решения данной проблемы как за счет привлечения учебных заведений системы высшего образования, так и в рамках систем переподготовки и повышения квалификации на предприятиях российского промышленного комплекса. Ключевые слова: образовательный процесс, модульные технологии обучения, квалифицированные специалисты, уровни подготовки. Khudoley G.S.¹, Stebeniaeva Т.V.²

¹PhD in Economy, Chief Specialist, ²PhD in Economy, Chief Specialist

ANO SVE Institute of International Accounting Standards and Management

The work was supported by the Russian Foundation for Basic Research, project No. 16-06-50014a (f) "Modular technologies in training of qualified specialists: introduction of innovative forms of education, advantages and prospects, problems and solutions"

MODULE TECHNOLOGIES OF TRAINING AND SPECIFICS OF THEIR USE AT DIFFERENT LEVELS OF TRAINING OF QUALIFIED SPECIALISTS

Abstract

The article shows the need to solve the problem of satisfying the needs of enterprises of the Russian industrial complex in the required number of qualified specialists in demanded specialties and professions. Under modern conditions, this problem has become one of the priorities not only for the educational system of the country, but also for the enterprises of the Russian industrial complex, since the rapid development of the economy of knowledge and high-tech industries in the most developed countries and in Russia has led to the formation of a steady trend of reducing the demand for specialists with a low level of professional qualification. The role and importance of training of highly qualified specialists in modern conditions are revealed. The specifics of application of modular training technologies for the training of qualified specialists at different levels of the organization of the educational process from training in educational institutions of higher professional education to training in retraining and advanced training of specialists at industrial complex enterprises are revealed. The conclusion is made about the possibility of a variational solution of this problem both at the expense of attracting educational institutions of the higher education system and within the systems of retraining and advanced training at the enterprises of the Russian industrial complex. Keywords: educational process, modular technologies of training, qualified specialists, levels of training. Введение В современных условиях, когда российская экономика почти четыре года находится под воздействием постоянно ужесточающихся санкционных ограничений [1], [2], эффективность реформирования системы высшего образования целесообразно оценивать с позиций того, насколько образовательная деятельность высших учебных заведений будет соответствовать запросам общества в целом и предприятий промышленного комплекса России в части подготовки квалифицированных специалистов. При этом основная задача заключается не только в том, чтобы сделать образование доступным для широкого круга будущих специалистов, но и удовлетворить спрос на подготовку квалифицированных профессионалов, производственная деятельность которых часто имеет выраженный междисциплинарный характер. Учитывая данное обстоятельство, при реформировании системы высшего образования, а также в рамках систем переподготовки и повышения профессиональной квалификации необходимо уделять самое пристальное внимание формированию у специалистов совокупности профессиональных компетенций. Важность этого подхода особенно возрастает в настоящее время, поскольку оба вида организации обучения направлены на подготовку квалифицированных специалистов к ведению производственной деятельности в постоянно изменяющихся условиях. Это значит, что у них должен быть выработан необходимый комплекс способностей и умений для смены вида своей профессиональной деятельности в зависимости от текущих запросов и потребностей предприятий промышленного комплекса. Основная часть Роль и значение подготовки высококвалифицированных специалистов в современных условиях Во все времена успешное развитие любого производства определялось наличием достаточного количества компетентных специалистов, обладающих высоким уровнем профессиональной квалификации. Задача подготовки такого рода специалистов в современных условиях стала одной из приоритетных не только для образовательной системы страны, но и самих специалистов, поскольку бурное развитие экономики знаний и высокотехнологичных производств в большинстве развитых стран привели к формированию устойчивой тенденции снижения потребности в специалистах с низким уровнем профессиональной квалификации [3]. Другими словами малоквалифицированная работа с применением монотонного физического труда становится все менее востребованной. Престижность работы со значительными физическими нагрузками стремительно падает. Для ее выполнения стремятся использовать различные разновидности роботизированной техники или оборудования. При этом возникает потребность в подготовке все большего числа специалистов, обладающих широким спектром профессиональных компетенций по нескольким специальностям [4]. Особенности развития современных производств таковы, что их успешное развитие во всем мире основывается на внедрении но­вейших технологий инновационного характера. В результате этого многие еще вчера бывшие привычными профессии сегодня исчезают или претерпевают кардинальные изменения. Именно поэтому современный специалист должен обладать не только высокой квалификацией в своей профессии, но и быть  готовым к успешному овладению новыми высокотехнологичными профессиями. Реализация такого подхода к подготовке квалифицированных специалистов сегодня становится важнейшей задачей как для системы высшего профессионального образования, так и для предприятий промышленного комплекса страны. Естественно, что основополагающая система знаний при подготовке квалифициро­ванных специалистов для предприятий промышленного комплекса страны закладывается в учебных заведениях высшего профессионального образования. Заинтересованность государства в решении этого вопроса вылилась в утверждении распоряжением Правительства Российской Федерации Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы [5]. Вместе с тем внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения и информационных образовательных технологий привело к переосмыслению существующих и расширению практики применения инновационных подходов к подготовке квалифициро­ванных специалистов [6]. Для современного этапа развития системы образования все более характерной становится практика организации процесса обучения на основе применения информационных образовательных технологий. В качестве их инновационных составляющих сегодня многими специалистами с полным основанием признаются модульные технологии обучения [7]. Однако, не смотря на все происходящие изменения в организации процесса обучения в учебных заведениях высшего профессионального образования, практика показывает, что конечным результатом их деятельности становится выпуск дипломированных специалистов, обладающих определенным набором квалификационных компетенций применительно к одной профессии. С другой стороны, за период обучения востребованность специалистов этой профессии на производстве может как возрасти, так и резко сократиться под влиянием стремительного развития экономики знаний и высоких технологий производства тех или иных видов продукции. Безусловно, в случае совпадения повышения спроса с выпуском специалистов конкретной профессиональной квалификации, потребности промышленного комплекса страны будут удовлетворены. В противном случае, результат будет, скорее всего, не удовлетворительным, поскольку потратив определенное время и средства на подготовку квалифицированных специалистов государство может не обеспечить в полной мере потребности промышленного комплекса. Причем в качестве не удовлетворенных сторон будут выступать не только само государство и предприятия его промышленного комплекса, но и определенное число невостребованных на рынке труда квалифицированных специалистов. Выход из такой ситуации видится, с одной стороны, в организации в учебных заведениях высшего профессионального образования постоянного мониторинга спроса на квалифицированных специалистов на рынке труда. Это позволит еще в процессе обучения сориентировать будущих специалистов в обоснованном выборе своей профессиональной ориентации в том случае, если на рынке труда имеется устойчивый или растущий спрос на специалистов конкретной профессии. С другой стороны, если по результатам такого мониторинга в учебных заведениях будет выявлено падение спроса на рынке труда на специалистов конкретной профессии, то будущим специалистам целесообразно предоставлять возможность выбора другой профессии еще в процессе их обучения. Не должны оставаться в стороне от этого процесса и предприятия промышленного комплекса нашей страны. Им следует активно возрождать несправедливо забытые системы повышения квалификации и переподготовки кадров. Поскольку предприятия промышленного комплекса находятся на переднем крае внедрения инновационных технологий в производство, то они, с одной стороны, могут формировать спрос на квалифицированных специалистов конкретных профессий для учебных заведений высшего профессионального образования. С другой стороны, предприятия промышленного комплекса могут сами выступать в качестве инициаторов удовлетворения этого спроса через систему краткосрочных курсов обучения, наставничества, кураторства и т.д. Таким образом, значение уровня подготовки квалифицированных специалистов в современных условиях во многом определяется организацией совместных усилий учебных заведений высшего профессионального образования и систем повышения квалификации и переподготовки кадров на предприятиях промышленного комплекса нашей страны. Особенности применения модульных технологий обучения для подготовки квалифицированных специалистов на разных уровнях организации образовательного процесса В решении этого вопроса ведущую роль должны сыграть модульные технологии обучения (МТО). Наличие в составе современных МТО в качестве системообразующих элементов обучающих модулей делает их незаменимым инновационным педагогическим инструментарием подготовки квалифицированных специалистов [8]. Указанное обстоятельство определяется наличием целого ряда преимуществ, которыми обладают современные МТО по сравнению с традиционными методами и подходами к обучению и подготовке квалифицированных специалистов. Раскроем кратко их содержание. Прежде всего, дидактический контент в каждом обучающем модуле структурирован таким образом, что существенно расширяет возможности выбора обучаемыми индивидуальных траекторий получения новых объемов знаний по совокупности образовательных дисциплин в рамках конкретной профессии. Использование современных МТО в процессе подготовке квалифицированных специалистов способствует качественному изменению функционального наполнения деятельности контингента обучаемых за счет перехода к активным методам усвоения дидактического контента, представленного в обучающем модуле. Поскольку в составе практически каждого обучающего модуля современных МТО реализованы возможности промежуточного контроля уровня усвоения дидактического контента коллективом обучаемых, то по его результатам педагог может оперативно корректировать индивидуальные траектории обучения для каждого обучаемого по любой образовательной дисциплине или их совокупности применительно к конкретной профессии. Дидактический контент каждого обучающего модуля структурирован в зависимости от содержания конкретной образовательной дисциплины, что в случае использования современных МТО в процессе подготовки квалифицированных специалистов позволяет обучаемым на качественно ином уровне усваивать новые объемы знаний посредством пошагового изучения каждого модуля. В большинстве современных МТО в составе каждого модуля содержится набор требований в соответствии с будущей профессиональной специализацией обучаемых. Благодаря этому при подготовке будущих специалистов отпадает необходимость адаптации их знаний к конкретной профессиональной практике. Процесс подготовки квалифицированных специалистов с использованием МТО способствует повышению уровня самостоятельного усвоения обучаемыми новых объемов знаний в рамках выбранных ими индивидуальных траекторий обучения [9]. Таким образом, обучающий модуль современных МТО становится определяющим элементом всего процесса подготовки квалифицированных специалистов, поскольку он включает в себя структурированный в разрезе тематических единиц предметной области образовательной дисциплины дидактический контент, а также учебно-методическое сопровождение его изучения, которое используется будущими специалистами для достижения целей обучения с учетом выбранных ими индивидуальных траекторий обучения. Указанное обстоятельство предопределяет основное отличие модульного подхода к обучению от традиционного подхода, который преимущественно ориентирован на передачу знаний. Напротив, использование МТО нацелено на выработку комплекса профессиональных компетенций за счет стимулирования обучаемых к самостоятельной деятельности. Организация образовательного процесса на основе МТО способствует реализации главной цели обучения – подготовке квалифицированных специалистов, обладающих необходимым комплексом профессиональных компетенций. При подготовке квалифицированных специалистов в учебных заведениях высшего профессионального образования МТО в соответствии с требованиями современных ФГОС трансформируются в кредитно-модульные технологии обучения, в которых для оценки уровня усвоения знаний используются балльные оценки. На основе этих оценок формируются  текущие и итоговые (за определенный период обучения) рейтинги успеваемости будущих специалистов. По занимаемому в рейтинге месту можно судить о качестве и уровне определенного комплекса профессиональных компетенций, которыми владеет конкретный обучаемый в конкретный момент времени. В этом случае происходит объединение МТО с так называемыми зачетными образовательными единицами (ЗОЕ) в форме условных кредитов для измерения индивидуальной трудоемкости обучения. При этом присвоение каждому пункту учебно-методического комплекса определенного числа ЗОЕ определяется только объемом трудозатрат обучаемого и не зависит от его важности, занимаемого места в структуре обучения, «престижности» [10]. При использовании в организации обучения МТО присвоение значений ЗОЕ целесообразно проводить для каждого обучающего модуля на основе постоянного мониторинга реальных трудозатрат обучаемых, необходимых для его усвоения. Организация обучения на основе использования кредитно-модульных технологий открывает возможности для оперативной и адекватной корректировки программ обучения в соответствии с потребностями предприятий промышленного комплекса, создания новых программ обучения и их адаптацию к уровню квалификации будущих специалистов. Применение кредитно-модульных технологий обучения обеспечивает наиболее эффективное усвоение знаний и формирование комплекса профессиональных компетенций у будущих специалистов. По этой причине использование МТО следует рассматривать как одно из перспективных направлений совершенствования образовательного процесса. Использование МТО в системах переподготовки и повышения квалификации специалистов на предприятиях промышленного комплекса несколько отличается их использования в системе высшего профессионального образования. Определяющим обстоятельством этого отличия является как сама организация обучения, так и более конкретная ориентация на профессиональные компетенции, которыми должен владеть специалист после окончания обучения. Организация обучения чаще всего происходит одним из двух наиболее распространенных способов – либо учебные занятия проводятся на территории предприятия с выездом педагогов, либо на территории учебного заведения дополнительного профессионального образования. Реже учебные заведения высшего профессионального образования организуют в своем составе специализированные кафедры для переподготовки и повышения квалификации специалистов конкретных промышленных предприятий. Ориентация на конкретные профессиональные компетенции проявляется в том, что при переподготовке и повышении квалификации специалистов обычно используется не все модули учебно-методического комплекса, а лишь самые необходимые из них. Такой подход позволяет существенно экономить затраты времени и финансовые затраты, а также провести за определенный период времени качественную переподготовку или повышение квалификации большего числа специалистов конкретного  промышленного предприятия по требуемой совокупности профессий. Заключение На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что использование МТО при организации образовательного процесса в высших учебных заведениях позволяет по-новому решать проблему удовлетворения потребностей предприятий российского промышленного комплекса в необходимом количестве квалифицированных специалистов востребованных специальностей и профессий. Используя обучающий модуль в качестве составного элемента МТО можно вариативно решать данную проблему как за счет привлечения учебных заведений системы высшего образования, так и в рамках систем переподготовки и повышения квалификации на предприятиях российского промышленного комплекса.

Список литературы / References

1. Вейнбендер Т. Л. Введение ограничений в отношении России: негативные и позитивные последствия / Т. Л. Вейнбендер // Российский внешнеэкономический вестник. – 2016. – № 4. – С. 73-82.
2. Шафиев Р. Экономика под санкциями. Негативные последствия и позитивные возможности / Р. Шафиев // Стратегия России. – 2015. – № 8. – С. 15-24.
3. Иванова С., Болдогоев Д., Борчанинова Э. и др. Развитие потенциала сотрудников. Профессиональные компетенции, лидерство, коммуникации. – М.: Альпина Паблишер, 2012. – 280 с.
4. Филиппова Г. Л. Теоретические основы разработки модели профессионально компетентного специалиста / Г. Л. Филиппова // Среднее профессиональное образование. Приложение. – 2010. – №2. – С. 35-43.
5. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 2765-р.
6. Никитин В. Я. Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС: Монография / В. Я. Никитин // Санкт-Петербург: ИПК СПО, 2012. – 184 с.
7. Худолей Г. С., Стебеняева Т. В. Модульные технологии обучения как инновационные составляющие современных педагогических технологий / Г. С. Худолей, Т. В. Стебеняева // Международный научно-исследовательский журнал. – № 2(44). – Ч. 4, Февраль. – 2016. – С. 53-56.
8. Королева В. В. Модульное обучение как один из способов повышения качества подготовки специалиста / В. В. Королева // Молодой ученый. – 2015. – № 3. – С. 787-790.
9. Larin S. N., Stebenyaeva T. V., Lazareva L. Y. Practical application of modern educational technology in higher education. // «Humanities and Social Sciences in Europe: Achievements and Perspectives». Proceedings of the 6-th  International symposium (January 15, 2015). «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. Vienna. – 2015. – 328 P. – pр. 82-87.
10. Чибаков А. С. Проблемно-модульная технология в профессиональном обучении высокотехнологичным профессиям и специальностям / А. С. Чибаков // Интернет-журнал «Мир науки». – 2016. – Том 4. – № 2 [Электронный ресурс]. URL - http://mir-nauki.com/PDF/ 10PDMN216.pdf (дата обращения 19.12.2017).

Список литературы на английском языке / References in English

1. Vejnbender T. L. Vvedenie ogranichenij v otnoshenii Rossii: negativnye i pozitivnye posledstvija [Imposition of restrictions on Russia: negative and positive consequences] / T. L. Vejnbender // Rossijskij vneshnejekonomicheskij vestnik [The Russian Foreign Economic Bulletin]. – 2016. – No.4. – P. 73-82. [in Russian]
2. Shafiev R. Jekonomika pod sankcijami. Negativnye posledstvija i pozitivnye vozmozhnosti [Economy under sanctions. Negative consequences and positive opportunities] / R. Shafiev // Strategija Rossii [Strategy of Russia]. – 2015. – No. 8. – P. 15-24. [in Russian]
3. Ivanova S., Boldogoev D., Borchaninova Je. i dr. Razvitie potenciala sotrudnikov. Professional'nye kompetencii, liderstvo, kommunikacii [Developing the potential of employees. Professional competences, leadership, communication]. – M.: Al'pina Pablisher, 2012. – 280 p.
4. Filippova G. L. Teoreticheskie osnovy razrabotki modeli professional'no kompetentnogo spetsialista [Theoretical bases of development of model of professionally competent specialist] / G. L. Filippova // Srednee professional'noe obrazovanie. Prilozhenie [Secondary vocational education. Application]. – 2010. – No.2. – P. 35-43.
5. Koncepcija Federal'noj celevoj programmy razvitija obrazovanija na 2016 - 2020 gody [The concept of the Federal target program of education development for 2016 - 2020 years]. Utverzhdena rasporjazheniem Pravitel'stva Rossijskoj Federacii ot 29.12.2014 g. No. 2765-r. [Approved by the Federal Government from 29.12.2014, No. 2765-p]. [in Russian]
6. Nikitin V. Ja. Professional'noe obrazovanie v uslovijah realizacii FGOS: Monografija [Vocational education in conditions of implementation Federal State Educational Standards: Monograph] / V. Ja. Nikitin // Sankt-Peterburg: IPK SPO, 2012. – 184 p. [in Russian]
7. Hudolej G. S., Stebenjaeva T. V. Modul'nye tehnologii obuchenija kak innovacionnye sostavljajushhie sovremennyh pedagogicheskih tehnologij [Modular technology of training as innovative components of modern pedagogical technologies] / G. S. Hudolej, T. V. Stebenjaeva // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal [International Research Journal]. – No. 2(44). – Ch. 4, Fevral'. – 2016. – Р. 53-56. [in Russian]
8. Koroleva V. V. Modul'noe obuchenie kak odin iz sposobov povyshenija kachestva podgotovki specialista [Modular training as a way to improve the quality of specialist training] / V. V. Koroleva // Molodoj uchenyj [Young scientist]. – 2015. – No. 3. – Р. 787-790. [in Russian]
9. Larin S. N., Stebenyaeva T. V., Lazareva L. Y. Practical application of modern educational technology in higher education. // «Humanities and Social Sciences in Europe: Achievements and Perspectives». Proceedings of the 6-th International symposium (January 15, 2015). «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. Vienna. – 2015. – 328 P. – pp. 82-87. [in Russian]
10. Chibakov A. S. Problemno-modul'naja tehnologija v professional'nom obuchenii vysokotehnologichnym professijam i special'nostjam [Problem-modular technology in the professional training of high-tech professions and specialties] / A. S. Chibakov // Internet-zhurnal «Mir nauki» [Internet magazine «World of Science»]. – 2016. – Tom 4. – No. 2 [Electronic resource]. URL - http://mir-nauki.com/PDF/ 10PDMN216.pdf (accessed 19.12.2017). [in Russian]