СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рабинович О.Т.

Муромский институт (филиал) Владимирского государственного университета  имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

Автор обосновывает социальную необходимость обеспечения системной переподготовки педагогических кадров, развития авторского творчества и самореализации, формирования личностных, социальных и профессиональных качеств учителя; повышения компетенций его средствами последипломного образования на примере объединения  учебно - методических и научно-практических ресурсов  Южно-Якутского региона  Республики Саха.

Ключевые слова: социально-профессиональное развитие личности,  учитель, авторское творчество,  педагогические кадры, подготовка и переподготовка, педагогическое сопровождение, муниципальный центр последипломного образования.

Rabinovich O.T.

Vladimir State University

SOCIAL AND TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF PERSONALITY POSTGRADUATE EDUCATION FUNDS

Abstract

The author substantiates the need for a social system of retraining of teachers,development of the copyright creativity and self-realization, the formation of personal, social and professional qualities of teachers, improving his skills by means ofpostgraduate education on the example of combining teaching and research and practical resources in South Yakutia region of the Republic of Sakha .

Keywords: social and professional development of personality, teacher, author's work, , teaching staff, training and retraining, due to the need for social, the municipal center of postgraduate education.

В российском обществе актуализируется проблема, каким образом следует готовить учителей  к реализации «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».  В этой связи в качестве одного из возможных решений острой проблемы подготовки и переподготовки педагогических кадров в соответствии с требованиями Федерального государственного  образовательного стандарта общего образования предлагается  технология научно-методического и дидактического сопровождения социально-профессионального развития личности учителя в последипломный период (далее «Технология»). Методологической основой практико-ориентированной технологии является Концепция последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) [7]. Она  разработана и апробирована на практике в Южно-Якутском регионе Республики Саха  (Якутия) муниципальным центром последипломного образования педагогических кадров.  Муниципальный центр последипломного образования педагогических кадров (далее Центр) представляет собой открытую социокультурную среду, обеспечивающую социально-профессиональное развитие личности учителя,  формирование, развитие и самосовершенствование личностных качеств, свойств и компетенций, необходимых специалисту в достижении педагогического мастерства во взращивании личности гражданина  российского общества. Центр является подструктурой Института Повышения Квалификации Работников Образования республики Саха. Социально значимая ценность функционирования Центра заключается в организованном педагогическом сопровождении подготовки и переподготовки педагогических кадров без отрыва от учебно-воспитательного процесса.

Педагогическое сопровождение социально-профессионального развития личности учителя представляет собой сотрудничество субъектов образовательного пространства  и осуществляется на основе гуманистических и духовно-нравственных принципов взаимодействия:

– принцип взаимной человечности и порядочности; принцип надежности и доверия; принцип творческой интеграции и взаимодействия; принцип совместно-разделенной дозированной деятельности; принцип преобладания личностно-ориентированных форм взаимодействия над фронтально-массовыми действиями; принцип интуиции и поиска точного сочетания заботы и самостоятельности; принцип совместного систематического поиска обходных путей в решении проблемы; принцип жизненного и социально-профессионального самоопределения личности на различных этапах социализации; принцип разновозрастности в сотрудничестве; принцип систематического самосовершенствования в послевузовский период; принцип уединенного труда души в условиях самообразования и саморазвития; принцип взаимной доброжелательности; принцип учета индивидуальных возможностей и толерантности; принцип взаимного научения и сопровождения в процессе познания и действия  [6].

Освоение субъектами образовательного пространства содержания принципов сотрудничества зависит от степени развития их авторского творчества и проявления гуманистических свойств и качеств каждого участника. Развитие гуманистической субъективности личности индивида представляет собой интегративную систему включенности его в процессы самопознания, саморазвития, саморегуляции, самопрогнозирования и самоактуализации в жизненной и социально-профессиональной деятельности:

- в процессе самопозниния учитель исследует уровень индивидуальных способностей, возможностей, мотивов, потребностей в саморазвитии; выявляет прогнозируемые намерения в обновлении жизненных социально-профессиональных траекторий на ближнюю и дальнюю перспективу; в процессе саморазвития усваивает аксиологические ценности бытия и постигает акмеологические вершины самопознания, самоопределения, саморегуляции и самовыражения; в процессе самопрогнозирования планирует деятельностно-практические способы взращивания положительных психолого-педагогических свойств, качеств и характеристик, необходимых для достижения вершин педагогического мастерства как аксиологической составляющей индивидуального творчества в постижении высшего смысла Человечности в социально-профессиональной деятельности; в процессе саморегуляции рефлексирует степень реализации спланированного, корректирует мотивационные деятельностно-практические установки в соответствии с анализом личностных усилий; вносит изменения в жизненные и социально-профессиональные планы и действия; в процессе самоактуализации учителя представляется индивидуальный социальный опыт, педагогический профессионализм и мастерство как авторское творчество и проявление гуманистической субъективности самовыражения в условиях педагогики сотрудничества.

На основе анализа запросов педагогических коллективов определены условия научно-методического сопровождения процессов социально-профессионального развития личности учителя. Во-первых, социально-профессиональное развитие личности учителя потребовало обновления системы управления процессами повышения квалификации, профессионального уровня и педагогического мастерства учителя. Это актуализировало потребность в создании муниципального центра последипломного образования, содержание деятельности которого направлено на изменение содержания последипломного образования за счет анализа управленческой и соуправленческой деятельности, применения инновационных технологий и принципов соуправления и совместной педагогики сотрудничества; профессионально-мотивационную подготовку и переподготовку руководящих и педагогических кадров; повышение престижа и значимости педагогического труда. Во-вторых, планирование педагогического сопровождения предусматривало решение следующих задач: способствовать развитию рефлексивно-осознанного мышления педагогических коллективов, информационно-коммуникативной и педагогической культуры управленческих кадров муниципалитета, определяющих стратегию и тактику обновления содержания образовательных учреждений. Деятельность управленческих кадров направлена на предоставление условий учителю, необходимых ему в усвоении методов самопознания, самосовершенствования и развития личности ученика. Продуктивно организованное последипломное образование учителя влияет на повышение качества образования и формирование духовно-нравственных ценностей субъектов непрерывного образовательного пространства, способствует формированию компетенции самообучения в течение всей профессиональной жизни; сохраняет творческий потенциал образовательных учреждений, субъектов образовательного пространства в открытой системе взаимодействия всех социальных институтов; расширяет участие учащихся, общественности, родителей в  процессах обеспечения обновления содержания образования, его гуманистических подходов в его освоении; повышает престиж и уровень качества социально-профессионального развития личности и ее социальной защиты как социально-педагогической нормы применяемых управленческих  решений.

Обоснование задач определяет социальный статус центра: Муниципальный центр последипломного образования педагогических работников является структурным подразделением Муниципального управления образованием. Он базируется на материально-технической базе муниципального управления образованием и муниципального образовательного социально-психологического центра. Педагогическое, учебно-методическое и научно-практическое сопровождение процессов развития личности переподготовки и повышения квалификации осуществляют специалисты информационно-методического отдела Муниципального управления образованием и Регионального образовательного социально-психологического центра (РОСП-Центр) в системе активного сотрудничества  с профессорско-преподавательскими коллективами Нерюнгринского института (ф) Якутского госуниверситета им.М.К.Аммосова, ИПКРО РС (Якутия), ИСМО РАО  и др.

Деятельность муниципального центра последипломного образования направлена на:  - организацию непрерывного образования педагогов и руководящих кадров в последипломный период; удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников посредством обеспечения и создания условий для непрерывного развития уровня педагогического мастерства как гуманистической субъективности личности учителя; - выявление, оформление, предъявление, освоение и сопровождение  педагогического опыта; пределение единой методической темы или проблемы на основе комплексной диагностики, проблемно-ориентированного анализа и прогноза перспектив развития образовательных учреждений и педагога в них;  разрабатку положений, инструкций, методик, алгоритмов и техник, рекомендаций по обеспечению процессов социально-профессионального развития личности учителя, других специалистов, родителей, общественности, участвующих во взращивании личности обновляющегося общества.

 Целями муниципального центра последипломного образования являются: обеспечение педагогических кадров муниципалитета необходимой информацией по вопросам обновления содержания образования, о появлении инновационных технологий обучения, о наличии альтернативных учебников, учебных пособий и других средств сопровождения социально-профессионального развития личности субъекта в непрерывной системе образовательного пространства; определение стратегии и тактики педагогического сопровождения личностно – центрированного последипломного образования специалистов, социально значимое и профессионально ценностное содержание которого означает: обеспечение условий педагогическим кадрам в профессиональной подготовке, повышении квалификации и переквалификации, в оказании им методической, психолого-педагогической и практической помощи в получении последипломного образования, определяющего содержательную основу социально-профессионального развития личности учителя; обоснование и обеспечение научно – практических условий и организационно-функциональных средств сопровождения процессов социально-профессионального развития личности, необходимых учителю в формировании его гуманитарно-гуманистических составляющих психологической структуры личности: авторское творчество как определяющая ценность социально-профессионального развития социально значимых и профессионально ценностных свойств и качеств, мотивирующих его когнитивную, аффективно-рефлексивную и конативно-стимулирующую деятельность в субъект-субъектном взаимодействии.

 Задачи сотрудников Центра заключаются в:  обосновании и создании психолого-педагогических и социальных  условий для разработки, формирования и реализации программ развития деятельности различных типов учреждений образования; проводении комплексной диагностики запросов и потребностей педагогических кадров в повышении квалификации, самопознании, самообразовании, саморазвитии, самовыражении, самореализации; планировании, организации и координировании повышения квалификации и переподготовки педагогических и руководящих кадров; организации  профессионального консультирования на местах по актуальным проблемам с привлечением специалистов республиканских и федеральных служб повышения и переподготовки кадров;  определении состава экспертов-методистов, руководителей методобъединений, общественных методконсультантов для организации изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта; выявлении, оформлении, предъявлении и сопровождении освоения педагогического опыта; создании творческих групп по опережающему формированию педагогического опыта; создании рабочих и экспертных групп с целью рецензирования докладов педагогических чтений, авторских программ, интересных методик и технологий по всем видам образовательных учреждений, адаптированных программ для вариативных школ; определения и отбора предоставляемого опыта для ознакомления с ним в городе и Республике Саха (Якутия); организации смотров учебно-методической работы образовательных учреждений; проведения конференций, педагогических и философских чтений; методических выставок; представлении передового педагогического опыта через средства массовой информации; стимулирования деятельности опорных школ и экспериментальных площадок по методической проблеме муниципальных образовательных учреждений;  координировании работы образовательных учреждений в информационно-методическом взаимообогащении через систему медиауслуг и компьютерного накопления банка данных. Устанавливают, развивают и укрепляют социально-профессиональные связи по вопросам методической и опытно-экспериментальной деятельности с Научно-исследовательским Институтом, Институтом содержания и методов обучения РАО, Центром социально-профессионального самоопределения молодёжи ИСМО РАО, Институтом социальной работы РАО, Институтом повышения квалификации работников образования России и Республики Саха (Якутия), Институтом профессиональных инноваций РАО, Нерюнгринским филиалом Якутского государственного университета, Нерюнгринским филиалом Якутского педагогического училища, Региональным образовательным и социально-психологическим центром и другими учреждениями; определить и закрепить за ними социальный статус субъектов социокультурной сферы и открытой системы последипломного образования. Проводят организационно-консультативную работу по обеспечению аттестации педагогических и руководящих работников. Осуществляют своевременную презентацию авторской педагогической продукции в авторских и творческих отчётах на учрежденческом, муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

 Содержательные направления деятельности центра:

В информационной деятельности: создание банка данных педагогической информации. В диагностико-прогностической области: диагностика - потребностей специалистов в повышении квалификации; информационных потребностей педагогических кадров; уровня профессионального мастерства в ходе аттестации. В области содержания образования: обеспечение процессов освоения базисного учебного плана средней общеобразовательной школы педагогическими кадрами; работа с педагогическими кадрами по изучению временного базового образовательного стандарта; оказание помощи руководителям школ по переводу их учреждений в режим развития; дидактическое и методическое обеспечение внедрения нового содержания образования и обучения; пропаганда новых педагогических технологий и оказание научно-методической помощи образовательным учреждениям в освоении новых педагогических технологий. В инновационной и экспериментальной области: экспертиза инноваций, научное руководство экспериментальной деятельностью, организация изучения опыта экспериментальной работы, организация методической работы с кадрами инновационных учебных заведений. В области повышения квалификации: планирование и организация подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров; оказание помощи учителям, не имеющим специального образования; организация профессионального консультирования на местах по актуальным проблемам с участием представителей республиканской информационно-методической службы Нерюнгринского филиала, РФ Якутского государственного университета, Института развития образования, Образовательных центров в НИИ, ИСМО РАО и других субъектов открытой системы последипломного образования. В области аттестации: участие в аттестации педагогических и руководящих кадров, учащихся образовательных учреждений [3].

  В деятельности и развития Центра можно выделить несколько определяющих форм функционирования:

Диагностическая – сбор и обработка информации о состоянии профессиональных знаний и практических умений и возможностей  педагогов. Организационная и организаторская – определение форм обучения состава учителей, сроков, планирование информационно-методической работы. Координационная – определение связей с образовательными, культурно-просветительскими, защитно-правоведческими, реабилитационно-профилактическими и другими учреждениями муниципалитета в вопросах обеспечения социализации личности. Информационно-просвещенческая, пропагандистско-мотивацион-ная – информирование педагогов о новейших достижениях педагогической науки и педагогического опыта. Развивающая – обучение творческому использованию полученных на практике знаний, совершенствование профессиональных умений. Компенсаторная – восстановление знаний и умений профессиональной деятельности педагогов, частично забытых или утраченных. Коррегирующая – исправление (коррекция) недостатков в социально-профессиональной деятельности педагогов. Презентирующая – представление выявленного авторского опыта продуктивной социально-профессиональной деятельности на различных учрежденческих и ведомственных уровнях как фактора и средства самовыражения и индивидуального вклада личности специалиста в обновление системы российского образования.

Формами и средствами социально-профессиональной самореализации личности учителя в последипломный период являются: Курсовая подготовка учителей. Проблемные семинары. Школа руководителей образовательных учреждений. Организация курсовой переподготовки. Консультативная помощь педагогам. Муниципальные педагогические, философские, философско-методологические чтения. Предметные олимпиады. Анализ соответствия знаний, умений и навыков учащихся уровню требований государственных образовательных стандартов. Конкурсы педагогического мастерства. Работа педагогических комиссий по рассмотрению аттестационных материалов. Подготовка и проведение заседаний муниципальной аттестационной комиссии. Методическая помощь председателям и секретарям школьных аттестационных комиссий, консультации педагогов. Паспортизация кабинетов, смотры. Педагогические выставки. Сбор данных о наличии учебников. Анализ и обобщение данных о наличии учебников. Составление заявок на учебники. Подведение итогов по экспериментам и исследованиям. Семинары школьных библиотекарей. Педагогические совещания. Информационная работа. Экспертный и методический совет. Подготовка лекций, совещаний и семинаров. Методическая помощь. Изучение и обобщение ППО. Экспертиза инноваций. Рецензирование докладов. Разработки методических рекомендаций. Планирование и аналитическая деятельность. Работа в научно-практических лабораториях, методических объединениях, проблемных и творческих группах. Научно-практические конференции. Педагогические исследования. Клуб учителей  по проблемам развивающего обучения и др [4].

 Выводы: Чтобы кардинально решать вопросы переустройства системы образования, следует готовить, прежде всего, учителя к осуществлению инновационных процессов научения гражданина российского общества рефлексивно осознанному мышлению в социально-профессиональной деятельности, развитию его  авторского творчества и формированию социально активной самореализации [3]. Как показывает опыт, в каждом регионе необходимо создавать  муниципальные  центры последипломного образования,  деятельность которых была бы направлена на осуществление приоритетных задач социально-профессионального воспитания субъекта образовательного пространства в аспекте содержания Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» [1] .

Следовательно, муниципалитеты призваны создавать условия для системной переквалификации педагогических кадров и непосредственного повышения педагогического мастерства в непрерывном процессе их социально-профессиональной деятельности, не выезжая за пределы региона.  В этой связи от муниципалитетов требуется: - организация стратегического партнерства учебно-методических служб учебных заведений муниципалитета, органов управления образованием в тесном сотрудничестве с учёными вузов; системная информатизация учреждений непрерывного образования, совершенствование условий для наращивания информационно-технологической базы создаваемых Муниципальных центров последипломного образования, роста числа образовательных учреждений, имеющих выход в Интернет, повышения информационно-методических компетенций работников образования, развития современных методов обучения в процессе освоения информационных технологий; оснащение современным научно-методическим содержанием и оборудованием муниципальные центры последипломного образования при непосредственном участии Российской академии образования, а также близлежащих вузов, расположенных на территории муниципалитета; создание системы стимулирования и поощрения работников образования, достигающих успехов в социально-профессиональной деятельности [4] .

Именно  развивая личность педагога, активизируя его рефлексивно осознанное мышление, формируя социальность, профессиональные компетенции и педагогическое мастерство в системе соуправления [5], муниципалитеты обеспечат эффективное включение системы образования в процессы повышения уровня духовно-нравственного и социально-экономического благосостояния граждан, сохранения стабильности, развития институтов гражданского общества и обеспечения устойчивого социально-экономического развития страны, так как муниципальные центры последипломного образования становятся действенной опорой Институтов Повышения Квалификации и социально ценностным ресурсом подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в российских регионах.

Литература

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] . – URL: mon.gov.ru (дата обращения: 14.12.2011)
2. Рабинович О.Т. Авторское творчество как социально ценностная технология последипломного образования учителя. «Вестник Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова»,2011, т.8, - С.94-101.
3. Рабинович О.Т. Культура мышления личности в осознанной рефлексии. Высшее образование сегодня. № 3. Изд. группа «Логос», 2010. – С.56-59.
4. Рабинович О.Т. Социально-профессиональное развитие личности учителя в последипломный период: моногр. В двух частях. Ч. 11. Научно-методические основы педагогического сопровождения социально-профессионального развития личности учителя в условиях муниципальной системы последипломного образования: опыт, результаты, оценки / О.Т.Рабинович. – Муром: Изд.- полиграфический центр МИ ВлГУ, 2012._248 с.: ил.+ 18 табл. –Библиогр.: 494 назв.
5. Рабинович О.Т. Социально-профессиональное развитие личности: аксиологические основы соуправления. Монография. Издатель: LAP Lambert Akademic Publisting, 2013, Oktober, -577c., ISBN 978-3-659-36061-9.
6. Суворов А.В. Акмеологическая направленность совместной педагогики [электронный ресурс]. – URL:rcio. pnzgu.ru (дата обращения: 14.12.2011).
7. Тимофеева, Р. Е. Концепция последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) - Якутск: изд-во ИПКРО, 1998. – 120 с.

References

1. Nacional'naja obrazovatel'naja iniciativa «Nasha novaja shkola» [Jelektronnyj resurs] . – URL: mon.gov.ru (data obrashhenija: 14.12.2011)
2. Rabinovich O.T. Avtorskoe tvorchestvo kak social'no cennostnaja tehnologija poslediplomnogo obrazovanija uchitelja. «Vestnik Severo-Vostochnogo federal'nogo universiteta imeni M.K. Ammosova»,2011, t.8, - S.94-101.
3. Rabinovich O.T. Kul'tura myshlenija lichnosti v osoznannoj refleksii. Vysshee obrazovanie segodnja. № 3. Izd. gruppa «Logos», 2010. – S.56-59.
4. Rabinovich O.T. Social'no-professional'noe razvitie lichnosti uchitelja v poslediplomnyj period: monogr. V dvuh chastjah. Ch. 11. Nauchno-metodicheskie osnovy pedagogicheskogo soprovozhdenija social'no-professional'nogo razvitija lichnosti uchitelja v uslovijah municipal'noj sistemy poslediplomnogo obrazovanija: opyt, rezul'taty, ocenki / O.T.Rabinovich. – Murom: Izd.- poligraficheskij centr MI VlGU, 2012._248 s.: il.+ 18 tabl. –Bibliogr.: 494 nazv.
5. Rabinovich O.T. Social'no-professional'noe razvitie lichnosti: aksiologicheskie osnovy soupravlenija. Monografija. Izdatel': LAP Lambert Akademic Publisting, 2013, Oktober, -577c., ISBN 978-3-659-36061-9.
6. Suvorov A.V. Akmeologicheskaja napravlennost' sovmestnoj pedagogiki [jelektronnyj resurs]. – URL:rcio. pnzgu.ru (data obrashhenija: 14.12.2011).
7. Timofeeva, R. E. Koncepcija poslediplomnogo obrazovanija pedagogov Respubliki Saha (Jakutija) - Jakutsk: izd-vo IPKRO, 1998. – 120 s.