Условия психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Условия психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Аннотация
В статье рассматривается проблема психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ. Показана значимость данной темы для современного общества и обеспечения успешной интеграции детей с ОВЗ в социум, осуществлениях их обучения и воспитания. На основании анализа ряда исследований выделено пять значимых условий успешного психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ, включающих сохранение эмоционального баланса и общей гармоничной атмосферы в семье ребенка с ОВЗ, повышение психологической грамотности родителей, гармонизацию детско-родительских отношений в совместной деятельности, наличие тьютора, обеспечение развития адекватного отношения окружающих к особенностям развития и обеспечения социальной и психологической безопасности.
1. Введение
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, имеющие те или иные проблемы соматического и/ или психического развития, определяющие особенности их жизнедеятельности, те или иные трудности в самообслуживании, получении образования, полноценном участии в различных видах активности, социального взаимодействия и т.д. По данным Министерства просвещения России, в стране зафиксировано более 1,15 миллионов детей с ОВЗ, в числе которых более полумиллиона – дети дошкольного возраста . В ряде исследований указывается, что эти числа имеют тенденции роста в последние десятилетия, что связано с неблагоприятными экологическими, социально-экономическими, медико-биологическими и иными факторами , . Дети с ОВЗ в повседневной жизни сталкиваются с физическими, когнитивными, социальными и эмоциональными барьерами, которые осложняют их адаптацию в обществе и затрудняют процесс обучения, а также могут вести к усилению негативных тенденций психического развития на фоне восприятия собственной несостоятельности и отвержения со стороны окружающих. В свою очередь, семьи, воспитывающие детей с ОВЗ, испытывают значительное психологическое и социальное давление, сталкиваются с эмоциональным выгоранием, недостатком информации о правах и возможностях поддержки, а также с трудностями в получении специализированной помощи. Таким образом, семей детей с ОВЗ важно создание специальных условий психолого-педагогического сопровождения, которые будут способствовать полноценному развитию, социализации и интеграции в образовательную среду самого ребенка и поддержке родителей в воспитании, развитии, обучении детей с ОВЗ, обеспечение их доступа к необходимым ресурсам для воспитания и образования ребенка.
Целью нашего исследования стало выделение условий успешного психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ.
Методы исследования включили анализ научной литературы, периодических научных изданий, анализ, сравнение, обобщение. Применение указанных методов позволило сформулировать обобщенное понимание психолого-педагогического сопровождения, выделить условия успешного психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ.
2. Основные результаты
Понятие и основные положения о психолого-педагогическом сопровождении активно разрабатываются в психолого-педагогических исследованиях достаточно длительное время.
Обобщенное понимание психолого-педагогического сопровождения сводится к системной и многоуровневой поддержке участников образовательного процесса, направленной на гармоничное развитие личности ребенка и успешную социализацию. В частности, М.Р. Битянова акцентирует внимание на организации психологической работы в школе как на процессе, интегрирующем психологическую поддержку, диагностику и профилактику трудностей у детей . Важную роль она отводит созданию психологически комфортной образовательной среды, где психолог работает не только с учениками, но и с педагогами и родителями. И.В. Дубровина подчеркивает, что психолого-педагогическое взаимодействие в образовательном процессе включает сотрудничество всех участников, основанное на педагогической и психологической компетенции, с целью обеспечения эмоционального благополучия, учебной мотивации и личностного роста ребенка . Е.И. Казакова с соавторами акцентирует внимание на консультировании как одной из ключевых форм сопровождения, где важнейшим аспектом является помощь в развитии ребенка через создание условий для преодоления трудностей и раскрытия потенциала . При этом большинство исследователей указывают на необходимость индивидуального подхода, ориентированного на особенности развития ребенка, а также на важность вовлечения в процесс психолого-педагогического сопровождения не только психологов, педагогов и других специалистов, но и родителей.
К.А. Гришина отмечает, что факт появления в семье ребенка с ОВЗ нередко ведет к эмоциональной дестабилизации всей семейной системы, конфликтам, поискам «виноватых» . Эта ситуация также осложняется и отсутствием понимания родителями необходимых действий по содействию развитию и обучению ребенка, его интеграции в общество, минимизации дефекта. Говоря о детях с ОВЗ, по мнению автора, нельзя делать акцент на групповых программах коррекции и развития в силу того, что структура дефекта индивидуальна, связана с различными соматическими нарушениями, спецификой развития и т.д. В силу этого индивидуальное сопровождение семьи ребенка с ОВЗ представляется наиболее перспективным направлением работы, т.к. может быть ориентировано на комплексную работу с самими ребенком и минимизацию неблагоприятных семейных факторов его развития. Данные выводы К.А. Гришиной, на наш взгляд, не вызывают сомнений, т.к. при ОВЗ важна не только структура дефекта, но и то пространство, отношения в семье, в которых происходит развитие ребенка и которые во многом регулируются именно родителями. Так, сохранение эмоционального баланса и общей гармоничной атмосферы в семье ребенка с ОВЗ может рассматриваться как первое значимое условие психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ. На наш взгляд, данное условие может быть реализовано в рамках двух направлений:
- психологические консультации для родителей детей с ОВЗ. Консультативное направление представляется чрезвычайно значимым, т.к. дает возможность снижения эмоционального напряжения родителей за счет повышения осведомленности о специфике ОВЗ ребенка, проработки негативных переживаний, получения поддержки;
- групповая работа с родителями с ОВЗ, которая может осуществляться как в формате групп поддержки, так и в формате группового тренинга, нацеленного на снижение уровня стресса и повышение уверенности в воспитательных стратегиях.
В работе И.В. Смолярчук указывается, что социальное развитие детей с ОВЗ выступает одной из значимых задач психолого-педагогического сопровождения семей . Автором делается акцент на психологическом просвещении родителей, нацеленном на формирование их психологической грамотности в аспекте развития и социализации детей с ОВЗ, специфики семейного воспитания. Для этих целей предлагается проводить тематические встречи с выступлениями специалистов, различные формы информирования на сайте учреждений, индивидуальные консультации. Для проработки внутренних семейных проблем, связанных с ОВЗ ребенка, И.В. Смолярчук описывает задачи специальной тренинговой работы, направленной на коррекцию негативных родительских установок, проработку переживаний, развитие активной родительской позиции. Помимо этого, указывается и важность совместных детско-родительских занятий, способствующих гармонизации общения родителей и ребенка с ОВЗ . Из исследования И.В. Смолярчук можно выделить в число значимых условий психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ условия повышения психологической грамотности родителей и условие гармонизации детско-родительских отношений в совместной деятельности. Условие повышения психологической грамотности родителей детей с ОВЗ может быть реализовано в разных форматах:
- лекции по проблемам детей с ОВЗ, взаимодействию с ними, коррекции, обучению, воспитанию, социализации и т.д.;
- индивидуальные и групповые консультации со специалистами различного профиля;
- семинары и круглые столы, посвященные проблемам детей с ОВЗ, в том числе методам преодоления трудных ситуаций, развития коммуникативных навыков и создания поддерживающей среды для ребенка в семье;
- рассылки и информационные каналы в социальных сетях и мессенджерах с регулярным выходом различных статей, материалов, публикацией ссылок на полезные ресурсы, тематическими обсуждениями со специалистами.
Содержание мероприятий просветительской направленности может определяться по конкретным запросам со стороны родителей детей с ОВЗ.
Условие гармонизации детско-родительских отношений в совместной деятельности целесообразно осуществлять в формате групповой коррекционной работы в тренинге детско-родительских отношений. Совместное участие родителей и детей с ОВЗ в тренинговых занятиях позволяет разрешать различные противоречия в отношениях, укреплять взаимное доверие, развивать и закреплять основы совместной деятельности детей и родителей. Для решения задач гармонизации детско-родительских отношений в совместной деятельности родителей и детей с ОВЗ целесообразно использовать интерактивные игры, арт-терапию и обсуждение семейных ценностей для укрепления эмоциональной связи.
Е.В. Резникова, Н.В. Новоселова обозначают роль педагога-тьютора в работе с семьей детей с ОВЗ, в частности, в аспекте выстраивания индивидуального маршрута обучения и развития . Педагог-тьютор, взаимодействуя с родителями, способствует координации действий разных специалистов и семьи, нацеленных на конкретную помощь в соответствии с индивидуальными потребностями и трудностями ребенка с ОВЗ. Отсюда возникает еще одно значимое условие психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ: условие наличия педагога-тьютора. Данное условие может быть реализовано посредством «прикрепления» педагога к семье, что предполагает его активное участие в разработке и сопровождении индивидуальной образовательной программы ребенка, а также в организации регулярных консультаций с родителями. Педагог-тьютор может выступать посредником между семьей и образовательным учреждением, содействуя созданию условий для развития образовательной и социальной успешности ребенка с ОВЗ. Такая работа включает поддержку в адаптации ребенка к учебному процессу, мониторинг его прогресса, помощь в решении возникающих трудностей, а также информирование родителей о возможностях дополнительной помощи и ресурсов. Работа педагога-тьютора в данном контексте направлена на формирование доверительных отношений с семьей, что способствует гармонизации взаимодействия всех участников образовательного процесса и оптимизации социальной интеграции ребенка.
Пример комплексного сопровождения семей детей с ОВЗ описывается О.В. Кашинской . В данном исследовании подчеркивается значимость комплекса консультативной, коррекционной, просветительской, информационная деятельности, а также взаимодействия специалистов разных профилей, специальной подготовки педагогов и работа по развитию адекватного восприятия детей с ОВЗ взрослыми и сверстниками (в условиях инклюзивного образования). Такая работа, на наш взгляд, достаточно обширна и в некотором смысле теряет возможности максимального учета индивидуальности. Однако из данного исследования мы можем также вычленить значимые условия психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ: во-первых, условие комплексного подхода, реализуемое в возможностях привлечения специалистов разных профилей и применения различных форм работы с семьей, во-вторых, это условие информационно-просветительской и консультативной деятельности на всех уровнях взаимодействия ребенка с ОВЗ с социумом для формирования и развития адекватного отношения окружающих к особенностям развития. Примечательно, что И.В. Пищик в числе задач психолого-педагогического сопровождения семей детей с ОВЗ указывает задачу обеспечения социальной и психологической безопасности , что, на наш взгляд, является важным и подчеркивает значимость второго условия. Условие информационно-просветительской и консультативной деятельности на всех уровнях взаимодействия ребенка с ОВЗ с социумом для формирования и развития адекватного отношения окружающих к особенностям развития, обеспечения социальной и психологической безопасности может быть реализовано в нескольких направлениях:
- обеспечение информирования в рамках инклюзивной среды образовательного учреждения: информационные стенды по проблемам детей с ОВЗ, беседы с детьми, родителями, педагогами о проблемах инклюзивности, акцент на развитии толерантности к индивидуальным различиям и возможностям;
- содействие общему информированию населения по проблемам детей с ОВЗ, создания безопасной, поддерживающей среды через средства массовой информации, социальные сети, различные образовательные и тематические онлайн-платформы.
3. Заключение
В числе целей психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ наиболее часто обозначаются содействие всестороннему развитию ребенка с ОВЗ, его социально-психологическая адаптация, минимизация негативных внутрисемейных факторов (эмоциональное состояние родителей, их психологическая грамотность в аспекте воспитания ребенка с ОВЗ и т.д.). Проведенный теоретический анализ не является исчерпывающим, однако позволяет выделить ряд значимых, на наш взгляд, условий, обеспечивающих возможности успешного психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ:
1) сохранение эмоционального баланса и общей гармоничной атмосферы в семье ребенка с ОВЗ посредством консультативной деятельности, групповой работы с родителями, направленной на снижение уровня стресса и повышение уверенности в воспитательных стратегиях;
2) условия повышения психологической грамотности родителей посредством мероприятий по психологическому просвещению, консультаций с психологом и педагогами, содержание которых может включать методы преодоления трудных ситуаций, развитие коммуникативных навыков и создание поддерживающей среды для ребенка;
3) условие гармонизации детско-родительских отношений в совместной деятельности, которое может осуществляться в формате групповой коррекционной работы, включающей интерактивные игры, арт-терапию и обсуждение семейных ценностей для укрепления эмоциональной связи между родителями и ребенком;
4) условие наличия педагога-тьютора, обеспечивающего разработку индивидуальных маршрутов воспитания, обучения, развития ребенка с ОВЗ, а также координацию действий родителей и специалистов разных профилей;
5) условие информационно-просветительской и консультативной деятельности на всех уровнях взаимодействия ребенка с ОВЗ с социумом для формирования и развития адекватного отношения окружающих к особенностям развития и обеспечения социальной и психологической безопасности.
Данные условия являются практико-ориентированными и могут применяться в качестве основы для разработки комплексных программ психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ.