СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОЙ И ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ СВФУ)

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОЙ И ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ СВФУ)

Научная статья

Гронин С.С.¹, Находкина И.И.^2, *

¹ OCRID: 0000-0002-9343-2114;

² OCRID: 0000-0003-2039-1187;

^{1, 2} Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова, Якутск, Россия

* Корреспондирующий автор (inna-cras[at]mail.ru)

Аннотация

В данной работе мы провели сравнительный анализ оценки качества знаний студентов педагогического направления по общим дисциплинам 1 курса 1 семестра направления «Педагогическое образование. Профиль: информатика и математика». Результаты анализа оказались весьма интересными: по некоторым дисциплинам есть повышение качества знаний; по другим дисциплинам понижение данной оценки. Вследствие чего, мы решили провести опрос и интервьюирование, который содержит, по нашему мнению, именно те вопросы, которые помогли нам вывести причины повышения и понижения качества знаний по определенным предметам, отношения студентов и их родителей к дистанционному образованию и их собственное мнение о будущем образовании в целом.

Ключевые слова: дистанционная форма обучения; бакалавры; оценка качества знаний; качество знаний.

A COMPARATIVE ASSESSMENT OF THE QUALITY OF KNOWLEDGE IN TRADITIONAL AND DISTANCE LEARNING TYPES (IN THE PEDAGOGY STUDENTS OF THE OF NORTH-EASTERN FEDERAL UNIVERSITY)

Research article

Gronin S.S.¹, Nakhodkina I.I.^2, *

¹ OCRID: 0000-0002-9343-2114;

² OCRID: 0000-0003-2039-1187;

^{1, 2} North-Eastern Federal University, Yakutsk, Russia

* Corresponding author (inna-cras[at]mail.ru)

Abstract

The current article features a comparative analysis of the assessment of the quality of knowledge of pedagogy students in the general disciplines of the 1st freshman semester in the program "Pedagogical Education. Computer Science and Mathematics". Interestingly, the results of the analysis demonstrate that in some disciplines there is an increase in the quality of knowledge, while in other disciplines there is a decrease in this assessment. As a result, the authors decide to conduct a survey and an interview, which , in the opinion of the authors, contains exactly those questions that helped them deduce the reasons for the increase and decrease in the quality of knowledge in certain subjects, the attitude of students and their parents to distance education and their own general opinion on future education.

Keywords: distance learning; bachelors; assessment of the quality of knowledge; quality of knowledge.

Введение

По указу Президента РФ от 2 апреля 2020 г. №239 «О мерах по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия населения на территории Российской Федерации в связи с распространением новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» [8] весь процесс обучения в Российской Федерации с апреля 2020 года перешел на дистанционную форму. Резкий переход был сложным как для преподавателей, так и для студентов. Преподавателям пришлось осваивать новые современные технологии для организации дистанционных занятий, а студентам адаптироваться и приспосабливаться к ним. На данный момент проведены достаточно исследований для выявления удовлетворенности обучающихся, учителей и родителей организацией образовательного процесса в условиях введённых ограничительных мер. Вследствие чего нам стало интересно влияние формы обучения на качество знаний учащихся. В нашей научной работе мы решили показать результаты анализа знаний студентов по дисциплинам 1 семестра 1 курса итоговых оценок.

Объект исследования – студенты групп ПОИМ-19 и ПОИМ-20 СВФУ им. М. К. Аммосова.

Предмет исследования – качество знаний по дисциплинам 1 семестра 1 курса и мнение студентов о традиционной и дистанционной формах обучения.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что выясненные причины возможного затруднения студентов в учебе при условии перехода на дистанционную форму обучения помогут педагогам своевременно принять меры по их устранению.

Методы и принципы исследования

Термин «Традиционное обучение» понимается как классно-урочная система обучения, которая сложилась на принципах, сформулированных еще Я. А. Коменским. Но с приходом новых современных технологий в образовательном процессе появился термин «Дистанционное обучение».

В. Л. Волженина при определении термина «Дистанционное обучение» приводит следующее: «… процесс взаимодействия между преподавателем и студентом, при котором участники находятся на расстоянии друг от друга, в результате чего у студента формируется ЗУН» [2, C. 6]. В научной работе «Еще раз о дистанционном обучении» авторы данной работы отмечают, что «Дистанционное обучение – это учебный процесс, где взаимодействие учащегося и преподавателя осуществляется через электронные каналы передачи и получение информации, т.е. без непосредственного контакта между ними» [9]. На сайте «википедия»: «Дистанционное обучение - образовательный процесс с применением совокупности телекоммуникационных технологий, имеющих целью представление возможности обучаемым освоить основной объем требуемой информации без непосредственного контакта обучаемых и преподавателей в ходе процесса обучения» [3]. Отечественные ученые А. А. Андреев и В. И. Солдаткин в своей работе «Дистанционное обучение: сущность, технологии, организация» сформулировали такую трактовку, что «Дистанционное обучение – это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия педагога и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе» [1, C. 33]. Последнее определение будем считать за главное, так как оно в полном объеме раскрывает сущность данного термина.

В качестве респондентов выступают студенты 1 курса направления «Педагогическое образование. Профиль: математика и информатика» 2019 и 2020 учебных годов исходя из тех соображений, что одна из групп обучалась на момент рассматриваемого периода дистанционно, другая традиционно, при этом обе группы обучаются по стандарту ФГОС 3++. Для получения объективных результатов данного исследования сделано сравнение средних оценок результатов ЕГЭ по группам (русский язык, обществознание и математика). Сравнительный анализ показал незначительную разницу, что позволяет продолжить исследование.

Сравнение итоговых оценок учащихся групп ПОИМ за первый семестр 1 курса, ПОИМ-19 обучались очно, ПОИМ-20 дистанционно. Сравнительный анализ показал следующие результаты (см. рисунок 1):

Рис. 1 – Сравнительный анализ изменения среднего балла по предметам учебной группы ПОИМ-19 и ПОИМ-20

 

1. Высокие показатели увеличения качества знаний во время дистанционного обучения наблюдаются по следующим предметам: возрастная анатомия и физиология, практикум решения математических задач, вводный курс математики, история.
2. Снижение показателей качества знаний, относительно очного обучения, можно наблюдать по следующим предметам: основы алгоритмизации и программирования; основы УНИД
3. По остальным учебным предметам имеются незначительные изменения.

Для того, чтобы определить причины таких изменений качества знаний учащихся по определенному предмету мы решили провести анкетирование и опрос среди испытуемых студентов с помощью Google Form, всего в анкетировании и опросе участвовало 21 респондент.

Анкетирование содержало следующие вопросы и ответы (см. таблицу 1):

 

Таблица 1 – Результаты опроса

Вопрос	Ответ среди студентов группы ПОИМ-20
Как вы относитесь к дистанционному обучению? Оцените по 5 бальной шкале	Отлично – 33,3% Хорошо – 5,6% Нормально – 61,1% Плохо – 0% Очень плохо – 0%
Как вы считаете, форма обучения повлияла на вашу успеваемость? Если да, то как?	Да, в лучшую сторону – 11,1% Да, в худшую сторону – 27,8% Нет – 11,1% В целом все было хорошо, но были трудности по определенным дисциплинам – 50%
Какая дисциплина вызвала меньше всего затруднений во время ДО?	Возрастная анатомия, физиология и анатомия – 72,2% История – 66,7% Вводный курс математики- 50% Якутский язык – 44,4% Иностранный язык – 33,3% Физическая культура – 33,3% Основы УНИД – 27,8% Практикум по решению математических задач – 22,2% Основы алгоритмизации и программирования – 11,1%
Какая дисциплина вызвала больше всего затруднений?	Основы алгоритмизации и программирования – 67,7% Практикум по решению математических задач – 33,3% Физическая культура – 33,3 Вводный курс математики – 22,2% Иностранный язык – 16,7% Основы УНИД – 16,7% Возрастная анатомия, физиология и анатомия – 5,6% История – 0% Якутский язык – 0%
Были ваши родители против ДО?	Да – 0% Нет – 38,9% Они относились к этому нейтрально – 61,1%
Отразилось ли обучение в дистанционном формате на вашем здоровье?	Да – 38,9% Нет – 61,1%
Какую форму обучения вы бы выбрали?	Традиционное обучение – 0% Дистанционное обучение – 55,6% Традиционное обучение с элементами дистанционного – 44,4%

 

Интервью со студентами дало более ясную картину. Причинами того, что дисциплина не вызвала затруднений, являются то, что не требуется специальное оборудование; гуманитарная направленность предмета; много теории и мало практики; умение работать преподавателя в дистанционном формате.

Причинами того, что дисциплина вызвала затруднения у студентов, являются: наличие специального оборудования; проблемы с интернетом; дисциплина трудна в усвоении в дистанционном формате; большое количество практики; опыт работы преподавателей в дистанционном формате.

Таким образом, данная работа показала, что большинство студентов отметили положительное отношение к дистанционному обучению, они хотели бы дистанционное и традиционное обучение с элементами дистанционного формата; родители студентов не против данной формы обучения, но данный формат повлиял на их здоровье и ухудшил успеваемость по некоторым отдельно взятым дисциплинам. У дистанционного обучения имеется множество требований, чтобы обучение прошло с большим коэффициентом полезного действия, как для студентов, так и для преподавателей. К такому же выводу в своей научной работе приходит Н. А. Косарчук: «Дистанционно образование имеет ряд преимуществ и достоинств, но вытекают многие проблемы по использованию ИКТ» [5], а А. Н. Корнеев с Е. В. Толоконникова говорят следующее: «Дистанционное обучение прочно заняло свою нишу на рынке образования и по мере совершенствования технологий передачи информации становится все более эффективным и востребованным»[4, С. 26]. Следует также отметить, что по федеральному закону «Об образовании в РФ», при реализации образовательных программ с применением дистанционных технологий образовательной организацией должны быть созданы все условия для эффективного образовательного процесса [8].

Заключение

В заключении, хочется отметить, что хоть и показатели весьма внушительные, но они не являются объективными. Проводить контроль выполнения заданий в дистанционной форме затруднительно, что дает не объективную оценку знаний учащегося. В дистанционной форме есть еще множество проблем, которые нужно решать, но с развитием технологий считаем, что данные проблемы могут быть исправлены и данная форма обучения может стать неотъемлемой частью образовательного процесса в целом.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Андреев А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин – М.: Изд-во МЭСИ, 1999. – 196 с.
2. Волженина Н. В. Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения / Н. В. Волженина. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2008. – 59 с.
3. Дистанционное обучение. – [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Дистанционное_обучение. (дата обращения: 12.11.2021)
4. Корнеев А. Н. Дистанционное обучение: будущее развитие образования. Учебно-методическое пособие / А. Н. Корнеев, Е. В. Толоконникова. – М.: Мир науки, 2019. – 88 с.
5. Кочарчук Н. А. О дистанционном образовании как чудодейственном средстве от всех болезней высшего образований / Н. А. Косарчук // Совет ректоров. – 2015. – №1. – С. 70–75.
6. Романцев Г. М. Профессионально-педагогические понятия / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова и др. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. Ун-та, 2010 г. – 456 с.
7. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон: [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 г.: одобр. Советом Федерации 26 декабря 2012 г.]. – М.: Эксмо, 2021. – 192 с
8. Указ президента РФ от 2.04.2020 г. №239 «О мерах по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия населения на территории Российской Федерации в связи с распространением новой коронавирусной инфекции (COVID-19)».
9. Шатуновский В. Л. Еще раз о дистанционном обучении / В. Л. Шатуновский, Е. А. Александровна // Вестник науки и образования. – 2020. - № 9-1. – С. 53-56.

Список литературы на английском языку / References in English

1. Andreev A. A. Distancionnoe obuchenie: sushhnost`, texnologiya, organizaciya [Distance learning: essence, technology, organization] / A. A. Andreev, V. I. Soldatkin - M.: MESI Publishing House, 1999. - 196 p. [in Russian]
2. Volzhenina N. V. Organizaciya samostoyatel`noj raboty` studentov v processe distancionnogo obucheniya [Organization of independent work of students in the process of distance learning] / N. V. Volzhenina. - Barnaul: Publishing house of Alt. un-ta, 2008. - 59 p. [in Russian]
3. Distancionnoe obuchenie [Distance learning]. - [Electronic resource]. URL: https://clck.ru/Dd6WP. (accessed: 12.11.2021) [in Russian]
4. Korneev A. N. Distancionnoe obuchenie: budushhee razvitie obrazovaniya. Uchebno-metodicheskoe posobie [Distance learning: the future development of education. Educational and methodological manual] / A. N. Korneev, E. V. Tolokonnikova. - M.: Mir nauki, 2019. - 88 p. [in Russian]
5. Kocharchuk N. A. O distancionnom obrazovanii kak chudodejstvennom sredstve ot vsex boleznej vy`sshego obrazovanij [On distance education as a miracle cure for all diseases of higher education] / N. A. Kosarchuk // Council of Rectors. - 2015. - No. 1. - pp. 70-75. [in Russian]
6. Rossijskaya Federaciya. Zakony`. Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii [The Russian Federation. Laws. About education in the Russian Federation]: feder. The law: [adopted by the State Duma on December 21, 2012: approved. By the Federation Council on December 26, 2012]. - Moscow: Eksmo, 2021. - 192 p. [in Russian]
7. Rossijskaya Federaciya. Zakony`. Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii [The Russian Federation. Laws. About education in the Russian Federation]: feder. The law: [adopted by the State Duma on December 21, 2012: approved. By the Federation Council on December 26, 2012]. - Moscow: Eksmo, 2021. - 192 p. [in Russian]
8. Ukaz prezidenta RF ot 2.04.2020 g. №239 «O merax po obespecheniyu sanitarno-e`pidemiologicheskogo blagopoluchiya naseleniya na territorii Rossijskoj Federacii v svyazi s rasprostraneniem novoj koronavirusnoj infekcii (COVID-19)». [Decree of the President of the Russian Federation dated 2.04.2020 No. 239 "On measures to ensure the sanitary and epidemiological welfare of the population in the territory of the Russian Federation in connection with the spread of a new coronavirus infection (COVID-19)»]. [in Russian]
9. Shatunovsky V. L. Eshhe raz o distancionnom obuchenii [Once again about distance learning] / V. L. Shatunovsky, E. A. Aleksandrovna // Bulletin of Science and Education. - 2020. - No. 9-1. - pp. 53-56. [in Russian]