ОТНОШЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ СТАТУСОМ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОТНОШЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ СТАТУСОМ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Научная статья

Кулаченко М.П.*

Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева, Орел, Россия

* Корреспондирующий автор (kula4enko[at]yandex.ru)

Аннотация

Статья посвящена проблеме формирования социальной успешности у младших школьников посредством организации совместной деятельности на уроках и во внеурочное время. Автор делает ряд выводов о структуре учебной группы, необходимости ребенка занимать определенное положение среди одноклассников. Обращается внимание на то, что успешность участия ребенка в совместных мероприятиях со сверстниками (учебных и внеклассных) является одним из факторов формирования его статусного положения в группе. Рассматривая виды совместной деятельности, автор приходит к выводу, что оптимальным видом взаимодействия в совместной деятельности является сотрудничество. В статье представлены диагностические методики, описаны результаты диагностики, определена совокупность психолого–педагогических условий эффективного влияния совместной деятельности на статусное положение младшего школьника в группе сверстников.

Ключевые слова: младшие школьники, статус в учебной группе, отношение к совместной деятельности.

ON THE ATTITUDE TOWARDS JOINT ACTIVITIES IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH DIFFERENT STATUS IN A STUDY GROUP 

Research article

Kulachenko M.P.*

Orel State University, Orel, Russia

* Corresponding author (kula4enko[at]yandex.ru)

Abstract

The article discusses the formation of social success among younger schoolchildren through the organization of joint activities during and outside of school hours. The author draws a number of conclusions about the structure of a study group and the need for a child to occupy a certain position among classmates. The article pays attention to the fact that the success of a child's participation in joint activities with peers (educational and extracurricular) is one of the factors in the formation of their status position in the group. While examining the types of joint activities, the author comes to the conclusion that the optimal type of interaction in joint activities is cooperation. The article presents diagnostic methods, describes the results of diagnostics, defines a set of psychological and pedagogical conditions for the effective influence of joint activities on the status position of a younger school student in a peer group.

Keywords: junior schoolchildren, status in a study group, attitude to joint activities.

Введение

В Законе «Об образовании в Российской Федерации» [5] говорится, что образование должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, социальной успешности. В Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) делается акцент на развитие навыков сотрудничества как ключевой личностной компетенций современного социально успешного человека. В частности, выполнение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обеспечивает «… освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей …» [9]. В совместной деятельности учащиеся должны уметь «… принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться … и т. д.» [9], что является одной из целей социально–воспитательной деятельности учителя.

Основная часть

Социальная успешность – это «… устойчивое состояние личности, основанное на позитивной «Я–концепции», в котором отражается ее включенность в систему социальных связей и отношений как социально полноценного субъекта, способствующее его эффективной социализации и достижению социально значимых статусов …» [1, С. 9].

Н. А. Байковская [2] указывает, что «… проблема межличностных отношений в группе сверстников в младшем школьном возрасте в ее связи с морально–нравственным развитием приобретает особое звучание в контексте современной социальной ситуации …» [2, С. 216].

И. М. Витковская [3] обращает внимание, что «… проблема совместной деятельности учащихся в практике начального обучения пока недооценивается. Вместе с тем, современными исследованиями педагогов и психологов доказано, что сотрудничество со сверстниками играет незаменимую роль в развитии, обучении и воспитании младших школьников …» [3, С. 3].

Анализ теоретических и практических исследований проблемы изменения статусной позиции ребенка в группе сверстников позволил выявить противоречие между возрастающими требованиями времени к формированию активной, инициативной личности и отсутствием системы специальной педагогической работы, обеспечивающей этот процесс, а также позволил сделать следующие выводы.

Организованная группа младших школьников (учебная группа) представляет собой систему, состоящую из двух основных подсистем – деловых и личных взаимоотношений, т. е. организованная детская группа несет в себе черты «диффузной группы» и коллектива [4].

В основе развития взаимоотношений в группе лежит потребность в общении. Она удовлетворяется детьми неодинаково. Это обусловлено тем, что для каждого человека в группе возникает своя, неповторимая ситуация общения, своя микросреда [7].

Потребность занять определенное положение среди сверстников является доминирующим мотивом поведения, сказывающимся на результативности обучения и воспитания, и связана с личностными особенностями развития в конкретный возрастной период.

Успешность участия ребенка в совместной деятельности со сверстниками (учебной и внеучебной) является одним из факторов формирования его статусного положения в группе.

Совместная деятельность представляет собой общие действия нескольких субъектов, направленные на получение совокупного результата; она возникает в результате установления социальных связей между индивидами и реализации их общественных отношений в процессах объединения, функционального распределения и согласования деятельности (А. Л. Журавлев, 2005). Существенным признаком совместной деятельности является наличие общей цели (Б. Ф. Ломов, 1980; Е. В. Старинская, 2010), совместного мотива (Д. А. Леонтьев, 2003), обмен интеллектуальными ценностями (Х. Й. Лийметс, 1975).

Сотрудничество является оптимальным видом взаимодействия в совместной деятельности и представляет собой общую работу двух и более человек по достижению единой цели (А. А. Бодалев, Е. С. Белова, И. М. Витковская, А. Л. Журавлев), это высший уровень согласованности субъектов (С. Л. Рябцева); предполагает положительные эмоциональные доверительные отношения между участниками (О. И. Крушельницкая, А. Н. Третьякова, М. А. Панфилова), взаимопомощь (В. В. Рубцов), обеспечение интересов и устремлений участников (Л. А. Косолапова), организацию субъект–субъектных отношений (В. К. Дьяченко), способность понимать точку зрения другого и действовать с позиции другого человека (В. А. Бахвалов), организовывать совместное творчество (В. А. Кан–Калик, Н. Д. Никандров).

Эффективность совместной деятельности младших школьников в процессе обучения проявляется через актуализацию таких ее компонентов как: высокая согласованность действий и удовлетворенность процессом взаимодействия; освоение форм учебного сотрудничества и содержательного общения участников между собой; формирование совместных целей деятельности, что проявляется в реализации и творческом преобразовании детьми задаваемых взрослыми образцов поведения и действия; овладение умением координировать способы выполнения учебных действий [6].

Совместная деятельность школьников может быть представлена в формах учебного сотрудничества и формах внеурочной деятельности. Видами совместной деятельности следует считать: совместно–индивидуальную; совместно–последовательную; совместно–взаимодействующую деятельность (Л. И. Уманский, 1980, Е. В. Старинская, 2010).

В начальной школе необходимо готовить предпосылки субъектности ученика в учебной деятельности. Эти предпосылки создаются, когда процесс формирования учебной деятельности строится на основе сотрудничества ее участников.

Эффективному формированию межличностных отношений младших школьников способствуют определенные формы организации учебного сотрудничества. Это работа детей в парах, созданных по взаимным симпатиям или по деловым отношениям; в группах, объединяющих детей по взаимным симпатиям; в смешанных группах, объединяющих детей, как по деловым, так и эмоциональным отношениям; в группах, работающих на общий результат [10, С. 13]. Такие формы работы способствуют развитию общения детей в учебном процессе, установлению отношений взаимопомощи, формированию групповой сплоченности, принятию сверстника вне зависимости от его учебных успехов.

Без взаимодействия нет совместной деятельности. В совместной деятельности могут быть разные типы взаимодействия:

1) однонаправленное содействие, при котором один активно стремится, а другой всячески избегает взаимодействия;

2) уклонение от взаимодействия, когда, работая «рядом», учащиеся стараются избежать контактов, стремятся к индивидуальной деятельности;

3) взаимодействие может принимать форму противоборства, возникающего при несовпадении индивидуальных целей каждого в совместной деятельности.

Очевидно, что эти типы взаимодействия не обеспечивают качественную совместную деятельность, более того, ведут к ее развалу, а «… оптимальным типом взаимодействия в совместной деятельности является сотрудничество, которое несет в себе все основные признаки совместной деятельности и позволяет добиваться наилучших ее результатов …» [3, С. 6].

В экспериментальном исследовании использовались методики:

– изучение мотивов участия младших школьников в деятельности (адаптированная методика Л. В. Байбородовой);

– методика определения общественной активности учащихся (Е. Н. Степанов);

– самооценка лидерства (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов).

Основные результаты

На основании полученных социометрических результатов нам удалось выяснить положение каждого обучающегося в системе личных взаимоотношений в группе: звезды (4,3 %), предпочитаемые (4,3 %), принятые (8,6 %), непринятые (8,6 %) и отверженные (73,9 %) во внеучебной деятельности.

Результаты диагностики показывают разнообразие мотивов участия младших школьников в командной работе: преобладают коллективистские (41,3 %) и личностные (36,7 %) мотивы, а также присутствуют мотивы престижа (22,0%).

Результаты, полученные по методике «Определение общественной активности учащихся» показали, что респондентов можно классифицировать по пяти статусным группам. Так, 8,7 % имеют высокую организаторскую активность, 43,5 % респондентов обладают хорошей активно–исполнительской активностью, 30,4 % – это школьники со средней пассивно–исполнительской активностью, 17,4 % – это респонденты с низкой (принудительной) активностью и учащиеся, уклоняющиеся от участия в коллективных делах (по 8,7 % в группах соответственно).

Результаты самооценки лидерства показали, что 26,0 % учащихся оценивают свой лидерский уровень как высокий, т. е. они способны лидировать в решении определенных ситуаций, проблем, задач, обладают наиболее важными для группы личностными качествами и разделяют ценности присущие группе. К среднему уровню лидерства в группе относят себя 56, 6 %, не считают себя лидерами (низкий уровень оценки) – 17,4 %.

Далее мы сравнивали диагностические результаты учащихся с высокими статусами (звезды, предпочитаемые, принятые) с результатами учащихся с низкими статусами (непринятые и отвергнутые) по критериям «мотив», «активность» и «самооценка лидерства».

Исследование показало, что учащиеся по–разному относятся к совместной деятельности. Школьники с низким статусом не видят и не понимают преимуществ совместной работы, часто отмечают, что такая форма занятий значительно осложняет решение поставленных задач, а сотрудничество только мешает. Школьники, занимающие высокие статусные позиции в группе, активно включаются в сотрудничество и способны оценить его преимущества. Это также отмечается в исследованиях А. К. Марковой (1986), И. А. Зимней (2000).

Сравнение средних значений позволило определить преобладающие мотивы участия в деятельности учащихся разных статусов. Покажем соотношение мотивов в двух группах (высокие и низкие статусы): коллективистские мотивы – 42,0 % респондентов к 40,6 %, личностные – 35,9 % к 37,5 %, престижные – 21,9 % к 22,0 %.

Полученные результаты позволили сделать вывод, что более высокое статусное положение в системе личных взаимоотношений в группе занимают учащиеся с преобладанием коллективистских мотивов, учащиеся с преобладанием личностных мотивов занимают в группе позиции непринятых или отвергнутых.

Младшие школьники с высокими статусами – это учащиеся, обладающие высокой и хорошей организаторской активностью, для учащихся с низкими статусами характерны пассивно–исполнительская, принудительная, хорошая и не проявляющаяся активность.

Проведенное исследование дает основание говорить, что на позицию лидерства в группе младших школьников могут претендовать учащиеся, как с положительными, так и отрицательными статусами. При этом учащиеся с высокими статусами занимают позиции позитивного лидерства, а учащиеся с низкими статусами склонны в большей степени к деструктивному лидерству.

Признаками эмоционально–положительного отношения к совместной деятельности являются: желание участвовать, позитивные переживания в процессе совместной деятельности; уверенность в успехе; ощущение положительных эмоций от удачной совместной работы; адекватная эмоциональная реакция на ошибки и неуспех своей (товарища) деятельности; желание предложить свою помощь, а также принимать ее от других.

Заключение

Таким образом, эффективность влияния совместной деятельности на статусное положение младшего школьника в группе сверстников определяется совокупностью психолого–педагогических условий:

1) одним из основных факторов повышения статусного положения ребенка в группе сверстников является его активное включение в совместную деятельность со сверстниками, что способствует развитию положительных качеств и улучшению межличностных отношений;

2) в процессе обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству с одноклассниками необходимо обращать внимание на два методических момента: подбор заданий для коллективной творческой деятельности детей и роль педагога в обучении детей взаимодействию и сотрудничеству, так же педагог выбирает «… оптимальную форму организации деятельности с оптимальным количеством участников в зависимости от цели и содержания, возможностей детей …» [8, С. 68];

3) при организации совместной деятельности необходимо обеспечение успешности ребенка в предлагаемых видах деятельности;

4) организация совместной деятельности требует учета возрастных и психологических особенностей младших школьников, проявляющихся не только в познавательной, творческой деятельности, но и в системе межличностных отношений;

5) обеспечение эмоциональной и содержательной поддержки, способствующей включению ребенка в общую работу и снижению неуверенности и тревожности;

6) создание благоприятного психологического климата в учебной группе через организацию взаимоотношений в парах «ребенок – ребенок», «педагог – ребенок».

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Александрова Е. А. Становление социальной успешности подростка в воспитательной деятельности школы / Е. А. Александрова, С. О. Кожакина. – Москва : Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2016. – 176 с.
2. Байковская Н. А. Взаимосвязь социального статуса младшего школьника в группе сверстников и различных компонентов морально-нравственного развития / Н. А. Байковская // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2015. – № 9. – С.216-222.
3. Витковская И. М. Обучение младших школьников в совместной деятельности : Учебно–методическое пособие / И. М. Витковская. – Псков : ПГПИ имени С. М. Кирова, 2000. – 96с.
4. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л.Коломинский. – Москва : Изд–во АСТ, 2010. – 448 с.
5. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации (с изменениями на 2 июля 2021 года) : федер. закон : [Принят Гос. Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. – Электронный фонд правовых и нормативно–технических документов. – [Электронный ресурс]. URL: https://docs.cntd.ru/document/902389617. (дата обращения: 12.11.2021)
6. Посметкина Н. Н. Формирование мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности (на материале изучения иностранного языка) : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 : защищена 22.01.02 / Посметкина Наталья Николаевна. – Курск, 2007. – 22с.
7. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я.Л.Коломинский. – Санкт–Петербург : Питер Ком, 1999. – 416 с.
8. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. – Москва : Издательский центр «Академия», 2009. – 368 с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : [утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286]. – Информационно-правовой портал ГАРАНТ.РУ. – [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193. (дата обращения: 12.11.2021)
10. Шкуричева Н. А. Методическая работа учителей по формированию позитивных межличностных отношений первоклассников / Н. А. Шкуричева // Начальная школа. – 2010. – № 7. – С. 12–15.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Alexandrova E. A. Stanovlenie socialnoj uspeshnosti podrostka v vospitatelnoj dejtelnosti shkoly [The formation of the social success of a teenager in the educational activities of the school] / E. A. Alexandrova, S. O. Kozhakina. – Moscow : National Book Center, IF "September", 2016. – 176 p. [in Russian].
2. Baykovskaya N. A. Vzaimosvjaz socialnogo statusa mladshego shkolnika v gruppe sverstnikov i razlicnyh komponentov moralno–nravstvennogo razvitija [The relationship of the social status of a younger student in a peer group and various components of moral and moral development] / N. A. Baykovskaya // Humanities, socio-economic and social sciences. – 2015. – No. 9. – P. 216–222. [in Russian].
3. Vitkovskaya I. M. Obutschenie mladshih shkolnikov v sovmestnoj dejatelnosti : Utschebno–metodtischeskoe posobie [Teaching younger schoolchildren in joint activities: An educational and methodological manual] / I. M. Vitkovskaya. – Pskov : Kirov State Pedagogical Institute, 2000. – 96p. [in Russian].
4. Kolominsky, Ya. L. Psichologija vzaimootnoshenij v malyh gruppah [Psychology of relationships in small groups] / Ya. L. Kolominsky. – Moscow : AST Publishing House, 2010. – 448 p. [in Russian].
5. Rossijskaja Federacija. Zakony. Ob obrazovanii v Rossijskaja Federacija [Russian Federation. Laws. About education in the Russian Federation (as amended on July 2, 2021)] : federal law : [accepted by State Duma on December 21, 2012 : approved by the Federation Council on December 26, 2012]. – Electronic fund of legal and regulatory documents. – [Electronic resource]. URL : https://docs.cntd.ru/document/902389617. (accessed: 12.11.2021) [in Russian].
6. Posmetkina N. N. Formirovanie motivatschii uchenija mladshih shkolnikov v uslovijah sovmestnoj dejatelnosti (na materiale izutschenija inostrannogo jazyka) [Formation of motivation for teaching younger schoolchildren in conditions of joint activity (based on the material of learning a foreign language)] : abstract. dis. ... PhD in psychological sciences : 19.00.07 : defense of the thesis 22.01.02 / Natalia Nikolaevna Posmetkina. – Kursk, 2007. – 22 p. [in Russian].
7. Rean A. A. Socialnaja pedagogicheskaja psihologija [Social pedagogical psychology] / A. A. Rean, Ya. L. Kolominsky. Санкт Saint Petersburg. : Peter Com, 1999. – 416p. [in Russian].
8. Uruntaeva G. A. Praktikum po psihologii doshkolnika : utscheb. posobie dlja stud. vyssh. i sred. utschtb. zavedenij [Practicum on the psychology of a preschooler : studies. manual for students. higher. and sred. ped. studies. institutions] / G. A. Uruntaeva. – Moscow : Publishing Center "Academy", 2009. – 368 p. [in Russian].
9. Rossijskaja Federacija. Standarty. Federalnyj gosudarstvennyj obrazovatelnyj standart natschalnogo obshchego obrazovanija [Federal State Educational Standard of primary general education : [approved by the Order of the Ministry of Education of the Russian Federation dated May 31, 2021 N 286]. – Information–legal portal Garant.ru. – [Electronic resource]. URL : https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193. (accessed: 12.11.2021) [in Russian].
10. Shkuricheva N. A. Metoditscheskaja rabota utschitelej po formirovaniyu pozitivnych mezhlitschnostnyh otnoshenij pervoklassnikov [Methodical work of teachers on the formation of positive interpersonal relationships of first–graders] / N. A. Shkuricheva // Elementary school. – 2010. – No. 7. – P. 12–15. [in Russian].