ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ВЛИЯНИЯ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УСВОЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МАЛЫХ ГРУППАХ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ВЛИЯНИЯ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УСВОЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МАЛЫХ ГРУППАХ

Научная статья

Брунчукова Н.М.*

ORCID: 0000-0001-9669-8818,

Смоленский государственный университет, Смоленск, Россия

* Корреспондирующий автор (nadejar[at]mail.ru)

Аннотация

Выявление и апробация факторов, влияющих на результативность учебно-воспитательного процесса, была и остается одним из активно разрабатываемых направлений развития педагогической теории и практики.

Издавна общение, которое сопровождало деятельность людей на протяжение всей их жизни, интересовало ученых с точки зрения его влияния на эффективность этой деятельности. Содержание данной статьи раскрывает особенности организации учебного процесса младших школьников в малых группах посредством организации общения, содержанием которого является обмен учебным материалом.

Ключевые слова: общение, младший школьник, учебная деятельность, малая группа.

DIDACTIC CONDITIONS FOR THE EFFECTIVE INFLUENCE OF COMMUNICATION OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN ON THE COMPREHENSION OF PROGRAM MATERIAL IN THE ORGANIZATION OF SMALL GROUP EDUCATIONAL ACTIVITIES

Research article

Brunchukova N.M.*

ORCID: 0000-0001-9669-8818,

Smolensk State University, Smolensk, Russia

* Corresponding author (nadejar[at]mail.ru)

Abstract

The identification and testing of factors affecting the effectiveness of the educational process has been one of the actively developed areas of development of pedagogical theory and practice.

For a long time, the communication that accompanied the activities of people throughout their lives has interested scientists in terms of its impact on the effectiveness of this activity. The current article identifies the features in the organization of the educational process of younger schoolchildren in small groups through the organization of communication, the content of which is the exchange of educational material.

Keywords: communication, younger school student, educational activity, small group.

Введение

Выявление и исследование факторов, оказывающих позитивное влияние на результаты учебной деятельности ребенка, является одним из приоритетных направлений развития педагогической науки и практики. Так, в последнее время одним из активно разрабатываемых вопросов в рамках изучения данной проблемы, стало выступать исследование процесса общения обучающихся в учебно-воспитательном процессе, что обусловлено, прежде всего, важностью данного фактора в жизнедеятельности человека, выступающего условием существования «общественного индивида».

Общение – понятие многофункциональное, которое «несет в себе» социальные и культурные ценности; влияет на формирование духовного мира человека, образа жизни; оказывает активное воздействие на сознание и поведение людей. Более того, по мнению ученых, общение рассматривается в качестве «сферы реализации» личностью своих сущностных сил – фактором эффективности деятельности человека.

Природа феномена общения довольно интересна и противоречива. Мнения ученых расходятся относительно определения самого понятия, его сущностных характеристик, структуры, что, на наш взгляд, предопределяется разновариативностью его употребления. Проанализировав различные подходы к определению данного понятия, можно сделать вывод о существовании двух основных точек зрения на интерпретацию сущности общения:

− вид деятельности;

− процесс, который обслуживает деятельность.

Приверженцы первого подхода выделяют в качестве основополагающей характеристики общения его активный, целесообразный и преобразующий характер.

По мнению В.А. Кан-Калика, «при решении обучающей задачи, общение позволяет обеспечить реальный психологический контакт с учащимися, формирует положительную мотивацию обучения, создает психологическую обстановку коллективного познавательного поиска и совместных раздумий [7, С.17].

Проникая в сущность общения как специфической деятельности, ученые выявили ряд его функций: познание друг другом участников общения, формирование между ними межличностных отношений, регулирование поступков и поведения. В связи с этим, как справедливо подчеркивает В. А. Сластенин, «эффективность учебного процесса определяется тем, насколько целесообразно удается организовать отношения, касающиеся области общения и области конкретной деятельности» [2, С. 165].

Представители второй концепции утверждают, что, не являясь самостоятельной деятельностью, общение оказывает влияние на любую человеческую деятельность.

Краткое содержание данной концепции можно сформулировать следующим образом: виды человеческой деятельности разнообразны и, в какой бы форме они не протекали, реализуются коллективными усилиями людей и опосредуются процессами их общения (Х.Й. Лийметс [9], Б.Ф. Ломов [10], А.В. Мудрик [12] и др.).

На основе сравнительного анализа обеих концепций были выделены (не смотря на терминологические различия) следующие функции общения: когнитивная, аффективная и регулятивная. Все вышеназванные функции выступают в единстве и содержат в себе условия успешности протекания общения в учебной деятельности, а значит, влияющие на ее результаты [1], [5], [8], [12].

Относительно учебной деятельности считаем целесообразно говорить о таком общении, где содержанием информации выступает программный материал, который «подлежит» обмену между участниками образовательного процесса.

С другой стороны, исследуя вопросы действенности общения в любой деятельности в целом и учебной в частности, был сделан вывод о существовании / наличии таких педагогических условий, соблюдение которых должно влиять на результаты изучения обучающимися программного материала, что и составило гипотезу нашего исследования.

Зависимость состояния общения и результатов учебно-воспитательного процесса детерминирована феноменальными свойствами общения:

− обеспечение обмена учебной информацией;

− установление деловых и межличностных отношений / контактов между субъектами общения (обучающимися);

− стимулирование мотивации к деятельности – обучению.

В рамках нашего исследования за основу был взят младший школьный возраст в силу следующих причин:

− ярко выражена потребность в общении;

− направленность основных мотивов общения в учебной деятельности на ее результаты;

− недостаточность опыта общения, содержанием которого является обмен учебной информацией между обучающимися;

− предрасположенность детей младшего школьного возраста к общению в учебном процессе.

Говоря об общении в учебной деятельности и его влиянии на усвоение программного материала младшими школьниками, естественно, возникает вопрос об его организации на уроках. С нашей точки зрения наиболее оптимальной формой организации содержательного общения может выступать малая группа.

Исследования, проведенные рядом ученых (М.Д. Виноградовой, И.В. Первиным [4], А.К. Марковой [11], В.В. Рубцовым [13] и др.), убедительно доказывают, что такая форма организации учебной деятельности обучающихся способствует повышению мотивации учения, прочному усвоению знаний, развитию творческого мышления, формированию готовности к деловому сотрудничеству.

Теоретический анализ понятия «малая группа», как формы организации общения младших школьников, позволил выделить следующие ее достоинства:

− обеспечивает непосредственный контакт между всеми обучающимися, вызванный объективной необходимостью в совместной деятельности и субъективной потребностью в общении;

− создает условия для реализации возможностей личности ученика, проявления его индивидуальности, т.е. вызывает дополнительные стимулы учебной деятельности и общения;

− включает в процесс взаимообучению посредством общения наибольшее число обучающихся;

− содействует формированию нравственных ценностей и норм поведения детей младшего школьного возраста.

Однако первый этап экспериментальной работы (выявление состояния общения младших школьников на уроках) показал, что общение в малых группах в процессе учебной деятельности является недостаточно управляемым процессом, его потенциальные возможности остаются не в полной мере реализованными.

Второй этап эксперимента (проведение уроков и занятий во внеурочной деятельности с организацией работы младших школьников в малых группах) позволил выделить условия, соблюдение которых влияет на эффективность работы младших школьников:

− время общения в малых группах колеблется от 5 до 8 минут;

− приемы руководства со стороны учителя меняются в зависимости от характера выполняемой работы учащимися, от трудности учебной задачи и т.д.;

− частота работы в малых группах не должна превышать двух раз за урок [3].

Однако влияние общения учащихся в малых группах, сопутствующего учебному диалогу, зависит от создаваемых учителем организационных, социально-психологических, дидактических и других условий.

В связи с этим встает вопрос о выявлении таких дидактических условий, при реализации которых общение младших школьников в малых группах в процессе учебной деятельности обеспечивает успешное усвоение программного материала.

На основании протоколов наблюдений были выявлены следующие типичные проявления состояния общения в учебной деятельности (ученик – ученик):

− отсутствие попытки в оказании помощи товарищу (нежелание помогать);

− негативная оценка личности одноклассника, неверно выполнившего задания («глупый», «дурак» и т.д.);

− констатация факта неверно выполненного задания;

− подсказка верного результата;

− подсказка способа правильного выполнения учебного задания (сначала надо…, потом … − ход рассуждения).

Протоколы наблюдений за учебным процессом послужили основой для составления картины состояния общения младших школьников. В эксперименте приняли участие по 2 первых класса, вторых, третьих и четвертых. Результат анализа протоколов наблюдений представлен в таблице 1.

 

Таблица 1 – Результат анализа протоколов наблюдений

Проявление опыта общения в процессе учебной деятельности	1-е классы, %	2-е классы, %	3-е классы, %	4-е классы, %
Нежелание помогать	12	15	13	14
Характеристика неверного выполнения задания	28	15	14	19
Констатация факта правильности выполнения задания	15	20	22	12
Подсказка верного результата	35	40	40	41
Подсказка способа правильного выполнения задания	10	10	11	14

 

Для решения поставленной задачи на следующем этапе экспериментального исследования необходимо было установить взаимосвязь усвоения программного материала и опыта общения в малых группах путем исключения отрицательного влияния, существующего в массовой практике запрета на общение между учащимися в процессе учебной деятельности. Учащимся была дана установка на «открытое» обращение за помощью к товарищу, если таковая потребуется при совместном обсуждении хода выполнения учебного задания. Результат анализа протоколов наблюдений представлен в таблице 2.

 

Таблица 2 – Результат анализа протоколов наблюдений 2

Проявление опыта общения в процессе учебной деятельности	1-е классы, %	2-е классы, %	3-е классы, %	4-е классы, %
Нежелание помогать	10	9	10	8
Характеристика неверного выполнения задания	20	14	12	11
Констатация факта правильности выполнения задания	18	19	18	14
Подсказка верного результата	38	42	43	45
Подсказка способа правильного выполнения задания	14	16	17	22

 

Качественный и количественный анализ результатов показал, что опыт общения младших школьников остался примерно на том же уровне; проверка выполненных работ – хотя и незначительное, но все же увеличение количества правильных ответов.

Основная трудность состояла в отсутствии опыта оказания грамотной помощи товарищу при выполнении учебного задания – неумение объяснить ход рассуждения для достижения результата. Учащиеся пытались объяснить, что и как нужно выполнять. При этом, часто нарушалась последовательность выполнения действий, речь обучающихся содержала ошибки.

Поэтому на следующем этапе в качестве основных задач исследования были поставлены следующие:

− проверка приемов стимулирования общения в учебной деятельности учащихся начальных классов;

− определение процедуры формирования умения выделять главное при обмене учебной информацией между партнерами по общению;

− выявление этапов развития умения логически рассуждать в процессе общения в учебной деятельности;

− апробация методики обучения общению младших школьников в малых группах.

Первые три задачи расположены согласно логике развития эксперимента на данном этапе и осуществлялись «пошагово», апробация же методики обучения общению осуществлялась на протяжении всех этих шагов.

Мотивация общения вызывалась у учащихся путем сравнения результатов усвоения отдельных элементов содержания учебного материала в ситуациях таково общения и при его отсутствии.

Для решения второй задачи была разработана следующая процедура:

− усвоение образца учебных действий по выделению главного в монологической речи с участием сильного ученика;

 − обучение ведению диалога с одним партнером и использованием образца передачи главных элементов содержания учебного материала;

− обучение ведению диалога с несколькими партнерами при решении учебных задач.

Третий шаг – определение процедуры развития умения логически рассуждать в процессе общения, содержанием которого является обмен учебной информацией между партнерами в учебной деятельности:

− показ образца структурирования учебного материала в соответствии с логикой рассуждения при решении конкретной учебной задачи и оперирование им в монологической речи (с участием сильного ученика);

− обучение структурированию основного материала в соответствии с логикой рассуждения, необходимой для выполнения конкретного учебного задания и оперированием им в диалогической речи двух партнеров;

− обучение передачи проструктурированного в соответствии с логикой рассуждения программного материала, необходимого для выполнения конкретного учебного задания в диалогической речи с несколькими партнерами.

Основные результаты

В процессе проведения опытно-экспериментального исследования были выделены и апробированы дидактические условия эффективности влияния общения детей младшего школьного возраста в малых группах на результативность усвоения ими учебного материала:

− стимулирование мотивов общения учащихся младшего школьного возраста в учебном процессе;

− формирование умения выделять главное при обмене учебной информацией между партнерами по общению;

− развитие умения логически рассуждать в процессе общения учащихся в малых группах.

Овладение опытом общения, содержанием которого является обмен учебной информацией между учащимися в малых группах в учебном процессе, ведет к обогащению опыта учебной деятельности младших школьников, способствует овладению логическими формами суждений.

Особое внимание следует уделять влиянию общения между обучающимися на результаты процесса нравственного воспитания младших школьников: умение слушать и слышать другого человека, уважать его мнение, вести диалог на паритетных началах, оказывать помощь в процессе выполнения учебного задания и т.п.

В связи с этим считаем интересным и целесообразным исследовать влияние коммуникативной, регулятивной и других функций общения на целостное развитие личности обучающегося.

Следует отметить, что данная проблема активно разрабатывается в современном образовании, и решение которой выступает одной из важных составляющих процесса создания мотивирующей среды (положительные эмоции и амбициозные задачи для каждого ученика, принцип «ученик — владелец процесса, учитель — наставник»), как одно из условий успешности образовательных реформ. 

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Ананьев В.Г. О проблемах современного человекознания / В.Г. Ананьев. – М.: Наука, 1977. – 380 с.
2. Баранов С.П. Педагогика. / С.П. Баранов, Р.Л. Болотина, В.А. Сластенин ; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Просвещение, 1987. – 368 с.
3. Брунчукова Н.М. Подсказака: хорошо это или плохо? / Н.М. Брунчукова. // Начальная школа. – 1990. - №1. – С. 7-8.
4. Виногадова М.Д. Коллективная познавательная деятельность: Из опыта работы. / М.Д. Виногадова, И.Б. Первин. – М.: Просвещение, 1977. – 159 с.
5. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 2008. – 165 с.
6. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера, - М., 2008. – 214 с.
7. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя. / В.А. Кан-Калик – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
8. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский - Минск: Тетра Системс, 2000 – 267 с.
9. Лийметс И.Й. Понятие обучения и воспитания / И.Й. Лийметс // Проблемы общения и воспитания. – Тарту: Изд-во Тартусского ун-та, 1974. – С.60-67.
10. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. – М.: Наука, 1975. – С. 151-164.
11. Маркова А.К. Психологические особенности формирования совместной деятельности. / А.К. Маркова. // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: Тез. докл. Всесоюз. научн. конф. 24-26 октября 1978 г. – М., 1978. – С.7-9.
12. Мудрик А.В. Характеристика общения младших школьников / А.В. Мудрик // Тр. Кубанского уни-та. – 1979. Вып. 278. – С.35-41.
13. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. / В.В. Рубцов. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Ananyev V.G. O problemah sovremennogo chelovekoznanija [On the problems of modern mankind] / V.G. Ananyev. - Moscow: Nauka, 1977. - 380 p. [in Russian]
2. Baranov S.P. Pedagogika [Pedagogy] / S.P. Baranov, R.L. Bolotina, V.A. Slastenin. - Moscow: Prosveshcheniye, 1987. – 368 p. [in Russian]
3. Brunchukova N.M. Podskazaka: horosho jeto ili ploho? [Podskazka: is it good or bad?] / N.M. Brunchukova. // Nachalnaya shkola [Elementary school]. - 1990. - №1. - P. 7-8. [in Russian]
4. Vinogadova M.D. Kollektivnaja poznavatel'naja dejatel'nost': Iz opyta raboty [Collective cognitive activity: From work experience]. / M.D. Vinogadova, I.B. Pervin. – : Prosveshcheniye, 1977. - 159 p. [in Russian]
5. Davydov V.V. Formirovanie uchebnoj dejatel'nosti shkol'nikov [Formation of learning activity of schoolchildren]. - Moscow: Prosveshcheniye, 2008. - 165 p. [in Russian]
6. Diagnostika uchebnoj dejatel'nosti i intellektual'nogo razvitija detej [Diagnosis of learning activity and intellectual development of children] / Edited by D.B. Elkonin, A.A. Wenger, - M., 2008. - 214 p. [in Russian]
7. Kahn-Kalik V.A. Uchitelju o pedagogicheskom obshhenii: Kn. Dlja uchitelja [To the teacher about pedagogical communication: A book for the teacher]. / V.A. Kan-Kalik - M.: Prosveshchenie, 1987. - 190 p. [in Russian]
8. Kolominsky J.L. Psihologija vzaimootnoshenij v malyh gruppah [Psychology of Relationships in Small Groups] / L. Kolominskij. - Minsk: TetraSystems, 2000 - 267p. [in Russian]
9. Liimets I.J. Ponjatie obuchenija i vospitanija [The concept of training and education] / I.J. Liimets // Problemy obshhenija i vospitanija [Problems of Communication and Education]. - Tartu: Tartu University Publisher, 1974. - P.60-67. [in Russian]
10. Lomov B.F. Psihicheskie processy i obshhenie [Mental Processes and Communication] / B.F. Lomov // Metodologicheskie problemy social'noj psihologii [Methodological Problems of Social Psychology]. - M.: Nauka, 1975. - P.151-164. [in Russian]
11. Markova A.K. Psihologicheskie osobennosti formirovanija sovmestnoj dejatel'nosti [Psychological features of forming joint activity] / A.K. Markova. // Psihologicheskie problemy processa obuchenija mladshih shkol'nikov [Psychological Problems of Junior Schoolchildren Learning Process]: All-Union conference. 24-26 October 1978 - M., 1978. - P.7-9. [in Russian]
12. Mudrik A.V. Harakteristika obshhenija mladshih shkol'nikov [Characteristics of communication younger students] / A.V. Mudrik // Kubanskogo uni-ta [Tr. Kuban Univ]. - 1979. - Issue. 278. – P.35-41. [in Russian]
13. Rubtsov V.V. Organizacija i razvitie sovmestnyh dejstvij u detej v processe obuchenija [Organization and development of joint actions in children in the learning process]. / V.V. Rubtsov. - Moscow: Pedagogics, 1987. – 160 p. [in Russian]