Наши журналы
Опубликовать статью Вход и регистрация
Расширенный поиск
Разделы статьи

ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 8 – Х КЛАССАХ

Научная статья
Ерохова Н.В.
Чунин А.И.
Бурлака А.В.
Троценко А.А.
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.103.1.113
Выпуск: № 1 (103), 2021
Опубликована:
2021/01/22
PDF

ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 8 – Х КЛАССАХ

Научная статья

Ерохова Н.В.1, Чунин А.И.2, Бурлака А.В.3, Троценко А.А.4, *

1, 2, 3, 4 Мурманский арктический государственный университет, Мурманск, Россия

* Корреспондирующий автор (trotcenko2007[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье кратко представлены результаты педагогического эксперимента по теоретическому и экспериментальному обоснованию эффективности дистанционных форм обучения (видеоконференций) в рамках уроков по основам безопасности жизнедеятельности в 8-ом классе Гимназии №1 г. Мурманска. В ходе исследования определялись и сопоставлялись теоретические знания и практических умения обучающихся 8-х классов до и после применения дистанционных форм уроков в сравнении с аналогичными критериями у обучающихся 8-х классов в ходе традиционных уроков. Выявлено, что в экспериментальной группе, где уроки проводились с использованием дистанционных форм обучения, уровень теоретических знаний по всем темам предмета стал достоверно высокого уровня и достоверно не отличался от уровня знаний обучающихся контрольной группы. Однако уровень сформированности практических умений достоверно ниже, чем в контрольной группе, где уроки велись традиционно.

Ключевые слова: дистанционные формы обучения в школе, основы безопасности жизнедеятельности, обучающиеся 8-х классов.

A STUDY OF THE EFFECTIVENESS OF DISTANCE LEARNING WITH 8TH GRADE STUDENTS IN THE CONTEXT OF HEALTH AND SAFETY COURSES

Research article

Erokhova N.V.1, Chunin A.I.2, Burlaka A.V.3, Trotsenko A.A.4, *

1, 2, 3, 4 Murmansk Arctic State University, Murmansk, Russia

* Corresponding author (trotcenko2007[at]yandex.ru)

Abstract

The article presents a summary of the results of a pedagogical experiment on the theoretical and experimental justification of the effectiveness of distance learning (video conferencing) in the framework of lessons on health and safety in the 8th grade of the "Gimnaziya No. 1" junior middle school in the city of Murmansk. The study determines the theoretical knowledge and practical skills of the 8th grade students and compares them before and after the transition to distance learning according to the criteria set by the traditional form of learning. The research demonstrates that in the experimental group where lessons were conducted via distance learning, the level of theoretical knowledge on all topics of the subject achieved similar results and thus did not significantly differ from the level of knowledge in the control group of students. However, the level of formation of practical skills is significantly lower than in the control group where lessons were conducted in a traditional form.

Keywords: distance learning at school, basics of life safety, students of the 8th grade.

Актуальность

Одним из современных методов обучения на уроках ОБЖ в рамках реализации Федерального государственного общеобразовательного стандарта (ФГОС) является дистанционное обучение (ДО) [1], [14]. В свою очередь, дистанционное обучение есть активно развивающаяся форма образования и отличное дополнение к очному образованию, что может привести к вытеснению последнего в некоторых сферах [3], [8].

Сущность понятия «дистанционные формы обучения» заключается в возможности предоставления знаний всем категориям обучающихся, независимо от их места проживания, от возраста и т.д. [2], [6]. Ряд учёных классифицирует дистанционное обучение как «синтетическую, интегрированную форму обучения, базирующуюся как на использовании традиционных, так и информационных технологий» [4], [5]. В нормативно-правовых документах Минобразования РФ соотносят ДО с заочным образованием [7], [10]. В расширенной версии Классификатора ЮНЕСКО 1996 г. в разделе 4 кросс – квалификационных переменных «Форма предоставления образования», ДО находится в определении смешанного образования, т.е. речь идет не о замене очного массового обучения дистанционным, а о форме обучения, которая может использоваться при определенных ситуациях [13], [15]. Таким образом, с одной стороны, дистанционное обучение следует рассматривать в общей системе образования и как элемент системы, и как процесс [9], [11].

При построении дистанционных уроков ОБЖ для 8-х классов, и других дисциплин, ориентированных на формирование практических умений и навыков, необходимо учитывать психофизиологические особенности обучающихся данного возрастного периода с целью повышения эффективности обучения. В этом возрасте обучающиеся склонны к излишней активности, рассеянности внимания, поэтому в урок стоит включать разные виды деятельности, в том числе и физической (например, отработка навыков оказания первой помощи). При построении дистанционного урока важно делать упор на фронтальный опрос, который будет способствовать развитию у обучающихся способности к рассуждению, как и на традиционных уроках [2], [12].

Цель – теоретически и экспериментально обосновать эффективность дистанционных форм обучения (видеоконференций) в рамках уроков ОБЖ. Для достижения цели определялись и сопоставлялись теоретические знания и практические умения обучающихся 8-х классов до и после применения этих форм на уроке.

Организация и методы исследования

Сначала с целью выявления знаний и умений в рамках пройденного материала по курсу ОБЖ проводился констатирующий этап эксперимента очно. В ходе формирующего этапа эксперимента было выявлено влияние дистанционных форм обучения (видеоконференций) на формирование знаний и умений у обучающихся 8–х классов.

Произвольно 8 класс (n=26) обучающихся Гимназии №1 г. Мурманска был разделен на две группы – контрольную (n=13) и экспериментальную (n=13). В каждой группе был проведен тест и даны кейс-задания с целью определения теоретических знаний и сформированности практических умений учеников. В результате проверки тестовых и кейс-заданий выявлено, какими знаниями и умениями по пройденному курсу обладают обучающиеся. После проведения констатирующего этапа с обучающимися проводилось 10 уроков в соответствии с учебной программой. В контрольной группе занятия по курсу ОБЖ имели традиционную форму. В экспериментальной группе реализовывалось дистанционное обучение (видеоконференции) по одним и тем же темам. После ряда проведенных занятий обучающимся 8 класса были даны новые тестовые и кейс – задания, на основе чего определялась эффективность форм обучения. Достоверность результатов исследования подтверждалась статистическим критерием Фишера на уровне значимость p≤0.05 с установленным критическим значением φ*кр = 1,64.

Цель констатирующего эксперимента – выявления уровня теоретических знаний и практических умений в рамках курса ОБЖ у обучающихся 8–х классов. Для осуществления констатирующего эксперимента были использованы контрольно – измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации по «Основам безопасности жизнедеятельности» за курс 7-8 класса, утверждённые методическим советом Гимназии №1.

Обучающимся был предложен тест, состоящий из 20 вопросов с выбором варианта ответа, и 5 кейс – заданий, на которые они должны были дать развернутый ответ. Кейс – задания – в рамках темы «Основы оказания первой помощи». При решении этих заданий обучающиеся должны были обозначить травму, алгоритм действий при оказании первой помощи и продемонстрировать навыки оказания помощи пострадавшему.

Уровень знаний и умений выявлялся в соответствии со следующими критериями:

Низкий уровень: не способен самостоятельно проанализировать содержание вопроса и условия задания. Не может самостоятельно ответить на вопрос и выполнить поставленную задачу (менее 17 баллов за тест, менее 8 баллов за практическое задание).

Средний уровень: может самостоятельно ответить на вопрос. В заданиях практической направленности намечает, не всегда правильно, план действий. Далеко не всегда доводит его до конца (17 – 19 баллов за тест, 8 – 9 баллов за практическое задание).

Высокий уровень: быстро и правильно анализирует вопрос, записывает ответ. При выполнении практических заданий быстро ориентируется в условии и выполняет его в соответствии с алгоритмом (20 баллов за тест, 10 баллов за практическое задание).

«Эффектом» считается высокий уровень сформированности знаний и умений, а «отсутствие эффекта» – средний и низкий уровень. После оценивания результатов были сделаны выводы об общем уровне знаний и умений в рамках курса ОБЖ у каждого обучающегося и у всего класса в целом [2].

Результаты исследования и обсуждение

В контрольной группе 53,8% обучающихся имеют высокий уровень теоретических знаний, 24,8% - средний уровень, 21,4% - низкий уровень. По результатам входного тестирования в экспериментальной группе большинство учеников (46,2%) обладают высоким уровнем теоретических знаний, 36,4% - средним уровнем, 17,4% - низким уровнем.

В практической части констатирующего эксперимента были получены следующие результаты: в контрольной группе 38,5% обучающихся имеют высокий уровень практических умений, 42,1% - средний уровень, 19,4% - низкий уровень. В экспериментальной группе большинство обучающихся (48,4%) показали средний уровень практических умений, 30,8% - высокий уровень, 20,8% - низкий уровень.

После получения результатов констатирующего эксперимента был проведен ряд занятий с экспериментальной группой в рамках курса ОБЖ по темам «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи», «Правила пожарной безопасности и поведение при пожаре», «Безопасность на дорогах» с использованием дистанционных форм обучения на платформе Zoom (видеоконференции). Одновременно проводились занятие по тем же темам с контрольной группой в традиционной форме.

Далее в контрольной и экспериментальной группе был проведен срез знаний в той же форме, но с использованием других заданий. Изучив результаты теста экспериментальной группы, можно сделать вывод о том, что большинство учеников (76,9%) обладают высоким уровнем теоретических знаний в рамках курса ОБЖ по изученным темам. Все задания выполнены верно, или допущена одна негрубая ошибка. Часть обучающихся (17,8%) имеют средний уровень сформированности знаний. При выполнении заданий у них практически не возникало вопросов, однако были допущены ошибки в блоке «Пожарная безопасность»; большинство заданий выполнено верно; обучающиеся обладают достаточными теоретическими знаниями по пройденному материалу. У 5,3% обучающихся с низким уровнем сформированности знаний возникли трудности при выполнении тестовых заданий. Большая часть заданий выполнена неверно; обучающиеся обладают малыми знаниями в рамках курса ОБЖ по пройденному материалу (φ*эмп = 1,78> φ*кр = 1,64). Иными словами, выявлено, что у обучающихся экспериментальной группы сформирован достоверно высокий уровень теоретических знаний. Доказано, что дистанционная форма ведения уроков эффективна для формирования теоретических знаний в рамках урока ОБЖ.

Результаты теста в контрольной группе также показали, что достоверно большинство учеников (84,6%) имеют высокий уровень сформированности знаний, 10,2% - средний, 5,2% обладают низким уровнем знаний в рамках курса ОБЖ (φ*эмп = 1,69> φ*кр = 1,64) (Рис. 1).

24-01-2021 17-45-55

Рис. 1 – Результаты эксперимента КГ и ЭГ по формированию теоретических знаний в рамках курса ОБЖ (n=26)

 

Выявлено, что у обучающихся контрольной группы сформирован достоверно высокий уровень теоретических знаний. Это, возможно, связано с тем, что контрольная группа проходила обучение в очном формате. Доказано, что традиционная форма ведения уроков эффективна для формирования теоретических знаний в рамках урока ОБЖ. В результате сравнения мы видим, что уровень сформированности теоретических знаний в контрольной и экспериментальной группах находится практически на одном уровне (φ*эмп = 1,53<φ*кр = 1,64).

Изучив результаты решения кейс – заданий участниками контрольной и экспериментальной группы, были сделаны следующие выводы: участники экспериментальной группы, занятия с которой проходили в дистанционном формате, менее успешно справились с практическими заданиями. Доля обучающихся, имеющих средний уровень сформированности умений и навыков в рамках курса ОБЖ, составляет 14,7%. Ими были допущены ошибки в алгоритме оказания первой помощи и в самих мероприятиях. У 39,1% обучающихся выявлен низкий уровень сформированности умений и навыков по пройденной теме. Задания выполнены неверно. Лишь 46,2% участников экспериментальной группы обладают высоким уровнем сформированности навыков и умений в рамках оказания первой помощи. Обучающиеся выполнили все задания верно (φ*эмп = 0,81<φ*кр = 1,64). Выявлено, что у обучающихся экспериментальной группы не сформирован достоверно высокий уровень практических умений. Это связано с тем, что в дистанционном формате не представляется возможности демонстрировать практические приемы обучающимся в достаточной степени. Доказано, что дистанционная форма ведения уроков не эффективна для формирования практический умений в рамках урока ОБЖ.

Результаты контрольной группы: у 24,2% обучающихся выявлен средний уровень сформированности общих умений и навыков в рамках оказания первой помощи. У них также практически не возникало вопросов во время выполнения заданий, и было допущено минимальное количество ошибок. Высокий уровень был зафиксирован у 69,2% учеников. В данной части работы у них не было допущено ошибок, не возникало вопросов. Т.е. традиционная форма ведения уроков эффективна для формирования практических умений в рамках урока ОБЖ (φ*эмп = 1,71> φ*кр = 1,64). А низкий уровень сформированности навыков и умений был выявлен у 6,6% обучающихся, которые часто задавали вопросы и совершали множество ошибок при выполнении заданий (Рис. 2).

 

24-01-2021 17-46-46

Рис. 2 – Результаты эксперимента КГ и ЭГ по формированию практических умений и навыков в рамках курса ОБЖ (n=26)

 

В результате сравнения мы видим, что уровень сформированности практических умений в контрольной группе достоверно выше, чем в экспериментальной группе (φ*эмп = 1,93> φ*кр = 1,64).

Выводы

Проанализировав полученные результаты в обеих группах, было определено, что в экспериментальной группе, где уроки проводились с использованием дистанционных форм обучения, показатели сформированности практических умений достоверно низкие, чем в контрольной группе, где уроки велись традиционно. Дистанционные формы обучения в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности малоэффективны, в особенности, если применять их с целью формирования практических умений и навыков по разделу «Основы оказания первой помощи», «Пожарная безопасность».

Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

  1. Андреева, О. В. Методы оценки эффективности модели обучения с применением дистанционных образовательных технологий / О. В. Андреева //Север России: стратегии и перспективы развития : материалы III Всероссийской научно-практической конференции, Сургут, 26 мая 2017 года. – Сургут, 2017. - С. 15-20. - [Электронный ресурс]. –URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32524586 (дата обращения : 16.10.2020).
  2. Бекк, С. В. Особенности использования информационно-коммуникационных технологий в курсе ОБЖ при изучении раздела «Основы здорового образа жизни» / С. В. Бекк, Т. А. Корчагина //Современные технологии в российской и зарубежных системах образования : сборник статей VII Международной научно-практической конференции, Пенза, 19-20 апреля 2018 года. – Пенза, 2018. - С. 11-15. - [Электронный ресурс]. –URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=34866891(дата обращения : 16.10.2020).
  3. Гуремина, Н. В. Портрет педагога цифровой образовательной среды в условиях перехода на дистанционный формат обучения / Н. В. Гуремина, Т. Д. Лавриненко //Современные наукоемкие технологии. - 2020. - № 9. - С. 126-131. - [Электронный ресурс]. –URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44027575(дата обращения : 16.10.2020).
  4. Ефимова, М. Самое главное - научить думать : раздел I : безопасность повседневной жизни / М. Ефимова. – Текст : непосредственный // Основы безопасности жизнедеятельности (Издательский дом «Первое сентября»). - 2016. - № 5-6. - С. 19-22.
  5. Карпылева, О. Здравия желаем! План-конспект урока в 9-м классе по теме здорового образа жизни / О. Карпылева. // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2016. - № 3. - С. 42-47.
  6. Колесникова И. А. Уроки в зеркале самоизоляции / И. А. Колесникова. – Текст : непосредственный // Народное образование. - 2020. - № 1. - С. 7-19.
  7. Крупенчик, М. Использование смартфона : раздел III : безопасность здоровья / М. Крупенчик. – Текст : непосредственный // Основы безопасности жизнедеятельности (Издательский дом «Первое сентября»). - 2016. - № 2. - С. 33-36.
  8. Куликова, Т. А. Инструментальные средства реализации дистанционных образовательных технологий / Т. А. Куликова, Н. А. Поддубная // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2019. - № 1. - С. 32-35.
  9. Новоселова,Д. В. Дистанционное обучение в условиях пандемии / Д. В. Новоселова, Д. В. Новоселов //Теория и практика научных исследований: психология, педагогика, экономика и управление. - 2020. - № 3 (11). - С. 35-39. - [Электронный ресурс]. –URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44008084(дата обращения : 16.10.2020).
  10. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N 19644)
  11. Рудаков, Д. Информационные технологии : новый формат привычного урока / Д. Рудаков // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2020. - № 6. - С. 32-34.
  12. Рудаков, Д. Модель предмета ОБЖ на базе ИКТ-технологий / Д. Рудаков // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2020. - № 5. - С. 19-21.
  13. Скоробренко, И. А. Дистанционное обучение: уроки пандемии / И. А. Скоробренко // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании : материалы IV Международной научной конференции, Красноярск, 06-09 октября 2020 года. - Красноярск, 2020. - С. 532-536. - [Электронный ресурс]. –URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44034424(дата обращения : 16.10.2020).
  14. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., № 1897 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2010 г.
  15. Четверикова, О. Н. Скрытые угрозы российского проекта «Цифровая школа» / О. Н. Четверикова // Народное образование. - 2019. - № 1.- С. 9-25.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Andreeva, O. V. Metody ocenki ehffektivnosti modeli obuchenija s primeneniem distancionnykh obrazovatel'nykh tekhnologijj [Methods for Evaluating the Effectiveness of a Teaching Model Using Distance Learning Technologies / O. V. Andreeva // Sever Rossii: strategii i perspektivy razvitija : materialy III Vserossijjskojj nauchno-prakticheskojj konferencii, Surgut, 26 maja 2017 goda. [North of Russia: Strategies and Development Prospects: Proceedings of the III All-Russian Scientific and Practical Conference, Surgut, May 26, 2017]. - Surgut, 2017. - pp. 15-20  - [Electronic resource]. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32524586 (accessed : 16.10.2020) [in Russian]
  2. Bekk, S. V. Metody ocenki ehffektivnosti modeli obuchenija s primeneniem distancionnykh obrazovatel'nykh tekhnologijj [Features of Using Information and Communication Technologies (ICT) in the Course of Life Safety in the Study Section "the Basics of a Healthy Lifestyle"] / S. V. Bekk, T. A. Korchagina// Sovremennye tekhnologii v rossijjskojj i zarubezhnykh sistemakh obrazovanija : sbornik statejj VII Mezhdunarodnojj nauchno-prakticheskojj konferencii, Penza, 19-20 aprelja 2018 goda [Modern Technologies in Russian and Foreign Education Systems: Collection of Articles of the VII International Scientific and Practical Conference, Penza, April 19-20, 2018. - Penza, 2018. - pp. 11-15 - [Electronic resource]. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=34866891(accessed: 16.10.2020) [in Russian]
  3. Guremina, N. V. Portret pedagoga cifrovojj obrazovatel'nojj sredy v uslovijakh perekhoda na distancionnyjj format obuchenija [Portrait of a Teacher of the Digital Educational Environment in the Conditions of Transition to a Distance Learning Format] / N. V. Guremina, T. D. Lavrinenko// modern high-tech technologies. - - No. 9. - pp. 126-131. - [Electronic resource]. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44027575 (accessed: 16.10.2020).
  4. Efimova, M. Samoe glavnoe - nauchit' dumat' : razdel I : bezopasnost' povsednevnojj zhizni [The Most Important Thing Is to Teach Thinking: Section I: Safety in Everyday Life]/ M. Efimova// Osnovy bezopasnosti zhiznedejatel'nosti [Health and Safety] (Publishing house «Pervoe sentjabrja»). - 2016. - No. 5-6. - pp. 19-22 [in Russian]
  5. Karpyleva, O. Zdravija zhelaem! Plan-konspekt uroka v 9-m klasse po teme zdorovogo obraza zhizni [Good Health! Outline of the Lesson in the 9th Class on the Theme of Healthy Lifestyles] / O. Karpyleva// Osnovy bezopasnosti zhiznedejatel'nosti [Health and Safety]. - 2016. - No. 3. - pp. 42-47 [in Russian]
  6. Kolesnikova I. A. Uroki v zerkale samoizoljacii [Lessons in the Mirror of Self-Isolation]/ I. A. Kolesnikova// Narodnoe obrazovanie. - 2020. - no. 1. - pp. 7-19 [in Russian]
  7. Krupenchik, M. Ispol'zovanie smartfona: razdel III: bezopasnost' zdorov'ja [Using Smartphones: Section III: Health Safety] / M. Krupenсhik// Osnovy bezopasnosti zhiznedejatel'nosti [Health and Safety] (Publishing house «Pervoe sentjabrja»). - 2016. - No. 2. - pp. 33-36 [in Russian]
  8. Kulikova, T. A. Instrumental'nye sredstva realizacii distancionnykh obrazovatel'nykh tekhnologijj [Instrumental Means of Implementing Distance Learning Technologies]/ T. A. Kulikova, N. A. Poddubnaya// Standarty i monitoring v obrazovanii [Standards and Monitoring in Education]. - 2019. - No. 1. - pp. 32-35 [in Russian]
  9. Novoselova, D. V. Distancionnoe obuchenie v uslovijakh pandemii [Distance Learning in the Context of a Pandemic] / Novoselova, D. V. Novoselov// Teorija i praktika nauchnykh issledovanijj: psikhologija, pedagogika, ehkonomika i upravlenie [Theory and Practice of Scientific Research: Psychology, Pedagogy, Economics and Management]. - 2020. - № 3 (11). - pp. 35-39. - [Electronic resource]. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44008084 (accessed: 16.10.2020) [in Russian]
  10. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 17.12.2010 N 1897 (red. ot 31.12.2015) «Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta osnovnogo obshhego obrazovanija» (Zaregistrirovano v Minjuste Rossii 01.02.2011 N 19644) [The Order of the Ministry of Education and Science of 17.12.2010 No. 1897 (Ed. by 31.12.2015) "on Approval of Federal State Educational Standard of Basic General Education" (Registered in Ministry of Justice of Russia 01.02.2011 N 19644)]
  11. Rudakov, D. Informacionnye tekhnologii : novyjj format privychnogo uroka [Information Technology: A New Lesson Format] / D. Rudakov// Osnovy bezopasnosti zhiznedejatel'nosti [Health and Safety]. - 2020. - No. 6. - pp. 32-34 [in Russian]
  12. Rudakov, D. Model' predmeta OBZh na baze IKT-tekhnologijj [Model of the Subject of Health and Safety on the Basis of ICT]/ D. Rudakov// Osnovy bezopasnosti zhiznedejatel'nosti [Health and Safety]. - 2020. - No. 5. - pp. 19-21 [in Russian]
  13. Skorobenko, I. A. Distancionnoe obuchenie: uroki pandemii [Distance Learning: Lessons From the Pandemic] / I. A. Skorobenko// Informatizacija obrazovanija i metodika ehlektronnogo obuchenija: cifrovye tekhnologii v obrazovanii : materialy IV Mezhdunarodnojj nauchnojj konferencii, Krasnojarsk, 06-09 oktjabrja 2020 goda [Informatization of Education and Methods of E-Learning: Digital Technologies in Education: Proceedings of the IV International Scientific Conference, Krasnoyarsk, October 6-9, 2020]. krasnoyarsk, 2020, pp. 532-536. - [Electronic resource]. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44034424(accessed: 16.10.2020) [in Russian]
  14. Federal'nyjj gosudarstvennyjj obrazovatel'nyjj standart osnovnogo obshhego obrazovanija: utverzhden prikazom Ministerstva obrazovanija i nauki Rossijjskojj Federacii ot 17 dekabrja 2010 g., № 1897 [Federal State Educational Standard of Basic General Education: Approved by Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of December 17, 2010, No. 1897]. Ministry of Education and Science of the Russian Federation. - Moscow: 2010 [in Russian]
  15. Chetverikova, O. N. [Hidden threats of the Russian Project "Otkrytaya shkola"] / O. N. Chetverikova// Narodnoe obrazovanie. - 2019. - No. 1. - pp. 9-25 [in Russian]