Специфика распространенных неосложненных предложений в повестях А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и «Дубровский» в аспекте русского языка как иностранного

В настоящей статье анализируется специфика использования синтаксических единиц из произведений A.C. Пушки­на «Капитанская дочка» и «Дубровский» в курсе русского языка как иностранного. В связи с переходом системы обучения языку на качественно новый этап развития в иностранной аудитории возникла необходимость переосмыслить содержательный аспект лингвистической компетенции иностранного студента, роли и места синтаксических единиц художественной литературы XIX столетия в обучении русскому языку как иностранному.

Синтаксические конструкции в лингвистике изучаются в различных аспектах: в семан­тическом, структурном и функциональном. Как правило, их анализ осуществляется в каком-то одном направлении, на определенном диахроническом отрезке. В данной статье интегративный подход к изучению простого предложения позволил выявить важные аспекты функционирования синтаксических единиц в текстах А.С. Пушкина.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые представлено комплексное описание простого распространенного неосложненного предложения на материале текстов А.С. Пушкина; на основе разноаспектного анализа выявлены синтаксические средства, которые могут использоваться в качестве лингводидактического материала в курсе русского языка как иностранного; определена разновидность оценки понимания синтаксических конструкций в произведениях А.С. Пушкина «Капитанская дочка», «Дубровский» иностранными студентами.

Актуальность темы определяется необходимостью разработки лингводидактического материала, основанного на специфике синтак­сических единиц в текстах художественной литературы в курсе «русский язык как иностранный». Кроме описания теоретического подхода к изучению синтаксических единиц в лингвистике, важным яв­ляется влияние идиостиля писателя на адресата.

Обратившись к анализу синтаксиса в творчестве А.С. Пушкина, мы проследили динамику в его семантике, структуре, коммуника­тивной значимости за более, чем полтора столетия, а также выявили специфику исполь­зования синтаксических номинаций в лингводидактическом материале для иностранных граждан (студентов).

Существует большое количество научных лингвистических исследо­ваний, отражающих различные точки зрения на язык и стиль A.C. Пушкина

Целью данного исследования является специфика использования синтаксических единиц (простых распространенных неосложненных предложений) в творчестве А.С. Пушкина с учетом идиостиля и экстралингвистических факторов.

Задачами данного исследования являются следующие:

1) выявление характерных признаков основных синтаксических единиц в аспекте нашего исследования;

2) лингвостилистический анализ материала с позиций структурных и коммуникативных изменений в синтаксических единицах на примерах повестей А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и «Дубровский»;

3) определение разновидности оценки понимания синтаксических конструкций в произведениях А.С. Пушкина «Капитанская дочка», «Дубровский» иностранными студентами.

4) представление рекомендаций по использованию фактического материала в лингводидактическом аспекте для иностранных граждан.

Материалом для исследования послужила картотека (900 предложений), составленная методом сплошной выборки из произведений А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и «Дубровский».

В работе используются следующие методы исследования: описательный метод (сбор и систематизация материала), позволяющий выделить основные виды простого предложения в повестях «Капитанская дочка» и «Дубровский»; количественно-качественный метод, который в процентном соотношении покажет динамику разного рода использования автором простых предложений в указанных произведениях;коммуникативно-прагматический метод, с помощью которого будут выявлены эффективные/неэффективные синтаксические средства в повестях А.С. Пушкина в курсе русского языка как иностранного.

В лингвистике известны различные подходы к изучению предложения как коммуникативной единицы. Сопоставление разных точек зрения на предложение выявляет две принципиальные позиции:

1) определение предложения с помощью понятий нелингвистических (логических, логико-психологических);

2) определение предложения с лингвистических позиций.

Представители разных лингвистических направлений по-разному определяли сущность предложения. В этих определениях особенно ярко проявилось различие грамматических концепций, что повлекло за собой различие теоретических взглядов ученых на язык вообще и его связь с процессами мышления

Логизированная концепция отчетливо изложена представителями логико-синтаксического направления, в частности Ф.И. Буслаевым: «Предмет, о котором мы судим, называется подлежащим (subjectum, subject). То, что мы думаем или судим о предмете (о подлежащем), именуется сказуемым (praedicatum, pradicat). Присоединение сказуемого к подлежащему именуется суждением. Суждение, выраженное словами, есть предложение»

Иное видение предложения в лингвистической науке описано представителями психолого-синтаксического направления: «Грамматическое предложение вовсе не тождественно и не параллельно с логическим суждениям»

Вслед за В.В. Виноградовым, мы понимаем предложение как «грамматически организованную единицу, служащую для выражения мысли, чувства, воли»

Изучая повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка», «Дубровский» со студентами-иностранцами, замечаем, насколько легко воспринимается ими синтаксис произведения. Это, очевидно, происходит потому, что автор повестей старался максимально приблизить язык своих героев к речи простых людей. Эффективность использования при изучении простого предложения в курсе русского языка как иностранного произведений «Капитанская дочка» и «Дубровский подтверждается опросом студентов (в количестве 60 человек, обучающихся в ПГНИУ, ПГНИПУ, см. табл. 1). Им предлагались при изучении темы «Простое предложение» задания, основанные на материале произведений А.С. Пушкина, которые они должны были оценить по критериям градуированной оценки (см. табл. 1.)

Данные таблицы показывают, что иностранные студенты разных факультетов в возрасте от 18 до 30 лет преимущественно положительно оценивает использование в качестве иллюстративного материала синтаксические конструкции произведений А.С. Пушкина в курсе «русский язык как иностранный». Наибольшее количество ответов с оценкой «хорошо/одобряю» наблюдается у студентов филологического, механико-математического, физического факультетов, остальные оценивают представленный материал менее высоко.

Однако обращает на себя внимание следующая тенденция: студенты женского пола в возрасте от 18-30 оценили дидактический материал несколько выше, чем студенты мужского пола того же примерно возраста. Можно заключить вывод, что проблема восприятия художественного текста приобретает особое социокультурное и педагогическое значение в образовательном процессе с иностранными студентами в вузе.

На следующем этапе исследования, проанализировав и обобщив опыт применения данного материала, мы пришли к следующим наблюдениям. Так, путем сплошной выборки, из произведений «Капитанская Дочка» и «Дубровский» нами было проанализировано 900 предложений (см. табл. 2).

Как видим из таблицы, показатели простых предложений значительно превышают показатели сложных, что, вероятно, объясняется стремлением автора ясно и кратко излагать содержание произведения. В исследованных текстах можно заметить целые абзацы, в со­став которых входят только простые неосложненные предложения:

Через десять минут въехал он на барский двор. Он смотрел вокруг себя с волнением неописанным. Двенадцать лет не видал он своей родины (А.С. Пушкин. «Дубровский»).

Поскольку повествование в «Капитан­ской дочке» построено от первого лица, то использование автором именно простых предложе­ний оправдано грамматически и стилистически

Я умирал со скуки. Время шло. Писем из Белогорской крепости я не получал. Все дороги были отрезаны. Разлука с Марьей Ивановной стано­вилась мне нестерпимой. Единственное развлечение мое состояло в на­ездничестве (A.C. Пушкин. «Капитанская дочка»).

На данном этапе исследования приведем сравнительную статистику простых неосложненных и осложненных предложений, функционирующих в указанных произведениях A.C. Пушкина. (см. табл.3).

Как показывают данные представленной таблицы, в произведениях A.C. Пушкина наблюдается тенденция к ис­пользованию простых неосложненных предложений, что говорит о стрем­лении автора понятно и доступно излагать мысли как свои собственные, так и мысли своих героев. Например:

Марья Ивановна от меня не отходила (A.C. Пушкин. «Капитанская дочка»); Я терялся в догадках (A.C. Пушкин. «Капитанская дочка»).

Будьте сегодня в семь часов в беседке у ручья. Мне необходимо с вами говорить (A.C. Пушкин. «Дубровский»).

Приведенные выше в качестве примеров предложения четко указывают на то, что простые неосложненные предложения строятся авторам с учетом языковых особенностей той эпохи, отражающей синтаксические законы построения предложения

В аспекте распространенных неосложненных предложений мы предлагаем рассмотреть виды односоставных предложений на материале «Капитанская дочка» и «Дубровский». В своей работе мы придерживались традиционной классификации односоставных предложений, изложенной в трудах Н.М. Шанского, В.В. Бабайцевой

Так, исследуя виды односоставного предложения в повестях А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и «Дубровский», мы приходим к следующим результатам (см. рис. 1,2). На основании проанализированной картотеки предложений (и их статистической обработки) можно сказать, что в произведениях А.С. Пушкина чаще всего используются определенно-личные и безличные предложения, назывных предложений почти не встретилось (см. рис. 1, 2).

Рисунок 1 - Количество предложений 156 в «Капитанской дочке»

DOI:10.23670/IRJ.2023.133.89.4

Рисунок 2 - Количество предложений 93 в повести «Дубровский»

DOI:10.23670/IRJ.2023.133.89.5

При исследовании текстов было выявлено, что в повествовании при описании событий автор чаще употребляет простые распространенные предложения, в диалогах же – односоставные, в основном определенно-личные и безличные. Определенно-личные предложения (распространенные) придают эмоциональность и динамику развитию событий: Скажи, братец, какую девушку держишь у себя под караулом? Покажи-ка мне ее; А разве не знаешь приметы? Вспомните ваше обещание! Да войди ж ты в избу! Благодаря личной форме сказуемого внимание читателя активизируется, и он становится соучастником описанного действия.

Употребление безличных конструкций позволяет автору выделить напряжение самого действия, или состояния, без соотнесенности к какому-либо лицу: Дай бог вам скорее доехать до Парижа; Мне необходимо с вами говорить; в двух шагах от себя нельзя было ничего видеть. А.С. Пушкин обращается к безличным предложениям как к средству придания речи разговорной окраски, активно вводит их в диалоги и монологи. Таким образом, использование односоставных предложений позволяет автору приблизить речь персонажей к разговорной речи простых людей, передать их эмоциональное состояние

Употребление назывных предложений в анализе материала сведено к минимуму, поскольку назывные предложения по сути своей передают статическое состояние: Полное вранье! Вот тебе жених! Бедная моя участь… 

Линейное описание событий данными предложениями невозможно: они фиксируют только настоящее время, но при этом подобные предложения могут звучать с большим напряжением, выполняя коммуникативно-экспрессивную функцию.

Количественный анализ всех видов предложений в указанных произведениях показал, что синтаксический строй языка, начиная с пушкинской эпохи до настоящего времени, не поменялся. Все предложения построены с учетом синтаксических норм современного литературного языка.

В соответствии с задачами нашего исследования мы рассматривали предложения неосложненные распространенные (в том числе и односоставные), которые, следует указать, по коммуникативным признакам приближаются к слож­ным, оставаясь конструктивно простыми.

Распространенность простого предложения наиболее активно используется в данных произведениях. Она создается благодаря обилию второстепенных членов: определений, дополнений, обстоятельств, – которые наиболее полно раскрывают коммуникативную ситуацию в тексте:

1. Занялся разбором бумаг покойного;

2. Между ими попался ему пакет с надписью.

3. Несколько незнакомых людей в мундирных сертуках о чем-то толковали.

Использование в предложении второстепенных членов позволяет автору сделать смысловое содержание предложения более конкретным. Так, в первом примере без дополнения разбором бумаг смысл сказуемого будет неясным, так как глагол заняться имеет значение, требующее обязательного уточнения. Дополнение покойного также конкретизирует семантику существительного бумаги. Во втором примере подлежащее пакет, получив характеристику, выраженную синкретичным членом предложения (совмещает в себе признаки определения и дополнения) с надписью, обретает конкретику, у читателя создается определенный образ послания. В третьем примере подлежащее распространяется определением неизвестных, что тоже способствует его конкретизации.

Таким образом, автор произведений в рамках одного предложения не только передает основную мысль, но и сообщает дополнительные сведения. В результате получается компактное предложение, семантически емкое, что приводит к сокращению использования осложненных син­таксических конструкций. Краткие и лаконичные реплики героев хорошо воспринимаются студентами в иностранной аудитории, они понятны, позволяют видеть структуру русского предложения, что приводит к тому, что студент по модели-образцу может создать собственное предложение-высказывание.

Внедрение синтаксических конструкций (простых предложений) из повестей «Капитанская дочка» и «Дубровский» А.С. Пушкина в курс «русский язык как иностранный» поможет не только обогатить грамматический строй обучающихся, но и в понятной доступной форме донесет до адресата художественное своеобразие произведений ХIХ века, поможет лучше узнать особенности русской культуры.

На основании проанализированного материала мы предлагаем использовать его при изучении простого предложения в иностранной аудитории.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Проблема простого распространенного неосложненного предложения в произведениях А.С. Пушкина приобретает особое социокультурное и нравственное значение в современном обществе. В связи с этим мы предлагаем несколько рекомендаций по использованию их в лингводидактическом аспекте:

А. Необходимо при исследовании простого предложения опираться на какую-либо лингвистическую концепцию: логическую или психолого-синтаксическую.

Б. При использовании синтаксических единиц из указанных произведений в качестве дидактического материала в курсе русского языка как иностранного необходимо учитывать статистические данные шкалы оценки произведений А.С. Пушкина глазами иностранных студентов; характерные лингвостилистические особенности видов простого предложения в произведениях «Капитанская дочка» и «Дубровский»; тематическое содержание отрывка, использованного в качестве анализа, и другие экстралингвистические факторы.

2. Овладение учащимися лингвостилистическим анализом творчества А.С. Пушкина повышает их мотивационную деятельность при изучении темы «Простое предложение».

3. Организацию обучения и стратегию взаимодействия обучающихся и преподавателя при изучении простого предложения на примере художественного текста можно рассматривать как самостоятельную форму обучения.

Дальнейшее исследование специфики применения синтаксических единиц из художественного текста в учебном процессе мы планируем продолжить на более широком и разнообразном материале творчества А.С. Пушкина.