ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КУРСАНТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КУРСАНТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Аннотация
В статье актуализируется проблема содержания высшего образования в военных вузах, в том числе в области физической подготовки.
Отмечается, что в настоящее время в содержании высшего военного образования существует ряд противоречий: противоречие теоретического знания и практических составляющих в физкультурном образовании курсантов, противоречие, состоящее в несоответствии основных видов деятельности в обучении, противоречие, вызванное недостаточным или несовременным развитием контрольных функций образования и ряд других.
В результате проведенного анализа выявлены существенные противоречия в содержании высшего образования в военных вузах. Предлагается решение проблем, включающее изменение методологических и методических подходах в проектировании и реализации содержания высшего военного образования с использованием интегративного, личностно-формирующего подходов, способствующих формированию у курсантов понятийного и целостного мышления, что позволит высшим военно-учебным заведениям ориентировать обучающихся на здоровый образ жизни и формировать у них потребность в совершенствовании уровня физической подготовленности, укреплению активной жизненной позиции для эффективной работы по формированию здорового образа жизни с использованием здоровье сберегающих технологий во вверенном им воинском подразделении.
1. Введение
Систему подготовки курсантов коренным образом трансформировали законодательные основы, педагогические подходы к определению содержания высшего образования в военных вузах, в том числе в области физической подготовки (СВВФО). Поскольку преподаватели физической подготовки на занятиях по физической подготовке посредством использования физических упражнений могут оказывать значительное оздоровительное и здоровье сберегающее воздействие, направленное на формирование здоровья и физической подготовленности курсантов, то СВВФО имеет высокую социальную и практическую значимость .
Его необходимо совершенствовать, так как результаты работы всей СВВФО оцениваются выпускниками военных вузов неоднозначно, поскольку приводят к продолжающемуся понижению показателей здоровья курсантов, обучающихся в военно-учебных заведениях. Законодательно установлено, что содержание образования определяется на основе федеральных государственных образовательных стандартов .
Однако на практике, содержание образования нередко разрабатывается не профессиональным образовательным сообществом кафедр и факультетов, а в управленческо-административных кабинетах различных уровней . Поэтому разработка единых принципов планирования содержания образования и его блока физической подготовки как базового для различных воинских специальностей в военных вузах сохраняет высокую актуальность для предотвращения рисков снижения национально ориентированных целей и перспектив развития образовательного процесса в высшей военной школе.
Как отмечают Аксенов К. В. и Болотин А. Э. , концептуальную основу СВВФО составляют принципы, которые должны отвечать критериям системности, научности, результативности, природо- и культуро-сообразности.
Задачами нашего исследования являются:
- обоснование актуальности обновления естественно-научного содержания образования курсантов в области физической подготовки в военных вузах;
- определение противоречий в действующей модели содержания образования в области физической подготовки курсантов;
- предложения по обновлению содержания образования, которые позволят педагогически грамотно и на современном уровне улучшить содержание физкультурного образования курсантов.
2. Основные результаты
В познании человека, являющегося объектом и предметом профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава кафедр физической подготовки, естественные науки взаимодействуют с гуманитарными дисциплинами .
Этот метапредметный синтез позволяет комплексно развивать познавательные способности, основанные на понятийном мышлении курсантов и их практическую подготовку.
Планирование содержательных основ обучения базируется на интегрированных составляющих образовательного процесса, включающих:
- целевые установки;
- содержание;
- организацию, методы;
- состояние субъектов обучения – курсантов;
- профессионализм, мировоззрение преподавателей вуза;
- результаты обучения.
Рассмотрим вклад в образовательный процесс, реализуемый в практике обучения в военно-учебном заведении по различным воинским специальностям первых двух составляющих образовательного процесса.
Целевые установки отражают установившиеся в социуме представления, какой тип человека необходим для социально-культурного развития страны. В условиях переходного общества востребованы социально значимые, ориентированные на глобальные процессы цели высшего военного образования . Важно, чтобы они были не декларативными, а синтезировали как потребности общества, так и обучающихся.
Можно предложить для обсуждения цель высшего военного образования: «Формировать курсантов (будущих офицеров) как военных специалистов, с высоким познавательными возможностями, гуманистическими убеждениями и адаптационным потенциалом, для жизнедеятельности в условиях ускоряющихся изменений глобального мира. Такая цель отражает как национальные интересы страны, так и не приводит ее к изоляционизму в глобальном сообществе стран.
Содержание образования должно опираться при его разработке на единство базовых принципов, удовлетворяющих критериям системности, научности, результативности, природо- и культуро-сообразности. Нами определены имеющиеся противоречия, которые необходимо устранить для реализации модернизации содержания высшего военного образования с учетом антропо-педагогических подходов к развитию обучающихся .
Дисбаланс естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в высшем военном образовании в области физической подготовки нашел свое отражение в компетенциях, большинство из которых имеет гуманитарную, а не естественнонаучную направленность.
Несостоятельными являются возражения о том, что компетенции относятся к развитию личности, разворачивающейся в гуманитарной области психологических свойств, процессов. В нее входит профессионально-педагогическая триада знания-умения-навыки (ЗУН), которая, по мнению Якунина Н. И. с соавторами , должна включать в значительно больше компетенций в области наук о природе человека, составляющих естественно-научные знания.
Отсутствие в Программах СВВФО интегральных дисциплин, получивших развитие в науках о человеке за последнее столетие, которые преподаются в гражданских вузах при подготовке педагогических кадров, но не курсантам высших военных учебных заведений. Несомненно, что их необходимо включать в учебные планы, поскольку они закладывают основы развития холистического (целостного) мышления курсантов для работы с био-психо-социальными сторонами жизнедеятельности и дальнейшей военно-профессиональной деятельностью.
Стоит отметить, что имеет место ряд противоречий:
- противоречие теоретического знания и практических составляющих в физкультурном образовании курсантов. В педагогической литературе постоянно высказываются суждения о «засилье теории», якобы в ущерб практическим навыкам, на развитие которых ориентирует педагога и западный компетентностный подход. В нем не ставится цель развития творческого потенциала курсантов, а целью является достижение высокой результативности. Однако, согласно теории деятельности, как справедливо отмечает Михайлова Т. А. , развитие творческих возможностей обеспечивается при единстве ЗУН, то есть знаниевой и профессионально-практической подготовки.
- противоречие, состоящее в несоответствии основных видов деятельности в обучении: преобладание репродуктивной деятельности (воспроизводство образца) при значительном подавлении продуктивной (научно-исследовательской, творчески-самостоятельной) учебной деятельности. Доминирование в образовании в области физической подготовки заимствований курсантами отчетных учебных материалов из интернет-ресурсов и стимулирующих этот процесс распространение цифровых технологий разрушаются важные функции контроля знаний обучающихся . В СВВФО это противоречие обостряется благодаря дефициту времени при сочетании высоких тренировочных, учебных и трудовых нагрузок у курсантов;
- противоречие, вызванное деградацией контрольных функций образования (рассмотренных в предыдущем пункте). Преобладание репродуктивного типа обучения превращает в бессмысленные практически все функции педагогического контроля: развивающую, ориентирующую, прогностическую, коррекционную, обучающую.
Преподаватель фактически контролирует не степень усвоения знаний курсантами, а качество заимствованных из интернет-ресурсов материалов. Знания в представлении курсантов утрачивают ценностный характер, их всегда можно «скачать», не нужно осмысливать и усваивать .
Процесс интериоризации – «присвоения» знаний с последующим превращением знаний в убеждения по мнению Выготского Л. С. нарушается. Это приводит к понижению качества образования курсантов в области физической подготовки в военных вузах, а значит и деградации преподавания предмета «физическая подготовка» в военно-учебном заведении . Для решения проблемы предлагается следующий комплекс образовательных мероприятий:
- включать в рабочие программы формирование естественно-научных компетенций;
- дополнить содержания образования курсантов в области физической подготовки такими интегративными дисциплинами, как: антропология, экология человека, психофизиология и других, на основе которых формировать понятийное и холистическое мышление;
- увеличить использование в рамках военно-научной работы научно-учебных исследований, разработку курсантами педагогических экспериментов, моделей, диагностических опросников, проектной деятельности, позволяющих курсантам приобрести опыт самостоятельных научно-учебных исследований;
- необходимо улучшить методическую подготовку курсантов различных воинских специальностей: расширение владения современными методами диагностики психофизических и спортивных показателей человека, в том числе с использованием компьютерных технологий;
- шире использовать в преподавании физической подготовки различные методы развивающего обучения: здоровье-развивающие, тренинговые, ресурсно-развивающие, личностно-формирующие, приводящие к становлению у курсантов профессионально-важных качеств: устойчивости к стрессам, толерантности к профессиональному выгоранию, развитию копинга (преодоления) как формы психологической адаптации, эмоционального интеллекта.
Предлагаемые средства улучшения образования курсантов в области физической подготовки позволит высшим военно-учебным заведениям выпускать всесторонне подготовленных военных профессионалов для эффективной работы по формированию здорового образа жизни с использованием здоровье сберегающих технологий во вверенном им воинском подразделении.
3. Заключение
Таким образом, нами выявлены существенные противоречия в СВВФО в современных военных вузах, решение проблем которых состоит в изменении методологических и методических подходах в проектировании и реализации содержания высшего военного образования с использованием интегративного, личностно-формирующего подходов, способствующих у курсантов формированию понятийного и целостного мышления, субъектности и творческого научно-практического решения проблем.
Эти изменения СВВФО, на наш взгляд, будут способствовать росту уровня профессиональной готовности военных специалистов в обучении, тренировке, реабилитации и адаптации.