Оценка эффективности дидактической модели преподавания дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» с элементами активизации творческого мышления
Оценка эффективности дидактической модели преподавания дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» с элементами активизации творческого мышления
Аннотация
В данной статье выполнена оценка эффективности дидактической модели преподавания дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» с использованием комплекса задач, направленных на активизацию творческого мышления. Проведена проверка усвоения знаний студентов после прохождения курса. Экспериментальная проверка включала несколько этапов и три вида экспериментов. Уровень компетентности студентов был оценен на основе оценочных критериев рубежного контроля, результатов контрольных и экзаменационных работ. С помощью специально разработанных тестов и задач остаточного уровня знаний проверялась прочность и долговечность полученных знаний, а также сформированность методологического знания и деятельностных навыков. Результаты исследования показали, что применение разработанной дидактической модели преподавания с комплексом задач способствует повышению уровня компетентности студентов. Экспериментальные группы, проходившие обучение по данной модели, демонстрировали более высокий уровень графической грамотности и лучшие результаты по сравнению с контрольными группами. Более того, остаточный уровень знаний и умений студентов через год после окончания занятий также был выше в экспериментальных группах.
1. Введение
Основное направление исследований состояло в выявлении эффективности дидактической модели преподавания и поддержания учебной мотивации при изучении дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» с использованием учебного комплекса задач с элементами активизации творческого мышления.
Опытная проверка эффективности дидактической модели проводилась в течение 2020-2021 и 2021-2022 учебных годов в ФГБВОУ ВО «Академии гражданской защиты МЧС России» на кафедре механики и инженерной графики. Были задействованы четыре группы обучающихся: две группы по направлению 20.03.01 «Техносферная безопасность» и две группы 25.03.03 «Аэронавигация».
Обучаемым по «Техносферной безопасности» (экспериментальные группы) было предложено изучать дисциплину с применением дополнительного комплекса заданий, включающих в себя лекционный материал, задачи повышенной сложности, задачи с элементами творческого мышления, тестовые задания, веб-квесты. Обучаемые проходили еженедельную дополнительную проверку знаний
, , .Рисунок 1 - Логическая структура проверки эффективности дидактической модели обучения с использованием комплекса заданий
2. Методы и принципы исследования
В ходе проведения исследования по оценке эффективности дидактической модели преподавания дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» с использованием методики В.П. Беспалько
, было обращено внимание на процесс обучения как деятельность, которая разделена на репродуктивную и продуктивную составляющие. В основе этой методики лежит цель усвоения знаний, которые разделены на уровни узнавания, воспроизведения, применения и творчества.Дидактическая система – это организованная педагогическая система, которую представляют взаимосвязанные элементы: образовательные цели; содержание образования и обучения; обучающиеся и их личностные характеристики; обучающие и автоматизирующие средства; организационные формы совместного труда обучающих и обучающихся и дидактические процессы (модели обучения) как способы реализации целей и педагогического процесса в целом .
Модель обучения – это систематизированный комплекс основных закономерностей деятельности обучаемого и преподавателя при осуществлении обучения .
Разработанная дидактическая модель преподавания дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» обеспечивает активность преподавателя и обучаемого на уровне субъективных отношений и способствует совместному творчеству, саморазвитию на основе выработки ценностных отношений индивидуальной деятельности и коммуникации в ней, что обогащает аксиосферу участников мотивами их эффективной командной (коллективной, групповой) деятельности и соответственно совершенствует процесс обучения в условиях информационного общества. Творческое мышление шире и глубже охватывает, отражает объективную действительность, чем теоретическое мышление. Творческое мышление отражает диалектику теоретического и практического мышления в их единстве. Творческое мышление – это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.
Как утверждает Д. Пойа, существуют две категории мыслей:
1) те, которые мы порождаем активно – посредством акта мышления, обдумывания;
2) те, которые вспыхивают в нашем сознании самопроизвольно.
К последним надо относиться как можно более внимательно, изучать, насколько позволяют ваши способности. Такой анализ позволяет приобретать новые знания. Способ решения задач на активизацию творческого мышления, используемый в дидактической модели, где решение задач начинается с преобразования ее условия к удобному виду, сведению задачи о реальных объектах к математической, с помощью упрощения и абстракции. Анализ исходных данных осуществляется переводом условия задачи из прикладного (физического) русла в чисто математическое. Анализируется способ построения (задания) на чертеже необходимых геометрических образов. Применение сведений из теории, выбор наиболее рациональных (удобных) способов, применение соответствующих логических условий. В дальнейшем происходит реализация решения уже на ортогональном чертеже. Данный этап не только чисто технический, но и логический, приходится выявлять и разрешать противоречия
, .В качестве примера приведем сюжет задачи, цель которой заключалась в сравнении двух линейных величин, расположенных на различных уклонах пересеченной местности
:Два соседа поспорили о том, чей дом находится ближе к дороге. Дом одного соседа, находящийся на склоне горы, задан точкой A, дом другого соседа, находящийся по другую сторону дороги на склоне другой горы, – точкой В. Необходимо решить, кто из них прав, т. е. определить, чей дом ближе к дороге, заданной прямой CD (рис. 2), лежащей между склонами и также расположенной под уклоном к горизонту.
Сюжет задачи содержит техническую проблему – необходимо измерить длину двух отрезков прямых линий, перпендикулярно проведенных от домов к линии дороги. Цель задачи – определение линейных величин при помощи методов начертательной геометрии и их сравнение.
При разработке условия задачи были введены некоторые условности, замена материализованных объектов (дом, дорога) объектами начертательной геометрии (точки, прямая), что позволило применить способы преобразования чертежа , , который является неотъемлемой частью условия задачи.
Рисунок 2 - Графическое изображение условия задачи
Рисунок 3 - Решение задачи способом замены плоскостей проекций
Участники исследования из всех групп были распределены по типу учебной мотивации на пять подгрупп
, . Оценка ведущего типа мотивации для каждого обучающегося осуществлялась путем подсчета количества ответов «да» для каждого типа мотивации (А – активист, Пр – проектировщик, Ип – испытатель, П – призер, Ил – исследователь). Максимальная сумма баллов указывала на преобладание определенного типа мотивации в учебной деятельности. В случае, если два или более типов набрали одинаковое количество баллов, обучающийся считался полимотивированным, и важный мотив выделялся в индивидуальной беседе со студентом.Для каждого студента был определен конкретный тип мотивации – «Активист», «Проектировщик», «Испытатель», «Призер» или «Исследователь», и данные были подсчитаны для каждой учебной группы. Подробные данные по группам представлены на рисунке 4.
Рисунок 4 - Данные по учебным группам
Данные результаты свидетельствуют о том, что использование комплекса заданий способствует повышению мотивации и активности студентов в процессе обучения. Обращение к индивидуальным особенностям и потребностям каждого студента, а также поддержка самостоятельного мышления и решения задач способствуют более глубокому усвоению материала и развитию компетенций. Положительный тренд в учебной успеваемости подчеркивает эффективность применяемой дидактической модели и поддерживает выводы о ее практической значимости.
В задачах начертательной геометрии с помощью перебора различных подходов и выбора из них оптимального обучаемый учится анализу, выбору наилучшего решения. Овладевает навыками поиска, критического анализа и синтеза информации, применения системного подхода для решения поставленных задач.
По методике Ю.К. Черновой
, на первом этапе проверки эффективности внедряемой дидактической модели для обеспечения сравнимости результатов мы использовали оценочный критерий в виде отношенийгде N – максимально возможное количество баллов за работу, R – количество набранных баллов за работу.
Границы зон уровней компетентности представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Границы зон уровней компетентности
Уровень компетентности | Границы зон критерия |
Неудовлетворительный | Y < 0,7 |
Низкий | 0,7 < Y < 0,8 |
Средний | 0,8 < Y < 0,9 |
Высокий | 0,9 < Y < 1 |
3. Основные результаты исследования
На рисунке 5 и 6 представлены графики, иллюстрирующие положительную динамику уровня компетентности экспериментальных 303, 313 уч. группах.
Рисунок 5 - Динамика формирования уровня компетентности групп в 2020-2021 уч. году
Третий рубежный контроль обучаемые экспериментальной группы проходили значительно успешнее.
Рисунок 6 - Динамика формирования уровня компетентности групп в 2021-2022 уч. году
После проведения тестированного опроса на первой неделе обучения экспериментальным группам был предоставлен комплекс заданий, который включал дополнительную самостоятельную проработку каждого раздела курса и решение задач повышенной сложности. Студенты работали по этим заданиям в течение 4-6 недель, при этом им предоставлялись дополнительные консультации при необходимости. В то же время обучаемые контрольных групп не выполняли никакой дополнительной проработки материала.
У всех групп проводился четырехуровневый контроль. Последующий анализ успеваемости показал, что разработанная дидактическая модель преподавания привела к повышению уровня сформированности компетенций на 20%. Это свидетельствует о положительном влиянии использования данной модели на процесс обучения и развитие компетенций студентов.
4. Оценка уровня сформированных результатов обучения
Сравнительные данные по остаточному уровню графической грамотности в экспериментальных группах были получены при плановом контроле уровня сформированных результатов обучения в 2021 и 2022 годах (рис. 5).
Рисунок 7 - Сравнительная гистограмма остаточного уровня графической грамотности в экспериментальных группах
5. Заключение
Опытно-экспериментальная проверка эффективности дидактической модели преподавания дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» с использованием комплекса задач состояла из нескольких этапов и содержала три вида экспериментов. Уровень компетентности устанавливался по оценочным критериям рубежного контроля, результатам контрольных и экзаменов. С помощью специально разработанных тестов и задач остаточного уровня знаний проверялась прочность, долговечность знаний, сформированность методологического знания и деятельностных навыков по истечению года со дня последнего занятия по начертательной геометрии и инженерной графике. По всем показателям и используемым критериям уровень в экспериментальной группе был выше, чем в контрольной.
Таким образом, на основе проведенного исследования можно сделать вывод, что разработанная дидактическая модель преподавания дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» с использованием комплекса задач, направленных на активизацию творческого мышления, является эффективным средством формирования компетенций у студентов в указанной области. Эти результаты могут быть полезны для преподавателей и методистов при разработке и внедрении современных подходов к обучению начертательной геометрии и инженерной графики. Для современной подготовки будущего специалиста нужно, помимо передачи «ядра» фундаментальных и профессиональных знаний, специально учить обучаемого мыслить вообще, способам творческого мышления и творческой деятельности в частности.