Наши журналы
Опубликовать статью Вход и регистрация
Расширенный поиск
Разделы статьи

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ КАК УСЛОВИЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ

Научная статья
Декина Е.В.
Куликова Т.И.
Шалагинова К.С.
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2020.101.11.060
Выпуск: № 11 (101), 2020
Опубликована:
2020/11/17
PDF

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ КАК УСЛОВИЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ

Научная статья

Декина Е.В.1, Куликова Т.И.2, Шалагинова К.С.3, *

1 ORCID: 0000-0003-4995-9071;

2 ORCID: 0000-0001-8655-1599;

3 ORCID: 0000-0002-9037-4491;

1, 2, 3 Тульский государственный педагогический университет, Тула, Россия

* Корреспондирующий автор (shalaginvaksenija99[at]yandex.ru)

Аннотация

Цель исследования состоит в изучении проблем психологической адаптации биологических детей в приемной семье и возможности детско-родительского клуба в их преодолении. Отдельного внимания заслуживают семьи, принявшие на воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В исследовании приняли участие 54 подростка и 47 родителей. Использовано две диагностические программы: для приемных семей (родителей) и биологических детей подросткового возраста. Показано, что эмоциональный статус детей и родителей в обследованных семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, примерно в половине случаев, характеризуется наличием эмоционального дискомфорта. Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в приемных семьях требует особой подготовки родителей и биологических детей, поиска новых форм работы. Представлена программа детско-родительского клуба не только психолого-педагогической, но и культурно-просветительской направленности для данной категории семей, которая реализуется посредством мастер-классов, интерактивных семинаров, конкурсных программ, занятий с элементами тренинга, арт-терапии, развивающих прогулок и др. Инновационность программы клуба связана не только с психолого-педагогической поддержкой, но и с формированием взаимоотношений средствами культуры, краеведения, истории для семейного досуга. Результаты проведенного исследования являются основой для определения мишеней психолого-педагогической помощи приемным семьям, оказания адресной помощи семьям, повышения воспитательного потенциала семьи. Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть реализован в проектировании программ психолого-педагогического сопровождения приемных семей.

Ключевые слова: приемный ребенок с ограниченными возможностями здоровья, биологический ребенок, психолого-педагогическая помощь, детско-родительский клуб, культурно-просветительская программа.

PARENT-CHILD CLUB AS A CONDITION FOR OVERCOMING THE PROBLEMS OF PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF CHILDREN IN FOSTER CARE

Research article

Dekina E.V.1, Kulikova T.I.2, Shalaginova K.S.3, *

1 ORCID: 0000-0003-4995-9071;

2 ORCID: 0000-0001-8655-1599;

3 ORCID: 0000-0002-9037-4491;

1, 2, 3 Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University, Tula, Russia

* Corresponding author (shalaginvaksenija99[at]yandex.ru)

Abstract

The purpose of the study is to examine the problems of psychological adaptation of biological children in foster care and the possible contribution of parent-child clubs in overcoming them. Families who have adopted a child with disabilities receive particular attention. The study involved 54 teenagers and 47 parents. The study used two diagnostic programs: the programs for foster families (parents), and the programs for biological adolescents. In close to half of the studied cases, the research illustrates the emotional discomfort that characterizes the emotional status of children and parents in the surveyed families that raise children with disabilities. Raising children with disabilities in foster homes requires special training for parents and biological children as well as the search for new types of work. For this category of families, the study introduces the program of parent-child clubs as not only psychological and pedagogical but also cultural and educational, which is implemented through masterclasses, interactive seminars, competitive programs, classes with elements of training, art therapy, developmental walks, etc. The innovative nature of the club's program is associated not only with psychological and pedagogical support, but also with the formation of relationships by means of culture, local ethnography studies, and history for family leisure. The results of the study are the basis for determining the targets of psychological and pedagogical assistance to foster families, providing targeted assistance to families, and improving their educational potential. The applied aspect of the research can be implemented in the design of programs for psychological and pedagogical support of foster families.

Keywords: foster child with disabilities, biological child, psychological and pedagogical assistance, parent-child club, cultural and educational program.

Современная ситуация семейной политики сопряжена с увеличением количества приемных семей. Недостаточно только передать ребенка в семью, важно оказать ей помощь в новом статусе, чтобы все члены семьи чувствовали себя психологически комфортно [15], [16], создать благоприятные условия для воспитания, обучения, подготовки детей к самостоятельной жизни [14]. Исследования показывают, что, став приемной, семья может попасть в разряд проблемной [1], характеризующейся отрицательным эмоциональным фоном, девиантным поведением детей [7], отказом от приемного ребенка [3] и др. Особой заботы заслуживают семьи, в которых воспитываются дети с особыми потребностями в развитии [13]. Проблема заключается в том, что родители, как правило, начинают ему больше уделять внимания, собственным детям начинает казаться, что их стали меньше любить, уделять им внимание, могут меняться традиции в проведении досуга и т.д. В.Н. Ослон указывает на важность для родителей поддерживать баланс между потребностями биологических и приемных детей [8], Л.А. Асмазова и Ф.П. Хакунова - на сохранение семейного благополучия и внимания к кровным детям в замещающей семье [2] и др. Несмотря на очевидную актуальность и востребованность исследования направлений психолого-педагогической помощи данной категории семей, вопрос адаптации биологических детей в приемной семье не получил надлежащего рассмотрения. Изучения требуют новые формы и содержание детско-родительского взаимодействия в приемной семье, приемных и биологических детей [9], [17].

Цель исследования связана с изучением проблем психологической адаптации детей в приемной семье и возможности детско-родительского клуба в их преодолении. Предположительно, необходимым условием успешной психологической адаптации здоровых детей в приемных семьях, особенно принявших на воспитание ребенка с ОВЗ, является выстраивание общения и взаимодействия приемного ребенка с ОВЗ и биологических детей, родителей и детей.

Участники исследования: 54 подростка, из них 29 мальчиков и 25 девочек в возрасте 14-16 лет (биологические дети в приемной семье), 47 приемных родителей. Исследование проведено в социально-реабилитационных центрах Тульской области (г. Тула, г. Щекино).

Использовались следующие психодиагностические инструменты: для приемных родителей: авторская анкета, тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин, тест тревожности А.И. Захарова, тест - опросник Бека, опросник Холмса и Рагеф, цветовой тест Люшера, методики «Незаконченные предложения» и «Индивидуальная минутка»; для изучения проблем психологической адаптации биологических детей в приемных семьях применялись: методики «Кто Я?», «Незаконченные предложения», «Индивидуальная минутка», цветовой тест Люшера, опросник Бека (подростковый вариант).

Был использован комплекс методов, включающий теоретический анализ исследований по изучаемой проблеме, методы получения и анализа эмпирических данных (анкетирование, тестирование), элементы статистических методов для обработки эмпирических данных, проектирование (создание программ).

Установлено, что 60 % опрашиваемых родителей информированы о том, где получить помощь по психолого-педагогическим проблемам ребенка. Родители обращают внимание на следующие особенности приемного ребенка: «замкнутость», «одиночество», «плохое поведение», «плохо учится», «не слушается», «грубит» и т.д. Родители отмечают важность не только психологической, правовой, социальной помощи, помощи психофизиолога, дефектолога, логопеда и др. [4]. Члены семей обращали внимание на проблемы совместного проведения досуга, недостаточность знаний родителей для реализации культурно-просветительской функции. По мнению приемных родителей (более 50%), проблемы поведения у детей увеличиваются в подростковом возрасте, источниками конфликтов в семье являются: «конфликтное общение между детьми, увеличивающийся разрыв между ними», «вредные привычки», «девиантное поведение», «здоровье», «обучение», «воспитание», «общение внутри семьи».

Необходимо отметить, что более 60% родителей указывают на то, что психологическая и педагогическая помощь нужна не только приемному ребенку и родителям, но и всем членам семьи. Особое внимание родители обратили на проблемные взаимоотношения между собственными и приемными детьми: «ссоры», «вранье», «конфликты», «неумение и нежелание делать что-то вместе» и др. К психологическим проблемам можно отнести проблемы адаптации как приемных, так и биологических детей, неготовность родителей к изменениям, ревность собственных детей, конфликты с родными детьми из-за приемного, сравнение родных детей с приемным и т.д. Отмечается влияние мотивации родителей к воспитанию приемного ребенка [5]. Авторы обращают особое внимание на формирование семейных отношений через усиление воспитательной составляющей, воспитательного потенциала приемной семьи.

Проведем анализ эмпирических данных по результатам исследования биологических детей подросткового возраста из замещающих семей.

Представим результаты исследования по методике «Кто Я?» (таб.1).

 

Таблица 1 – Анализ результатов исследования по методике «Кто Я?» (N=54)

Категория «Социальные характеристики»
ученик, будущий студент, сын, дочь, патриот, гражданин, друг, подруга и др.
Категория «Возрастные характеристики»
подросток, непростой, хороший, познающий мир, упрямый, непослушный, конфликтный и др.
Категория «Физические характеристики»
красивый, умный, добрая, высокая, светленькая, сейчас себе не нравлюсь и др.
Категория «Деятельностные характеристики»
люблю проводить время за компьютером, хорошо играю в футбол, актерские способности, люблю танцевать, занимаюсь спортом, стараюсь хорошо учиться, рисую, помогаю маме и др.
Категория «Индивидуально-психологические характеристики»
артистичный, ведущий, коммуникабельный, уверенный в себе, активный участник мероприятий в школе, сам по себе, умный, не с кем поделиться, замкнутый, застенчивый, неуверенный в себе, невнимательный, рассеянный, меня не понимают, нуждаюсь в поддержке и др.

Анализ самохарактеристик показывает, что подростки пытаются понять себя, свое предназначение в жизни, отсюда проверка своих физических и социальных возможностей, осмысление индивидуально-психологических характеристик, поиск себя.

Соответствие содержания полученных в исследовании представлений подтверждается ответами подростков на неоконченные предложения. Например, если бы я был волшебником, то - «сделал мир в семье», «вернул все, как было раньше», «помогал бы другим, но пока не знаю чем», «наколдовал себе друга», «сделал бы мир добрее» и др. Если бы я стал невидимым, то я бы - «спрятался», «исчез», «раскрывал чужие тайны», «меня бы никто не видел» и др.

Методики «Цветовой тест Люшера» и «Индивидуальная минута» использовались с целью изучения эмоционального статуса и напряженности адаптации у родителей, принявших на воспитание ребенка с ОВЗ, а также у собственных детей подросткового возраста. Исследование показало, что эмоциональный дискомфорт выявлен у 20,7% мальчиков, 24,1% девочек и 27,6% женщин, 33,3% мужчин. Повышенный уровень тревоги продемонстрировали 24,2% мальчиков, 24,1% девочек, 33,3% отцов, 75,9% женщин. Эмоции радости и счастья, стремление к общению в семье выражены только у 30% подростков. Эмоциональный статус биологических детей и родителей, принявших на воспитание ребенка с ОВЗ, примерно в половине случаев характеризуется наличием эмоционального дискомфорта. Высокий уровень тревоги выявлен у приемных матерей, тогда как снижение функциональных резервов организма в большей степени отмечено у сыновей в семьях, где есть приемные дети с ОВЗ. Подростки могут испытывать отчуждение, агрессию, непонимание и др.

Полученные эмпирические данные использовались для разработки программы детско-родительского клуба для приемных семей [6]. Г.В. Семья отмечает, что приемный родитель должен создавать условия для развития ребенка, его самостоятельности и ответственности [10], поэтому содержание программы предполагало использование организационных, содержательных и психолого-педагогических условий. Так, организационные условия включают проведение интерактивных семинаров, встреч, психолого-педагогических мастерских не только для приемных семей, но и работающих с ними специалистов, добровольцев; проектирование развивающей среды для индивидуально-личностного, творческого развития членов приемной семьи. Содержательные условия: соответствие содержания применяемых форм и технологий работы потребностям членов семей в новом статусе. Например, тематический план представлен следующими занятиями: «Организационная встреча «Давайте познакомимся», полезная программа: занятия с элементами тренинга «Психолого-педагогические особенности различных возрастных категорий детей» и «Позиция в общении с ребенком»; занятия с элементами проектной деятельности «Формирование семейных традиций», «Организация совместной досуговой деятельности в семье», кинолекторий «Семья в истории России» с последующим обсуждением, литературные встречи «семейный портрет», поездки-экскурсии «Семья – воплощение души»; интерактивные семинары «Чтобы ребенок успешно учился», «Развитие взаимоотношений биологических и приемных детей»; «Конкурс приемных семей»; организация встреч для самоподдержки семей «Площадка идеи», «Анализ примеров жизни благополучных приемных семей» и др. Для формирования детско-родительских отношений в приемных семьях применялись добровольческие проекты: «Родительская педагогика для замещающей семьи», «Разговор за семейным столом», «Читаем вместе с ребенком», «Тематический урок счастья», «Семейный мультиспорт», «Детская сенсорно-игровая площадка» и др. Например, детская сенсорно-игровая площадка, которая может быть организована на даче, на базе палаточного лагеря, демонстрирует преимущества природного мира для психического и физического благополучия ребенка, вдохновляет семью на совместные развивающие игры на свежем воздухе.

Палаточный лагерь для приемных семей является важной формой организации совместного досуга детей и родителей, которая дает возможность достичь позитивных изменений в детско-родительских отношениях, активизировать собственные ресурсы семьи. Программа семейного лагеря насыщена различными психолого-педагогическими, спортивными, творческими мероприятиями и играми, способствующими развитию доверительных, добрых отношений между родителями и детьми. Особенностью программы является модельный подход к развитию благоприятного психологического климата, адекватных детско-родительских взаимоотношений, творческого подхода к решению различных жизненных ситуаций. Общая цель запланированных мероприятий направлена на организацию развивающего досуга, пробу новых стратегий взаимодействия между членами семьи.

Психолого-педагогические условия направлены на создание атмосферы доверия, настроенности на обсуждение проблем, диалог, развитие психолого-педагогической компетентности у родителей, желание участвовать в жизни ребенка, насыщать семейное пространство коррекционно-развивающим содержанием [12], приобретать опыт созидательной, досуговой деятельности.

Семья Г.В. определяет следующие направления деятельности добровольцев в работе с семьей: познавательное и мо­тивационное, социально-бытовое, обучающее, профориентационное, здоровье и гигиена, личностное развитие, спортивное, творческое, досуговое и др. [11]. Добровольцу важно знать и понимать особенности и проблемы данной категории семей и не оставаться равнодушными к ним. Программа подготовки добровольцев предполагает выполнение заданий (кейсов), направленных на анализ и преобразование проблемных ситуаций, организацию дискуссий, тренингов, мастер-классов, проектирование досуговых программ для родителей и детей. После апробации мероприятий с приемной семьей, добровольцам предлагалось описать ситуации, которые они наблюдали в работе с семьей, используя алгоритм проблематизации, который служил для добровольцев ориентировочной основой действий для развития потенциала приемной семьи. Например, добровольческий проект «Общение с улыбкой» направлен на то, чтобы провести «семейный разговор», в рамках которого родители и дети смогли бы рассмотреть типичные проблемы с разных точек зрения, принять участие в совместных мероприятиях: «Рисуем вместе», «Проектируем дом мечты», «Загляни в семейный альбом», «Наше семейное блюдо», «Добрые семейные дела», «Здоровые эмоции – здоровая семья», «Детские советы для взрослых» и др.

По итогам исследования обобщены проблемы функционирования современной приемной семьи, адаптации биологических детей в приемной семье, особенности детско-родительской коммуникации. Анализ анкетирования показал, что родители не всегда самостоятельно осознают причины возникающих проблем, не могут отрефлексировать собственное поведение и воспитательные установки, проанализировать собственное отношение к проблемной ситуации, соответственно, не готовы к самоизменению и обсуждению со специалистами волнующих вопросов, организации жизнедеятельности семьи в новом статусе. Установлено, что одной из эффективных форм работы с приемной семьей является детско-родительский клуб, в рамках которого происходит обмен опытом на принципах личной заинтересованности и добровольности, совместного поиска и диалога, культурно-просветительской деятельности. Программа клуба реализуется посредством актуализации возникающих проблем у приемной семьи и проектирования направлений для их разрешения. Клуб учит родителей и детей прислушиваться друг к другу, позитивному взаимодействию, формированию благоприятного эмоционального климата в семье. Обучение специалистов, добровольцев к работе с приемной семьей осуществляется с использованием следующих технологий: арт-технологии, терапия средой, альтернативная коммуникация и т.д.

Сравнительный анализ незаконченных предложений приемных родителей по итогам апробации программы клуба показал, что они научились – «включать приемных детей в совместную деятельность со своими собственными детьми», «члены семьи больше узнали друг о друге, попробовали новые стратегии взаимодействия», «проигранные семейные ситуации, их анализ можно перенести в жизнь нашей семьи», «дети и родители могут чувствовать себя комфортно: вместе участвовать в играх, мастерских и т.д.», «важность «разрядки»: психической, физической» и т.д., стали готовы к – «готовность и желание родителей вникать в проблемы своих детей», «правильно организованный досуг с детьми дает возможность войти в непосредственный контакт с миром своих детей», «переоценке жизненных позиций и семейных ценностей», «развитию конструктивных детско-родительских отношений», «расширению пространства самореализации личности и индивидуальности родителей и детей на основе общности интересов, установок, ценностных ориентаций» и др., изменилось их понимание проблем семьи в новом статусе – «проблемы у одного члена семьи отражаются на семейной ситуации в целом», «переход от понимания важности взаимодействия родителей и детей – к пониманию в семье», «общение родителей и детей позитивно повлияло на взаимоотношения, эмоциональное самочувствие», «важность постоянного расширения видов и форм общения родителей и детей» и т.д. Таким образом, мероприятия клуба способствовали смещению акцентов с преобладания неблагополучной ситуации в семье на активизацию ее внутреннего потенциала, выстраивание доверительных отношений при максимальной открытости друг другу, преодолению проблем психологической адаптации детей в приемной семье, улучшению психологического климата семьи.

Использованные формы работы позволили определить направления психолого-педагогической помощи приемной семье и указали на необходимость составления рекомендаций для данной категории семей, включающих советы специалистов по обучению и воспитанию детей, направления для создания развивающей атмосферы в семье. В качестве предложений по повышению эффективности работы с приемной семьей можно выделить:

- использование системного подхода, который предполагает работу не только с самим ребенком, но и всеми членами семьи;

- повышение психолого-педагогической культуры приемных родителей, в том числе через деятельность детско-родительских клубов не только психолого-педагогической, но и культурно-просветительской направленности для всестороннего духовного, нравственного и интеллектуального развития детей, выстраивания детско-взрослой общности;

- внедрение форм совместного позитивного взаимодействия родителей и детей, направленных на разрешение семейных трудностей, формирование семейных традиций;

- совершенствование межведомственного взаимодействия в целях профилактики семейного неблагополучия, привлечение к работе с приемной семьей добровольцев, прошедших специальную подготовку и др.

Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

  1. Абрамова И.В. Психолого-педагогическое сопровождение замещающих семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья / И. В. Абрамова, В.И. Саенко // Современные наукоемкие технологии. – 2019. – № 10-2. – С.337-340. [Электронный ресурс] URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=37747 (дата обращения: 22.05.2020).
  2. 2. Асмазова Л.А Замещающая семья как предмет научных исследований / Л.А. Асмазова, Ф.П. Хакунова // Вестник АГУ. Серия: Педагогика и психология. – 2017. – Выпуск 3 (203). – С. 25-32.
  3. Безрукова О.Н. Сопровождение замещающей семьи или как снизить риск вторичных отказов / О.Н. Безрукова, В.А. Самойлова // Социологические исследования. – 2019. – № 1. – С. 85-95. DOI: 10.31857/S013216250003750-8.
  4. Декина Е.В. Проблемы психологической адаптации здоровых детей в замещающих семьях, принявших на воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Е.В. Декина, К.С. Шалагинова, Г.О. Самсонова, С.А. Залыгаева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия Психологические науки. – 2019. – № 2. – С. 74-87.
  5. Жуйкова Е.Б. Психологическая характеристика мотивации к воспитанию приемного ребенка в семье / Е.Б. Жуйкова, Л.С. Печникова // Психологическая наука и образование. – 2014. – № 4. – С. 46-53.
  6. Каталог лучших практик родительского просвещения и взаимодействия семьи и школы. – М.: Просвещение, 2017. – С. 77-107.
  7. Михайлова И.В. Критерии кризиса замещающей семьи / И.В. Михайлова, М.С. Силантьев // Сибирский научный вестник. – 2014. – № 4 (18). – С. 67-70.
  8. Ослон В.Н. К концепции психологического сопровождения замещающей семьи / В.Н. Ослон // Психологическая наука и образование. – 2009. – № 3. – С. 44-52.
  9. Самсонова Г.О. Особенности психологической помощи замещающим семьям, воспитывающим детей разных возрастных категорий с ограниченными возможностями здоровья / Г.О. Самсонова, Е.В. Декина // Научно-методический журнал «Психолого-педагогический поиск». – 2016. – № 3 (39). – С. 143-149. Doi: 10.22363/2313-1683-2018-15-4-379-394.
  10. Семья Г.В. Психологическая защищенность детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях институционализации и замещающей семьи / Г.В. Семья // Психологическая наука и образование. – 2009. – № 3. – С. 24-32.
  11. Семья, Г.В. Роль некоммерческих организаций и института добровольчества в реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы / Г.В. Семья, А.Ю. Телицына // Психологическая наука и образование. – 2016. – Том 21. – № 1. – С. 168–183
  12. Степанова Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья: организация, содержание, технологии / Н.А. Степанова, С.Г. Лещенко, С.К. Хаидов // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – №5. [Электронный ресурс] URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26833 (дата обращения: 02.06.2020).
  13. Шульга Т.И. Особенности сопровождения замещающих семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. / Т.И. Шульга, Г.В. Семья. – М.: МГОУ, 2015. – 202 с. – С. 7-10
  14. Яковлев С.В. Основные тенденции развития института семьи в современной России / С.В. Яковлев // Педагогика. – 2020. – Том 84. – № 7. – С. 45-48.
  15. Hong J.S. An Ecological Understanding of Kinship Foster Care in the United States / J.S. Hong, C.L. Algood, Yu-L. Chiu // Journal of Child and Family Studies. 2011. Vol. 20 (6). P. 863–872. Doi:10.1007/s10826-011-9454-3.
  16. Lanigan J.D. Foster Parent's Perspectives Regarding the Transition of a New Placement into Their Home: An Exploratory Study / J.D. Lanigan, E. Burleson // Journal of Child and Family Studies. 2017. Vol. 26(3). P. 905–915. Doi:10.1007/s10826-016-0597-0.
  17. Schweiger W.K. Special Needs Adoption: An Ecological Systems Approach / W.K. Schweiger, M. O’Brien // Family Relations. 2005. Vol. 54. P. 512–522.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Abramova I.V. Psihologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie zameshchayushchih semej s det'mi s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya [Psychological and pedagogical support of foster families with children with disabilities] / I.V Abramova, V.I. Sayenko // Sovremennye naukoemkie tekhnologii [Modern high technologies]. – – No. 10-2. – P.337-340. [Electronic resource] - URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=37747 (accessed: 22.05.2020). [in Russian]
  2. Asmazova L.A. Zameshchayushchaya sem'ya kak predmet nauchnyh issledovanij [Substitute family as a subject of scientific research] / L.A. Asmazova, F.P. Khakunova // Vestnik AGU. Seriya: Pedagogika i psihologiya [Bulletin of ASU. Series: Pedagogy and Psychology]. – 2017. – Vol. 3 (203). – P. 25-32. [in Russian]
  3. Bezrukova O.N. Soprovozhdenie zameshchayushchej sem'i ili kak snizit' risk vtorichnyh otkazov [Accompanying a foster family or how to reduce the risk of secondary failures] / O.N. Bezrukova, V.A. Samoylova // Sociologicheskie issledovaniya [Sociological Research]. – 2019. – No. 1. – P. 85-95. DOI: 10.31857/S013216250003750-8. [in Russian]
  4. Dekina E.V. Problemy psihologicheskoj adaptacii zdorovyh detej v zameshchayushchih sem'yah, prinyavshih na vospitanie rebenka s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya [Problems of psychological adaptation of healthy children in foster families who have adopted a child with disabilities for education] / E.V. Dekina, K.S. Shalaginova, G.O. Samsonova, S.A. Zalygaeva // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Seriya Psihologicheskie nauki [Bulletin of the Moscow State Regional University. Psychological Sciences Series]. – 2019. – No. 2. – P. 74-87. [in Russian]
  5. Zhujkova E.B. Psihologicheskaya harakteristika motivacii k vospitaniyu priemnogo rebenka v semje [Psychological characteristics of motivation for the upbringing of a foster child in a family] / E.B. Zhuikova, L.S. Pechnikova // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological Science and Education]. – 2014. – No. 4. – P. 46-53. [in Russian]
  6. Katalog luchshih praktik roditel'skogo prosveshcheniya i vzaimodejstviya sem'i i shkoly [Catalog of the best practices in parenting education and interaction between family and school]. Moscow: Education. – 2017. – P. 77-107. [in Russian]
  7. Mihajlova I.V. Kriterii krizisa zameshchayushchej semji [Criteria for the crisis of the foster family] / I.V. Mihailova, M.S. Silantyev // Sibirskij nauchnyj vestnik [Siberian Scientific Bulletin]. – 2014. – No. 4 (18). – P. 67-70. [in Russian]
  8. Oslon V.N. K koncepcii psihologicheskogo soprovozhdeniya zameshchayushchej semji [To the concept of psychological support for a foster family] / V.N. Oslon // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological Science and Education]. – – No. 3. – P. 44-52. [in Russian]
  9. Samsonova G.O. Osobennosti psihologicheskoj pomoshchi zameshchayushchim semjyam, vospityvayushchim detej raznyh vozrastnyh kategorij s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovjya [Features of psychological assistance to foster families raising children of different age categories with disabilities] / G.O. Samsonova, E.V. Dekina // Nauchno-metodicheskij zhurnal "Psihologo-pedagogicheskij poisk" [Scientific-methodical journal "Psychological and pedagogical search"]. – 2016. – No. 3 (39). – P. 143-149. Doi: 10.22363/2313-1683-2018-15-4-379-394. [in Russian]
  10. Semjya G.V. Psihologicheskaya zashchishchennost' detej, ostavshihsya bez popecheniya roditelej, v usloviyah institucionalizacii i zameshchayushchej semji [Psychological protection of children left without parental care in the context of institutionalization and a foster family] G.V. Semjya // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological Science and Education]. – 2009. – No. 3. – P. 24-32. [in Russian]
  11. Semjya, G.V. Rol' nekommercheskih organizacij i instituta dobrovoljchestva v realizacii Nacionaljnoj strategii dejstvij v interesah detej na 2012–2017 gody [The Role of Non-Profit Organizations and the Institute of Volunteering in the Implementation of the National Strategy for Action in the Interests of Children for 2012-2017] / G.V. Semjya, A.Yu. Telitsyna // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological Science and Education]. – 2016. – Vol. 21. – No. 1. – P. 168–183. [in Russian]
  12. Stepanova N.A. Psihologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie semji rebenka s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovjya: organizaciya, soderzhanie, tekhnologii [Psychological and pedagogical support of the family of a child with disabilities: organization, content, technology] / N.A. Stepanova, S.G. Leshchenko, S.K. Khaidov // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya [Modern problems of science and education]. – – No. 5. - [Electronic resource]. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26833 (accessed: 02.06.2020). [in Russian].
  13. Shulga T.I. Osobennosti soprovozhdeniya zameshchayushchih semej, vospityvayushchih detej s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovjya [Features of accompanying foster families raising children with disabilities] / T.I. Shulga, G.V. Semjya. – Moscow: MSRU, 2015. – 202 p. – P. 7-10. [in Russian]
  14. Yakovlev S.V. Osnovnye tendencii razvitiya instituta semji v sovremennoj Rossii [The main trends in the development of the institution of family in modern Russia] / S.V. Yakovlev // Pedagogika [Pedagogy]. – 2020. – Vol. 84. – No. 7. – Pp. 45-48. [in Russian]
  15. Hong J.S. An Ecological Understanding of Kinship Foster Care in the United States / J.S. Hong, C.L. Algood, Yu-L. Chiu // Journal of Child and Family Studies. 2011. Vol. 20 (6). P. 863–872. Doi:10.1007/s10826-011-9454-3.
  16. Lanigan J.D. Foster Parent's Perspectives Regarding the Transition of a New Placement into Their Home: An Exploratory Study / J.D. Lanigan, E. Burleson // Journal of Child and Family Studies. 2017. Vol. 26(3). P. 905–915. Doi:10.1007/s10826-016-0597-0.
  17. Schweiger W.K. Special Needs Adoption: An Ecological Systems Approach / W.K. Schweiger, M. O’Brien // Family Relations. 2005. Vol. 54. P. 512–522.