Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.18454/IRJ.2016.48.055

Скачать PDF ( ) Страницы: 77-80 Выпуск: № 6 (48) Часть 4 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Колесникова Г. И. СОЦИАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: ПОИСК ОПТИМАЛЬНОЙ МОДЕЛИ (СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ) / Г. И. Колесникова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2016. — № 6 (48) Часть 4. — С. 77—80. — URL: https://research-journal.org/philosophy/socialnye-mexanizmy-povysheniya-kachestva-obrazovaniya-poisk-optimalnoj-modeli-socialno-filosofskij-analiz/ (дата обращения: 08.12.2021. ). doi: 10.18454/IRJ.2016.48.055
Колесникова Г. И. СОЦИАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: ПОИСК ОПТИМАЛЬНОЙ МОДЕЛИ (СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ) / Г. И. Колесникова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2016. — № 6 (48) Часть 4. — С. 77—80. doi: 10.18454/IRJ.2016.48.055

Импортировать


СОЦИАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: ПОИСК ОПТИМАЛЬНОЙ МОДЕЛИ (СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ)

Колесникова Г.И.

 ORCID: 0000-0002-4760-9839,  Филолог, Психолог, Доктор философских наук, член-корреспондент Российской Академии Естествознания (РАЕ), член Международного научного сообщества – International Academy of Natural History (IANH), профессор кафедры Гуманитарных дисциплин Таганрогского института управления и экономики

СОЦИАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: ПОИСК ОПТИМАЛЬНОЙ МОДЕЛИ (СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ)

 Аннотация

В статье «Социальные механизмы повышения качества образования: поиск оптимальной модели (социально-философский анализ)» доктора философских наук Г.И.Колесниковой в  рамках научных философских традиций проводится анализ основных существующих в российском образовательном пространстве высшей школы стратегий повышения качества образования.  Автор отмечает: поскольку главным «образовательным орудием», не смотря на развитие инновационных методов и нарастающей тенденции в средствах масс-медиа на пропаганду технотизации образовательного процессе была и останется личность педагога, то именно цели  создания оптимальных условий способствующих раскрытию творческого потенциала каждого отдельно взятого сотрудника профессорско-преподавательского става и должна служить искомая оптимальная модель. Используя авторскую формулу SMPDC/R, где  S – стимулы (то, что запускает механизм деятельности), M – мотивация (активизация причин, исходя из которых  люди предпринимают усилия для осуществления деятельности), P– доминирующая потребность (та потребность которую активизирует стимул), D – собственно деятельность, C/R– результативность (масштабы достижения цели (C-цель, R-результат) деятельности (D),  был проведен социально-философский анализ основных моделей, существующих в современной России. Было выявлено три основных модели названных, исходя из потребности, на активизацию которой направлен стимул, и мотивации, которая инициирует деятельность/достижение цели: биологическая, социальная, позитивная/творческая. Первая модель: биологическая или негативная, так как стимулирование направлено на биологические потребности, основной мотив, исходя из которого предпринимают усилия направленные на достижение цели, – страх, поскольку люди фактически лишены права выбора. Вторая модель: социальная или нейтральная, так как так стимулирование направлено на социальные потребности, основной мотив, исходя из которого предпринимают усилия направленные на достижение цели, – социальный, но выбор интенсивности усилий остается за личностью. Третья модель: позитивная или творческая – стимулирование направлено на духовные потребности (развитие, творчество, познавательный интерес),  основной мотив, исходя из которого предпринимают усилия направленные на достижение цели, – совершенствование, выбор направления и интенсивности усилий остается за личностью. Сделан вывод, что позитивная модель и является искомой оптимальной моделью повышения качества образовательного процесса, так как, гармонично сочетая в себе решение духовных, социальных и материальных потребностей создает благоприятные условия для раскрытия и развития  потенциала, а также достойные условия для реализации профессиональных задач профессорско-преподавательским составом  и повышения статуса преподавателя в обществе.

Ключевые слова:  общество, образование, институт, университет, качество, преподаватель, модель, стратегия, потребности, стимулы, мотив, мотивация, цель, творчество.

Kolesnikova G. I.

ORCID: 0000-0002-4760-9839, Philologist, Psychologist, PhD in Philosophy, corresponding member of the Russian Academy of Natural Sciences (RANS), member of the International scientific community – International Academy of Natural History (IANH), Professor of the department of Humanities Disciplines of the Taganrog institute of management and economy

SOCIAL MECHANISMS IMPROVING THE QUALITY OF EDUCATION: SEEKING OF OPTIMAL MODEL (SOCIO-PHILOSOPHICAL ANALYSIS)

 Annotation

In the article “ Social mechanisms improving the quality of education: seeking of optimal model (socio-philosophical analysis)” of G.I. Kolesnikova, Doctor of Philosophical Science, in the framework of the scientific philosophical traditions, analyzing main strategies of improving the quality of education which exist in Russian educational space of higher school. The author notice (remark): despite on development of  innovative methods and increasing tendency in media outlets on promotion of technotizie of the educational process,  the main “educational instrument” was and still is teacher’s personality, so aims for creating optimal conditions must contribute creative potential of each individual employees of professors-teaching staff and that’s why searching purpose must serve for that. Using the author’s formula S-M-P-D-C / R, where S – the stimulus (which starting mechanisms of  the activity), M – Motivation (activation of the reasons on the assumption of people  make efforts to carry out activities), P- dominant need (the need which is stimulated activity), D – the actual activity, C/R performance (the extent of achieving the goal (C-goal, R-result) activities (D), was carried out a socio-philosophical analysis of the main models existing in modern Russia. There were three main models are named on the basis of need,  incentive is aimed  on the activation this need,  and motivation initiates the activity/achievement of objectives: biological, social, positive/creative. The first model: the biological or negative, because the stimulation is focused on biological needs, the main motive is the fear, because people are actually deprived  the right of choice. The second model is social or neutral, because the stimulation is directed on social needs, the main motive, because of  is made efforts, aimed at achieving on a goal – social, but the choice of the intensity of the effort remains  the person. The third model: positive or creative – stimulation are aimed at the spiritual needs (development, creativity, cognitive interest), the main motive on the basis of which is made efforts aimed at achievement of the goal, – improvement, the choice of the direction and intensity of the effort remains with the person. It is concluded that the positive model  is the required optimal model for improving the quality of the educational process, because it harmoniously combine in itself the solution of  the spiritual, social and material needs creates favorable conditions for expansion and development potential as well as deserving conditions for realization professional tasks of the teaching staff and enhance the status of teacher in society.

Keywords: society, education, college, university, quality, teacher, model, strategy, requirements, incentives, motive, motivation, purpose, creativity.

Актуальность.

Вопросы повышения качества образования – вопросы, похоже,  вечные. И это только показывает их важность для развития общества в целом и для роста каждой отдельной личности. Однако в современном научном пространстве все чаще возникают публикации, посвященные не просто проблемам в системе образования на всех ее уровнях, но его угрожающего состояния, причем в мировом масштабе. Ярким примером данного тезиса могут служить публикации доктора философии в философии от Университета Маркетт и  магистра теологии, профессора философии в Diablo Valley College в Калифорнии в Сан-Франциско Роберта  Эйбела,  в которых он не просто вскрывает сами проблемы, существующие в образовании, но показывает их истоки: «Величайшее преступление корпоративной Америки против образования, о котором не сообщалось … умышленное «опустошение» образования изнутри – т.е. с помощью философии, которая рассматривает образование, особенно на уровне местных колледжей и выше, как подготовку студентов к тому, чтобы после выпуска занять рабочие места в деловом мире, а не научить их искусству углублять свою индивидуальную человеческую личность, занимаясь учением и размышлениями о курсах и их содержании, которое нельзя купить или продать в бизнесе, например, в философии, искусстве, гуманитарных науках, истории культуры человечества, логического и критического мышления, этики принятия решений и так далее. Существует три способа, какими осуществляется опустошение: – акцент на курсах «основных навыков», используемых для того, чтобы обеспечить определённый уровень чтения и письма; – акцент на «успехе студента», определяемом, как количество студентов, которые прошли данный курс;- умышленное сокращение и уничтожение программ, которые расширяют кругозор студентов и учат их рационально размышлять и анализировать общество и его тенденции» [1]. Тем актуальнее звучит тема  нахождения возможных решений.

Основная часть.

Что же возможно предпринять в сложившейся ситуации? Оно из возможных и действенных решений, чтобы не вступать в прямую борьбу с мельницами в виде министерства образования, используя существующие возможности внутри каждого отдельно взятого ВУЗа, выработать, благо современные правовые документы это позволяют, оптимальную модель повышения качества образования. Поскольку же главным «образовательным орудием» выступает личность педагога, то именно цели  создания условий¸ позволяющих раскрыть весь творческий потенциал каждого отдельно взятого работника и должна служить искомая оптимальная модель.

Нами был проведен социально-философский анализ основных моделей, существующих в современной России, исходя из параметров формулы, выведенной нами в других исследованиях [2]:  S-M-P-D-C/R, где

S – стимулы (то, что запускает механизм деятельности),

M – мотивация (активизация причин исходя из которых  люди предпринимают усилия для осуществления деятельности),

P- доминирующая потребность (та потребность на которую направлен стимул),

D – собственно деятельность,

C/R- результативность (масштабы достижения цели (C-цель, R-результат) деятельности (D).

Было выявлено три основных модели, названных, исходя из потребности, на активизацию которой направлена та или иная модель, и мотивации которую она задействует:

  • биологическая или негативная (стимулирование направлено на биологические потребности, а основной мотив, исходя из которого предпринимаются усилия направленные на достижение цели – страх, люди фактически лишены права выбора);
  • социальная или нейтральная (так стимулирование направлено на социальные потребности, основной мотив, исходя из которого предпринимаются усилия направленные на достижение цели – социальный, но выбор по интенсивности усилий остается за личностью);
  • позитивная или творческая – стимулирование направлено на духовные потребности (развитие, творчество, познавательный интерес), основной мотив, исходя из которого предпринимаются усилия направленные на достижение цели – совершенствование, выбор направления и интенсивности усилий остается за личностью.

Рассмотрим теперь на основе каких социальных механизмов функционирует каждая из моделей, и из каких элементов состоит.

Биологическая или негативная – впервые применена в начале ХХ века Тейлором на заводах Форда. Была отменена как неэффективная, поскольку основанная на рабском по своей сути принципе поощрение/наказание она не задействовала высшие ценности, а значит  активность. В сфере образования данная модель включает в себя минимальный уровень оплаты, практически без учета или с минимальным учетом предшествующих заслуг (ученая степень, должность, звание); систему баллов, на основе которых впоследствии специальные люди определяют меру поощрений, как правило, не для всех, а только тех, кто оказался на верхушке пирамиды, оставляя большинство бежать «за подвешенной к жернову морковкой». При этом низкая эффективность данной модели явно просматривается уже в том, что на вершине пирамиды оказываются одни и те же люди, а именно те, кто проявляли поисковую, научную, творческую активность и до введения данной системы и будут ее проявлять после.

Социальная или нейтральная модель в образовании включает в себя достойную оплату труда в соответствии с четкой дифференциаций исходя из предшествующих заслуг сотрудника (зарплата преподавателя без степени – 15000 тысяч рублей, кандидата наук – 26 000, доктора наук 50 тысяч рублей); введен обязательный адекватный минимум для всех по статьям ВАК, РИНЦ; участие в конференциях оплачивается в размере фиксированной суммы, выделяемой на расходы, которая составляет от 20 до 36 тысяч рублей; сохранены ставки методистов, благодаря чему профессорско-преподавательскому составу не вменяются в обязанности, которые в принципе ему чужды, поскольку методическая работа, входящая в профессиональные обязанности профессорско-преподавательского состава предполагает содержательную сторону методической работы, но никак не структурно-бюрократическую.  Таким образом, создается, с точки зрения психологии наиболее благоприятная для проявления творчества – атмосфера стабильности. Как тут не вспомнить ситуацию, описанную историками Сталина: «В первый послевоенный год министр финансов А.Зверев, обеспокоенный высокими гонорарами ряда крупных писателей, подготовил соответствующую докладную записку и представил ее Сталину. Тот попросил пригласить к нему Зверева. Когда министр вошел, Сталин, не предлагая ему сесть, сказал: «Стало быть, получается, что у нас есть писатели-миллионеры? Ужасно звучит, товарищ Зверев? Миллионеры-писатели!». «Ужасно, товарищ Сталин, ужасно», – подтвердил министр. Сталин протянул финансисту папку с подготовленной им запиской: «Ужасно, товарищ Зверев, что у нас так мало писателей-миллионеров! Писатели – это память нации. А что они напишут, если будут жить впроголодь?» [3]. В унисон можно задать риторический вопрос: Что же могут создать и чему научить голодные и обремененные грузом мелочной рутинной работы, отрывающей время от процесса самообразования и научного творчества, педагоги и ученые?!

Позитивная или творческая –– основана на создании стабильной и прогнозированной атмосферы, которая является основой для раскрытия творческого потенциала личности. Как и нейтральная модель,  включает в себя достойную оплату труда в соответствии с четкой дифференциаций исходя из предшествующих заслуг сотрудника; участие в конференциях оплачивается в размере фиксированной суммы, выделяемой на расходы, которая составляет от 20 до 36 тысяч рублей; сохранены ставки методистов. Но к этому прибавляются еще три элемента. Первый: введена фиксированная оплата за работу со студентами в зависимости от вида (текущая – кружок, студия и проч.; участие в конкурсе, конференции; победа в конкурсе/конференции – оплата в данном случае дифференцируется по уровням).  Второй: введена фиксированная сумма оплаты за публикации в журналах ВАК (10 000 рублей) и РИНЦ (5 000 рублей) перечисляемые на счет  автора сразу же по факту публикации. Третий: существует специальный отдел занимающийся поиском и продвижением грантов. Задача преподавателя – содержательная сторона. Задача сотрудников отдела Грантов – оформление и сопровождение гранат.

Выводы.

Исходя из выше сказанного. Самым значимым элементом образования является сам преподаватель и значит, если мы действительно озабочены повышением качества образования, то начинать надо с создания достойных условий для преподавателя и повышения его статуса в обществе.

Литература

  1. Эйбел  Р. Высшее образование под пятой капитализма [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://polismi.ru/politika/obratnaya-storona-zemli/1071-vysshee-obrazovanie-pod-pyatoj-kapitalizma.html (дата обращения: 9.4.2015).
  2. Колесникова Г.И. Механизм противодействия личностью манипуляционному воздействию // Социально – гуманитарные знания. – 2009. – № 7
  3. Юмор Сталина. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pryf.livejournal.com/2593625.html (дата обращения: 9.4.2015).

References

  1. Jejbel R. Vysshee obrazovanie pod pjatoj kapitalizma [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa: http://polismi.ru/politika/obratnaya-storona-zemli/1071-vysshee-obrazovanie-pod-pyatoj-kapitalizma.html (data obrashhenija: 9.4.2015).
  2. Kolesnikova G.I. Mehanizm protivodejstvija lichnost’ju manipuljacionnomu vozdejstviju // Social’no – gumanitarnye znanija. – 2009. – № 7
  3. Jumor Stalina. [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa: http://pryf.livejournal.com/2593625.html (data obrashhenija: 9.4.2015).

 

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.