ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ГИГИЕНИЧЕСКИЙ ФАКТОР СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ГИГИЕНИЧЕСКИЙ ФАКТОР СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

Научная статья

Гаврилова Ю.А.^1, *, Исаханов А.Л.²

¹ ORCID: 0000-0003-1801-1536;

² ORCID: 0000-0002-3765-2593;

^{1, 2} Ярославский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения
Российской Федерации, Ярославль, Россия

* Корреспондирующий автор (gavrilova_ya[at]inbox.ru)

Аннотация

В статье анализируется гигиеническая организация образовательного процесса у студентов медицинского вуза и ее влияние на здоровьесбережение студенческой молодежи. Целью исследования является изучение влияния педагогических средств индивидуализации образовательного процесса на показатели уровня физического здоровья студентов медицинского вуза. В процессе исследования было выявлено, что уровень физического здоровья (УФЗ) у студентов экспериментальной группы в индексе в «пределах нормы» и «выше нормы» с 65 % вырос до 85%, а у 35 % студентов, имеющий уровень физического здоровья с показателем «ниже нормы», упал до 15 % (р < 0,01). То есть у студентов, имеющих низкий показатель уровня физического здоровья наблюдалось его улучшение.

Ключевые слова: студенты медицинского вуза, гигиеническая организация учебного процесса, уровень физического здоровья, индивидуализация образовательного процесса.

INDIVIDUALIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS OF MEDICAL STUDENTS
AS A HYGIENIC FACTOR IN PRESERVATION OF HEALTH

Research article

Gavrilova Yu.A.^1, *, Isakhanov A.L.²

¹ ORCID: 0000-0003-1801-1536;

² ORCID: 0000-0002-3765-2593;

^{1, 2} Yaroslavl State Medical University of the Ministry of Health of the Russian Federation, Yaroslavl, Russia

* Corresponding author (gavrilova_ya[at]inbox.ru)

Abstract

The article analyzes the hygienic organization of the educational process and its impact on the health of medical students. The aim of the research is to study the influence of pedagogical means of individualization of the educational process on the indicators of the level of physical health of medical university students. The study found that the level of physical health of students in the experimental group in the “normal range” and “above the norm” index has increased from 65% to 85%, while the 35% of students who have a level of physical health with the “below the norm” index has fallen to 15 % (p < 0.01). Thus, the students with a low level of physical health demonstrate improvement.

Keywords: medical university students, hygienic organization of the educational process, level of physical health, individualization of the educational process.

Введение

В настоящее время от высшего образования необходимо в процессе обучения формирование такой личности обучающегося, которая способна выбирать свой собственный профессиональный стиль, индивидуальный образовательный маршрут, иметь высокий уровень коммуникативных навыков. Особенно важным это является для подготовки будущего врача, деятельность которого связана с установлением контакта с пациентом, его родственниками, принятием ответственных решений в короткий промежуток времени [2], [4], [5].

Успешная подготовка высококвалифицированных кадров тесно связана с сохранением здоровья, повышением работоспособности студенческой молодежи. Вместе с тем, все возрастающие требования к уровню подготовки специалистов-медиков высшего звена, обусловленные увеличением потока научной информации, внедрением инновационных образовательных технологий, интенсификацией учебного процесса приводят к перегрузке студентов [1], [6], [7].

Повышается их психоэмоциональная напряженность, истощаются адаптационные резервы нервной, эндокринной, иммунной систем, возрастает вероятность заболеваний [8]. Было предпринято исследование, направленное на изучение влияния индивидуализации образовательного процесса на физическое состояние здоровья студенческой молодежи.

Методы и принципы исследования

Для определения базовых физиологических составляющих уровня физического здоровья, связанных с работой вегетативной нервной системы, и, влияющих на параметры уровня физического здоровья, применялась экспресс-оценку уровня физического здоровья (УФЗ) по Апанасенко Г.Л., которая включает оценку массы тела и роста, жизненную емкость легких, систолическое артериальное давление, динамометрию, частоту сердечных сокращений, время восстановления пульса после стандартизированной физической нагрузки (20 приседаний за 30 секунд – проба Руфье). В результате, обобщая показатели, появляются 3 критерия: высокий, средний и низкий уровни физического здоровья [11]. В исследовании принимали участие респонденты в возрасте 20 лет, студенты медицинского университета в количестве 150 человек. Данная группа студентов была разделена на 2 подгруппы по 75 человек: контрольную и экспериментальную.

В экспериментальной группе использовались педагогические технологии, соблюдение которых продлевает период устойчивой работоспособности, отодвигает наступление утомления и предотвращает развитие переутомления. Данные организационно-педагогические (ОПТ), определяли структуру учебного процесса в экспериментальной группе и способствовали предотвращению состояния переутомления и гиподинамии и прочих дезаптационных состояний [1], [7], [10]. Преподаватель, работающий со студентами, создает ситуации выбора, в которых обучающийся самостоятельно принимает решение, регулирующие его дальнейшие действия. Это может быть выбор: целей, определение задач; способов достижения целей; своей позиции, роли; партнера по взаимодействию; способов и средств преодоления трудностей, решения проблем [9].

 В процессе учебной деятельности формировалась субъектная позиция студента. Студенты привлекались к проведению элементов занятия, к которому проводилась непосредственная подготовка самими обучающимися под руководством преподавателя. Студенты самостоятельно изучали тему будущего занятия, готовили вводный и выходной контроль знаний по теме, организовывали работу в мини-группах, работали с презентациями. В ходе подготовки студенты самостоятельно изучали материал, анализировали, структурировали его и в процессе занятия обучали своих коллег и укрепляли свои знания. Студенты вели дневник профилактической работы, где на каждый изученный фактор риска определялась профилактическая составляющая, в конце занятия проводилась взаимная оценка данных документов. Таким образом, студенты формировали свой собственный маршрут изучения предмета, где активно подключалась мотивационная сфера овладения навыками, минимизировались стрессовые воздействия. В течение занятия студенты формировали подвижные мини-группы, принимали участие в дискуссиях, меняли в течение занятия свое местонахождение и роль, что способствовало двигательной активности и способствовало положительным эмоциональным реакциям.

Основные результаты и их обсуждение

У исследуемой группы студентов были проанализированы исходные данные уровня физического здоровья. В ходе исследования выявилось, что уровень физического здоровья (УФЗ) у 55 % девушек, юношей экспериментальной и контрольной группы находится в пределах нормы, у 10 % «выше нормы», а у 35 % студентов этих групп уровень физического здоровья был «ниже нормы» (см. рисунок 1). Данное наблюдение свидетельствует о том, что 65 % студентов имеют адаптированные показатели вегетативной нервной системы, связанные с показателями пульса, артериального давления, жизненной емкости легких и мышечной силы. У данных студентов в ответ на стрессовое физическое воздействие в процессе проведения пробы Руфье выявлен адекватный ответ вегетативных функций.

Рис. 1 – Уровень физического здоровья до начала эксперимента

Обследуемые в процессе обучения условно были разделены на 2 подгруппы: экспериментальную и контрольную.

В контрольной группе не менялись условия образовательного процесса. В двух группах в конце экспериментальной работы еще раз оценивался уровень физического здоровья по выше указанной методике и изучались его составляющие.

Предварительно была продумана программа эксперимента, где использовались различные педагогические средства гигиенического обеспечения образовательного процесса.

В экспериментальной группе уровень физического здоровья (УФЗ) в «пределах нормы» и «выше нормы», взятых вместе у студентов с 65 % вырос до 85%, а у 35 % студентов, имеющий уровень физического здоровья с показателем «ниже нормы», упал до 15 % (р < 0,01). Можно сделать вывод о том, что средства индивидуализации оказывают влияние на составляющие уровня физического здоровья и способствуют его росту (см. рисунок 2).

Рис. 2 – Уровень физического здоровья в общей группе после эксперимента

В контрольной группе, где средства индивидуализации не применялись, не менялись условия образовательного процесса в период окончания эксперимента, не зафиксированы статистически достоверные изменения в уровне физического здоровья. Так, базовый УФЗ контрольной группы в начале исследования в пределах и «выше нормы» составлял 65 %, а к его окончанию УФЗ опустился до 59 %. Показатель УФЗ «ниже нормы» с 35% вырос до 41 % (см. рисунок 3).

Рис. 3 – Уровень физического здоровья в контрольной группе после эксперимента

В экспериментальной группе показатели УФЗ в пределах и «выше нормы» выросли, а студентов с УФЗ «низкий» стало меньше (см. рисунок 4) на 17 %.

Рис. 4 – Уровень физического здоровья в экспериментальной группе после эксперимента

Заключение

Было выявлено, что применение особых организационно- педагогических средств индивидуализации образовательного процесса в медицинском вузе, таких как целеполагание, формирование субъектной позиции студента, развитие интеллектуальной, мотивационной и сферы саморегуляции, дифференциация процесса обучения способствует повышению уровня физического здоровья студентов, так в экспериментальной группе уровень физического здоровья (УФЗ) в «пределах нормы» и «выше нормы», в целом у студентов с 65 % вырос до 85%, а у 35 % студентов, имеющий уровень физического здоровья с показателем «ниже нормы», снизился до 15 %.