SOCIAL CONSEQUENCES OF THE DISTRIBUTION OF INFORMATION TECHNOLOGIES: COMMUNICATION, CONTENT, INTERPRETATION

СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: КОММУНИКАЦИИ, СОДЕРЖАНИЕ, ИНТЕПРЕТАЦИИ

Научная статья

Василенко И.В.^1, *, Василенко Ил.В.²

¹ ORCID: 0000-0002-9457-5889;

² ORCID: 0000-0002- 3389-5184;

¹ Волгоградский государственный университет, Волгоград, Россия;

² Волгоградский филиал РЭУ им. Плеханова, Волгоград, Россия

* Корреспондирующий автор (inna.asilenko[at]yandex.ru)

Аннотация

Информационные технологии и их распространение стало одним из черт современного информационного общества. С одной стороны возможности распространения и получения информации расширились и стали более доступными, но с другой, большинство пользователей, в том числе и молодежь «тонет» в этой информации и не умеет отделить нужную для обогащения своих знания и формирования своего интеллектуального потенциала от ненужной. Ситуация усугубляется непониманием большинства молодежи роли информационных технологий для развития профессионализма, а значит и успеха в будущей карьере и на рынке труда в условиях растущей неопределенности среды. Поэтому, значительная часть опрошенных в Вузах г. Волгограда студентов используют сети Интернет для общения и поиска вариантов развлечений, использования их для заказа билетов, справок, оплаты платежей и т.д. Эта ситуацию постепенно приводит к росту неравенство в современном обществе, в том числе и по критерию использования информационных технологий.

Ключевые слова: информационные технологии, информация, знание, коммуникация, качество содержания, неопределенность, доверие, неравенство.

SOCIAL CONSEQUENCES OF THE DISTRIBUTION OF INFORMATION TECHNOLOGIES: COMMUNICATION, CONTENT, INTERPRETATION

Research article

Vasilenko I.V. ^1, *, Vasilenko Il.V.²

¹ ORCID: 0000-0002-9457-5889;

² ORCID: 0000-0002- 3389-5184;

¹ Volgograd State University, Volgograd, Russia;

² Volgograd Branch of Plekhanov Russian University of Economics, Volgograd, Russia

* Corresponding author (inna.asilenko[at]yandex.ru)

Abstract

Information technology and its distribution has become one of the features of the modern information society. On the one hand, the opportunities for distributing and receiving information have expanded and are now more accessible, but on the other hand, the majority of users, including young people, are “drowning” in this ocean of information. They are unable to separate that part of the information, which is necessary to enrich their knowledge and form their intellectual potential, from the unnecessary part. It is aggravated by the lack of understanding of the majority of young people of the role of information technology in the development of professionalism, and hence – success in their future careers and at the labour market against the background of the growing environmental uncertainty. Therefore, a significant part of the students surveyed at the universities of Volgograd use the Internet to communicate or search for entertainment options, order tickets, make inquiries, perform payments, etc. This gradually leads to an increase in inequality in modern society, based on the criterion of information technology among other things.

Keywords: information technology, information, knowledge, communication, content quality, uncertainty, trust, inequality.

Введение

Главная черта современного общества ˗ его тотальная информатизация. Поэтому его часто называют информационным обществом. Основой этого общества становятся информация, электронная техника и информационные технологии. Сразу уточним, что понимается под информационными технологиями. Информационные технологии ˗ совокупность методов и средств сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющих знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами. В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии, так как информационные технологии используют компьютеры и программное обеспечении для создания, хранения, обработки и получения информации [1]. Масштаб распространения и использования информационных технологий делает актуальным выяснение социальных последствий этого электронно-информационного процесса.

Общественная жизнь всегда изменяется под влиянием средств, помогающих взаимосвязи социальных субъектов. Электронные средства коммуникации (информационные технологии) обеспечивают взаимодействие социальных субъектов, позволяют им получать и распространять поток информации во все растущих объемах. Информация становится атрибутом современного общества и существенно преобразует его, поскольку является его ресурсом. В Большой российской энциклопедии под информационными ресурсами понимается «информация (текстовая, графическая, аудио-, видео- и др.), представленная в форме, рассчитанной на хранение (электронные и бумажные документы, книги, фильмы и др.), накопление, обработку и представление пользователям, деятельность которых связана с построением и применением знаний (в науке, образовании, экономике и др.) [2]. Итак, изменения происходят как в системе социальных взаимодействий, так и в процессах трансляции информации.

Главной целью индустриального общества было производство средств производства и товаров потребления, а нового, современного общества ˗ производство информации. «Мы сейчас заняты массовым производством информации, как раньше производили автомобили» [3, С. 29].

Внедрение информационных технологий в жизнь и масштабное увеличение количества распространяемой информации, казалось бы, должны привести к росту знаний, увеличению интеллектуального потенциала страны и регионов. Однако это не так. Нельзя отождествлять информацию и знание. Знание формируется тогда, когда поступающая информация обладает определенным качественным содержанием, которое воспринимается, осознается, запоминается и включается в систему уже имеющихся знаний. Не случайно Д. Иванов замечает, что нужно четко различать сообщение (послание), интерпретацию (восприятие) и коммуникацию. Сообщение – это «вещь», передаваемый продукт интеллектуальной деятельности человека; интерпретация – это «мысль», приобретаемое знание; коммуникация – это лишь операция передачи, трансляции [4, С. 359]. Таким образом, исследовать коммуникации, осуществленные электронным путем надо, но помимо этого требуется исследовать контент, его содержание, и восприятие через интерпретации.

Взаимосвязь получаемых знаний и информационных технологий, доставляющих знания исследуется целым рядом авторов. Так, изучаются практики использования информационных технологий для самоконтроля знаний [5], описываются проблемы накопления информации и определения полезной информации [6]. Многие исcледователи понимают актуальность обеспечения информационной безопасности [7], перехода к экономике знаний в современных условиях [8]. Они отмечают наличие противоречия между потребностью в создании интеллектуальных баз знаний и возможностей информационных технологий [9]. Для социологии важным является усиление перформативных эффектов знаний, возникающих в условиях роста возможности передачи и распространения информации [10]. Однако необходимо отметить, что научные исследования больше касаются знаний, получаемых в институциональных условиях системы образования и экономики, бизнеса, чем информационно-коммуникативных систем СМИ.

В то же время, в информационном обществе коммуникации становятся доминирующим звеном, поскольку их становится все больше. Этот вывод подтверждают данные, полученные из опроса, проведенного нами (подробные характеристики проведенного исследования приводятся ниже). На вопрос о наличии в ближайшем окружении тех, кто активно использует информационные технологии ответили 75,0% респондентов. При этом, более половины из них уверены, что в ближайшие 5-10 лет произойдет расширение круга пользователей информационными технологиями за счет привлечения всех возрастных групп. С помощью информационных технологий становится возможным получать самую различную по содержанию, а также без особого содержания информацию. Часть из этой информации может служить основой производства знания, а часть является с точки зрения смысла – пустой.

Следовательно, в современном обществе возникает противоречие между увеличивающимся объемом информации и производством из нее знания, создающего интеллектуальный потенциал человека, общества.

Объектом нашего исследования являются информационные технологии, обеспечивающие взаимодействие людей для общения и распространения информации. Предметом – знания, получаемые с помощью информационных технологий.

Цель исследования заключается в анализе «включенности» современных студентов вузов одного крупного города современной России (г. Волгограда) в систему информационных технологий и на этой основе в определении характера получаемой информации, степени ее усвоения и возможности формирования у респондентов интеллектуального потенциала.

Методология и методы

Информационное общество часто рассматривается как общество знаний [11, С. 108]. В таком обществе происходят процессы распределения и воспроизведения не только научного, но и общепринятого знания, такого, например, как народный или семейный опыт. Под знанием понимается совокупность закрепленных в сознании и мышлении фактов действительности, относящихся к той или иной ее области [12, C.123]. Средством для осуществления этой коммуникации являются сети, под которыми понимаются взаимодействующие в виртуальной среде люди, производящие и обменивающиеся идеями, информацией, знаниями. Самая привлекательная черта сетей – это простота выхода на любой источник информации. В то же время, для роста интеллектуального потенциала и формирования профессиональных знаний в современном обществе этого недостаточно. Нужно уметь их получать из обилия информации.

Постоянно обрушающийся поток информации увеличивает сложность разделения из поступающего контента нужного и ненужного, относящегося к проблеме и не относящегося. Как только информация получена, она тут же замещается еще более свежей [13, С. 346]. В связи с этим становится проблематичным классифицировать факты, спокойно осмысливать их и укладывать в систему имеющихся знаний. Пользователь сети постоянно «тонет» в обилии выбрасываемой в нее информации без умения и возможности понять ее содержание [14, С. 227].

 Ситуация ухудшается еще и тем, что нужная для решения жизненно важных проблем информация, зачастую, является скучной, кажущейся неинтересной. Все чаще ученые приходят к выводу, что в современном обществе информация существует, чтобы существовать и не нуждается в том, чтобы ее понимали. Она не требует умственных усилий для своей интерпретации и ей не требуется иметь смысл. Она существует как таковая и все [15, P. 21]. К чему это приводит?

Сегодняшняя молодежь с помощью электронной сети Интернета получает самые последние новости, касающиеся инфляции, войн, преступлений, лекарств, красивой жизни, скандалов, слухов, эпидемий и часто не ориентируется, и не хочет ориентироваться в другой среде, которая требует аналитических действий и характеризует «учебное заведение, где информация скудна, но упорядочена и построена по отдельным классифицированным планам, темам и графикам» [13 , С. 343]. Вместе с тем, именно эта информация образует основу жизненных знаний и умений человека, ориентирует его в общественных реалиях.

Коммуникации позволяют тиражировать информацию, превращая ее в определенных случаях в знание. В первом случае – это информированный человек, а во втором случае – знающий. Знания приобретаются на всех этапах жизнедеятельности человека. Наиболее активным периодом приобретения знаний является обучение в высшей школе. Именно поэтому в качестве эмпирической базы были выбрано студенчество г. Волгограда, представляющее три Вуза: Волгоградский государственный университет (60 чел.), Волгоградский государственный педагогический университет (20 чел.) и Волгоградский государственный медицинский университет (40 чел.). Методом сбора социальной информации послужило полуформализованное интервью, проведенное среди студенческой молодежи в декабре 2019 года (с 18.12. 2019 по 22. 12. 2019 г). n= 120 чел. Тип выборки квотная. Квота включала параметры: пол, возраст, стаж обучения.

Полуформализованное интервью было проведено среди 53,4% женщин и 46,6% мужчин. Выборочная совокупность охватывала студентов младших курсов (1-3) 50% и студентов старших курсов (4-5-6) – 50%.

Результаты исследования

Идея информационного общества привлекательна тем, что оно в перспективе несет в себе прогрессивные изменения во все сферы человеческой жизнедеятельности: от государства, судьбы демократии, классовой структуры до рынка труда и системы образования. Часто современное общество связывают с появлением высокообразованного слоя профессионалов, сформировавшихся как антипод остальным, которых захлестнет волна пустячных сообщений, сенсаций и сбивающей с толку пропаганды [16 , С. 60]. Все увеличивающийся дефицит понимания происходящего, общей картины нового, постоянно меняющегося мира требует от людей все большего знания. И, хотя, огромное количество поступающей информации создает серьезные трудности в ее классификации и систематизации с целью получения знания, без обеспечения информационными возможностями трудно нормально жить в условиях полной неопределенности и незнания. Для выявления уровня использования студентами современных форм информационных технологий для получения информации был задан соответствующий вопрос. В результате оказалось, что 71,2 % респондентов, по их мнению, используют эти технологии, а 28,8 % - нет. При этом более четверти респондентов используют сети Интернет для общения со сверстниками, особенно часто используется сеть Инстаграм.

Именно поэтому важно отметить то особое значение, которое приобретает в современном обществе приращение знания. Это связано, прежде всего, с тем, что информационное общество все чаще характеризуется неопределенностью и неясностью, для устранения которых необходимо новое знание. Пока человек превращает поток информации в знания они постепенно устаревают, возникает потребность в получении новой информации и необходимости рефлексировать ее, ведь знание является предпосылкой действия, создает способность осуществлять его. В противном случае деятельность человека оказывается непредсказуемой, а результаты, зачастую, по своему смыслу являются устаревшими, поскольку предлагают «вчерашние ответы на сегодняшние вопросы» [13, С. 343].

В ходе исследования было выявлено, что только чуть более трети опрошенных (34,4%) активно используют информационные технологии при поиске необходимой информации на учебе или работе, то есть превращают их в знание. Остальные используют информационные технологии для других целей. Менее трети (29,8%) пользуются ими в случае поиска информации для развлечения. Около четверти респондентов прибегают к Интернет-технологиям при общении с родственниками, друзьями, знакомыми (23,5%), то есть используют информационные технологии для получения удовлетворения своих социальных потребностей и получения эмоционального удовлетворения. Для приобретения товаров в Интернет-магазинах прибегают к помощи информационных технологий 8,3% респондентов.

Вместе с тем, студентам как представителям нового поколения важно быть подготовленными к тому, чтобы жить в будущем, где адаптивность, постоянное обучение, творение и инновационность являются нормой. Для этого они должны все чаще использовать информационные технологии и все глубже понимать значение и возможности этих новых форм коммуникации. Опрос показал, практики использования информационных технологий стали жизненно необходимыми для 40,0% респондентов. При этом для 13,3% опрошенных использования Интернет-технологий не является жизненно важным атрибутом. Для 45,0% информационные технологии имеют значение, но не значительное. Иными словами, осознают важность освоения и применения этих технологий меньше половины, обучающихся студентов.

Сегодня повсеместная компьютеризация и Интернетизация приводит к тому, что все больше становится людей, проводящих ночи за компьютером, сидящих за монитором часами. Более сорока процентов, опрошенных используют сети для получения информации, и будем надеяться знаний каждый день. Это коррелирует с данными о доле респондентов для которых информационные технологии играют важную роль. Около 20,0% прибегают к использованию Интернет-технологий несколько раз в неделю, но не каждый день. Остальные обращаются к информационным технологиям с целью приобретения знаний еще реже.

Частота использования Интернет-технологий зависит от доверия к ним со стороны пользователей. На фоне повышения значения информации, включающей многообразные сообщения, познавательные суждения, констатацию фактов и событий, актуальным становится вопрос о доверии или недоверии к этой информации со стороны пользователей. Наивно предполагать, что легко понять какое сообщение является истинным, а какое ложным, что имеются простые и четкие критерии, позволяющие определить и отделить их друг от друга. Именно поэтому часто возникают ошибки в коммуникации [17, C. 455]. Пожалуй, основным рецептом преодоления этой проблемы является регулярное и тщательное отслеживание и анализ поступающих сообщений. Результаты исследования продемонстрировали следующую картину. Доверяют информации чуть более трети опрошенных (33,3%) студентов. Относятся нейтрально – 43,3%, не доверяют немного меньше четверти респондентов. Таким образом более 66,0% опрошенных студентов, либо не доверяют получаемой с помощью информационных технологий информации, либо не стремятся оценивать свое отношение к ней.

Рациональное мышление человека не может не сформировать соответствующую реакцию на получаемую информацию, которая, к сожалению, часто имеет неявные цели и направленность. В связи с этим респонденты в той или иной степени проявляют осторожность при восприятии сообщений. Не случайно, 43,4% опрошенных согласны с тем, что надо быть очень осторожными при использовании информации. 36,7% не знают, как относится к событиям, фактам и другой информации, выкладываемой в сети Интернета, а 20,0% уверены в истинности информации, поэтому не осторожничают, когда принимают и передают эту информацию. Полученные данные свидетельствуют о некотором лукавстве респондентов. Сравнивая данные по уровню доверия к информации и реакцией на нее обнаруживаются существенное противоречие. Так, 33,3% опрошенных, доверяют информационным технологиям, но при этом только 20,0% не считают, что надо быть осторожными при использовании полученной информации. Не доверяют информационным технологиям 23,3%, а  считают, что нужно быть осторожными при их использовании почти в 2 раза больше - 43,4%. Такое расхождение объясняется тем, что большинство респондентов не умеют и не всегда понимают необходимость регулярной рефлексии получаемой информации, какой бы характер она не носила: учебный, научный, информационный, просветительский, скандальный и так далее. И это еще одна важнейшая проблема использования информационных технологий.

Новое информационное общество сохраняет неравенство между людьми, только оно является не таким очевидным как ранее. Неравенство в современном обществе становится более «естественным», чем в прежнее времена, поскольку власть в условиях информатизации не поддается локализации, механизмы ее самовыражения неочевидны. Высшие позиции занимает новый класс, класс профессионалов как в своей деятельности, так и в сфере использования информационных технологий, умеющих получать приращиваемое знание. Для этого нужны незаурядные способности, позволяющие приспосабливаться и преуспевать в условиях новой общественной системы, порожденной информационными технологиями [18, С. 238-239]. Низшие классы будут неравными высшему за счет неумения воспользоваться предоставленными информационными технологиями возможностями. Соответствует ли данное утверждение современным реалиям российского периферийного города? С этой целью проанализируем зависимость дохода, размер которого определялся самими респондентами, от целей использования информационных технологий. Важно выявить: какая доля студентов использует их для получения знания, а какая применяет для общения, развлечений, справочной информации? Результаты проведенного исследования показали, что такая зависимость есть: чем выше доход, тем большая доля респондентов использует информационные технологии для получения знания. С понижением дохода ориентиры студентов меняются. Их больше привлекают возможности общаться с друзьями, родственниками или покупать товары через Интернет-магазины. Надо отметить, что снижение дохода влияет на понимание возможностей использования информационных технологий. Растет доля тех, кто затруднился показать с какими целями они применяют информационно-компьютерные ресурсы. В качестве других целей респондентами упоминаются покупки билетов через Интернет, заказ и оплату государственных услуг (таблица 1).

 

Таблица 1 – Зависимость целей использования информационных технологий от размера дохода, в %

Цели использования информационных технологий	Оценка своего дохода
	высокий	Выше среднего	средний	Ниже среднего	низкий
Для поиска необходимой информации по учебе/работе	100	31,6	37,1	29,4	40,0
Для общения с родственниками, близкими, друзьями	0	21,1	38,6	35,3	20,0
Для покупки то-магазинах варов в Интернет	0	31,6	20,0	23,5	20,0
Другое	0	10,4	1,4	5,9	0
Затрудняюсь ответить	0	5,3	2,9	5,9	20,0
Всего	100,0%	100,0%	100,0%	100,0%	100,0%

 

Важным вопросом является оценка студентами перспектив использования информационных технологий. Глубину понимания и его смыслы лучше было бы исследовать качественными методами, но общую положительную или отрицательную интерпретацию тенденции развития общества информационных технологий мы проследили. Она следующая: 65,0% респондентов придерживаются мнения, что информационные технологии делают мир лучше. В большей степени за счет того, что расширяют границы социума и делают людей свободнее, что для студентов очень важно. 15,0% думают, что их использование никак не влияет на развитие мира и общества. 20,0% думают, что от информационных технологий мир станет хуже, поскольку за счет фейков происходит дезориентация людей в окружающем мире. Результаты исследования показали, что респонденты никоим образом не связывают использование информационных технологий с получением новых знаний, с повышением своего профессионализма в будущем.

Еще один исследовательский вопрос касался гипотезы о том, что совмещающие работу и учебу студенты должны шире использовать информационные технологии, так как приращение знания нужно, и в учебе, и в работе. Данные опроса показали прямо противоположную тенденцию. Меньшая доля работающих студентов использует информационные технологии, по сравнению с теми, кто параллельно не работает. Вывод напрашивается следующий: происходит сокращение использования информационных технологий по учебе за счет сокращения времени, а на работе студенты информационные технологии не используют, скорее всего потому, что выполняют рутинную работу (таблица 2).

 

Таблица 2 – Преобладающее направление использования информационных технологий работающими и неработающими студентами

Цель использования информационных технологий	Работающие студенты	Неработающие студенты
Поиск информации по учебе или работе	29,2	35,5
Поиск информации для развлечения	29,2	30,4
Общение с родственниками, близкими, друзьями и знакомыми	23,7	17,1
Покупка товаров в Интернет-магазинах	5,3	6,1
Другие цели	5,3	2,4
Затрудняюсь ответить	7,3	8,5
Всего	100,0%	100,0%

 

Работающие и неработающие студенты используют информационные технологии для развлечений, а последние реже общаются с друзьями и родственниками по сравнению с неработающими, что объясняется сокращением свободного времени.

Таким образом, в результате небольшого исследования можно сделать следующие выводы:

Использование информационных технологий сейчас распространилось более, чем на 75,0% студенческой молодежи и в будущем по их оценкам будет охватывать все слои населения.

Поток распространяемой с помощью информационных технологий информации делает проблематичным ее систематизацию и фильтрацию, в связи с чем ценный контент плохо отслеживается и усваивается. Студенты не понимают необходимости рефлексии этой информации с целью выуживания необходимого знания, которое позволит лучше понимать современный мир и использовать его для формирования интеллектуального потенциала и профессионализма. Такая ситуация приведет к дальнейшему расслаиванию общества на высший и низшие классы. Опрос показал, что студенты, в чьих семьях доход выше, больше используют информационные технологии для получения знаний.

Доверие студентов к информации, распространяемой в сети Интернета, не высоко. Его испытывают 33,3% опрошенных. Около четверти респондентов не доверяет этой информации. Остальные не могут определить свою позицию, поскольку не задумывались над этим.

Преобладающая часть студентов не интересуется знаниями, а предпочитает использовать информационные технологии для развлечений, получения справочной информации, заказа билетов, справок, но больше всего для общения.

Какие социальные последствия использования информационных технологий можно выделить как наметившиеся?

1. Информационные технологии делают проще общение между людьми и привлекают к нему все более значительное число пользователей сетей.
2. Огромный поток информации делает сложным процесс получения необходимых знаний. К этой проблеме прибавляется отсутствие интереса у современной молодежи к так называемому «серьезному знанию», с соответствующим «основательным» содержанием.
3. Неумение и нежелание осмысливать получаемый контент приводит к недоверию к информации со стороны преобладающего числа студентов.
4. Намечается расслоение молодежи по признаку умения использовать информационные технологии для формирования интеллектуального потенциала. Большинство студенческой молодежи использует информационные технологии как средство налаживания социальных контактов и взаимодействий.

Важнейшими институтами, имеющими потенциал выравнивания ситуации, являются: образование и экономика.

Система образования способна в рамках своих более упорядоченных правил и стандартов научить молодежь понимать необходимость отличия полезной информации от пустой, и даже вредной. Начало обучения должно быть заложено в средней школе, когда ребенка учат правильно «видеть» содержание и анализировать полученную информацию и контекст, на фоне которого она подается.

В рамках института экономики важнейшую роль в обучении правилам «выуживания полезной информации» является бизнес, которому в условиях конкуренции требуется обладать максимально полной и предельно насыщенной по содержанию информации для принятия решений.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Электронный ресурс] ˗ URL: https://clck.ru/PdWun: (дата обращения: 25.04.2020).
2. Большая российская энциклопедия. Информационные ресурсы. [Электронный ресурс] ˗ URL: https://bigenc.ru/technology_and_technique/text/2016043. (дата обращения: 25.04.2020).
3. Нейсбит Дж. Мегатренды / Дж. Нейсбит. ˗ М.: ООО «Издательство АСТ»: ЗАО НПП «Ермак», 2003. – 380с.
4. Иванов Д. Общество как виртуальная реальность / Д. Иванов // Информационное общество: Сб. – М.: ООО «Издательство АСТ, 2004. С. 355-428.
5. Дементьев А.А., Андриенков А.А. Использование информационных технологий для самоконтроля знаний при изучении технической дисциплины / А.А. Дементьев, А.А.Андриенков // Известия Московского государственного технического университета МАМИ. 2014. Т.5. №2(20). С. 135-138.
6. Соколова О.В. Определение нормы в информационной технологии накопления знаний / О.В. Соколова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. №7-1. С. 56-59.
7. Филяк П.Ю., Фидирко С.Н. Обеспечение информационной безопасности с помощью технологии управления знаниями «BRAIN» / П.Ю. Филяк, С.Н. Фидирко // Информация и безопасность. №19. С. 238-243.
8. Лахтер М.Д. Переход к экономике знаний с помощью информационных технологий / М.Д. Лахтер // Бизнес-образование в экономике знаний. №2 (4). С. 60-65.
9. Новосельцев В.И., Пономарев М.В. Противоречие между потребностью внедрения и использования интеллектуальных баз знаний в составе информационно-коммуникативных систем и несовершенством применяемых технологий / В.И. Новосельцев, М.В. Пономарев // Вестник Воронежского института ФСИН России. №1. С. 41-47.
10. Дудина В.И. Социологическое знание в контексте развития информационных технологий / В.И. Дудина // Социологические исследования. №6 (374). С. 13-22.
11. Бехманн Г. Современное общество: общество риска, информационное общество, общество знаний / Г. Бехманн. – М.: Логос, 2010. – 248с.
12. Татьянченко Н.Ф. Толковый словарь русского языка / Н.Ф. Татьянченко. – М.: Издательский дом «Диалог», 1998. – 544с.
13. Маклюэн М. Средство есть само содержание / М. Маклюэн // Информационное общество: Сб.˗ М.: ООО» Издательство АСТ, 2004. С. 341-349.
14. Василенко И.В. Цифровая культура как инструмент манипулирования в современных политических системах / И.В. Василенко // Политика и культура: проблемы взаимодействия в современном мире. – Будапешт: Изд-во Selmeczi Bt.; Киров: ООО «Издательство «Радуга-Пресс», 2019. С.226-234
15. Stonier T. Information and the Internal Structure of the Universe: An Exploration into Information Physics /T. Stonier. – London: Springer-Verlag, 1990. – 155с.
16. Уэбстер Ф. Теории информационного общества / Ф.Уэбстер. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 400с.
17. Марков Б. Человек в эпоху масс-медиа / Б. Марков // Информационное общество. С. 452-507.
18. Бард А., Зодерквист Я. Nетократия. Новая правящая элита и жизнь после капитализма / А. Бард, Я. Зодерквист. – Сб.: Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2004. – 253с.

Список литературы на английском языке/ References in English

1. Novyj slovar' metodicheskih terminov i ponyatij (teoriya i praktika obucheniya yazykam) [ New dictionary of methodological terms and concepts (theory and practice of language teaching)] [Electronic resource] ˗ URL: https://clck.ru/PdWun (accessed: 25.04.2020). [in Russian]
2. Bol'shaya rossijskaya enciklopediya. Informacionnye resursy [Big Russian encyclopedia. Information resources.]. ˗ URL: https://bigenc.ru/technology_and_technique/text/2016043.2. (accessed: 25.04.2020). [in Russian]
3. Naisbitt J. Megatrendy [Megatrends] / J. Naisbitt. ˗ M.: AST, ZAO NPP Yermak, 2003. – 380p. [in Russian]
4. Ivanov D. Obshchestvo kak virtual'naya real'nost' [Society as a virtual reality] / D. Ivanov //Informacionnoe obshchestvo [Information society]. ˗ Sb. – M.: AST, 2004. P. 355-428. [in Russian]
5. Dement'ev A.A., Andrienkov A.A. Ispol'zovanie informacionnyh tekhnologij dlya samokontrolya znanij pri izuchenii tekhnicheskoj discipliny [Use of information technologies for self-control of knowledge in the study of a technical discipline] / А.А. Dement'ev, А.А. Andrienkov // Izvestiya Moskovskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta MAMI [Izvestiya Moscow state technical University MAMI.]. 2014. T.5. №2(20). P. 135-138. [in Russian]
6. Sokolova O.V. Opredelenie normy v informacionnoj tekhnologii nakopleniya znanij [Defining the norm in information technology for knowledge accumulation] /O.V. Sokolova // Aktual'nye problemy gumanitarnyh i estestvennyh nauk [Actual problems of Humanities and natural Sciences.]. 2014. №7-1. P. 56-59. [in Russian]
7. Filyak P.YU., Fidirko S.N. Obespechenie informacionnoj bezopasnosti s pomoshch'yu tekhnologii upravleniya znaniyami «BRAIN» [Ensuring information security with the help of "BRAIN" knowledge management technology] / P.YU. Filyak, S.N. Fidirko // Informaciya i bezopasnost' [Information and security]. 2016. №19. P. 238-243. [in Russian]
8. Lahter M.D. Perekhod k ekonomike znanij s pomoshch'yu informacionnyh tekhnologij [Transition to a knowledge economy using information technology] / M.D. Lahter// Biznes-obrazovanie v ekonomike znanij [Business education in the knowledge economy]. 2016. №2 (4). P. 60-65. [in Russian]
9. Novosel'cev V.I., Ponomarev M.V. Protivorechie mezhdu potrebnost'yu vnedreniya i ispol'zovaniya intellektual'nyh baz znanij v sostave informacionno-kommunikativnyh sistem i nesovershenstvom primenyaemyh tekhnologij [The contradiction between the need to implement and use intelligent knowledge bases as part of information and communication systems and the imperfection of the technologies used] / V.I. Novosel'cev, M.V. Ponomarev //Vestnik Voronezhskogo instituta FSIN Rossii [Bulletin of the Voronezh Institute of the Federal penitentiary service of Russia.]. 2014. №1. P. 41-47. [in Russian]
10. Dudina V.I. Sociologicheskoe znanie v kontekste razvitiya informacionnyh tekhnologij [Sociological knowledge in the context of information technology development] / V.I. Dudina // Sociologicheskie issledovaniya [Sociological research]. 2015. №6 (374). P. 13-22. [in Russian]
11. Bekhmann G. Sovremennoe obshchestvo: obshchestvo riska, informacionnoe obshchestvo, obshchestvo znanij [Modern society: risk society, information society, knowledge society] / G. Bekhmann. – M.: Logos Publ., 2010. – 248p. [in Russian]
12. Tat'yanchenko N.F. Tolkovyj slovar' russkogo yazyka [Explanatory dictionary of the Russian language] / N.F. Tat'yanchenko. – M.: Dialog publishing house, 1998. – 544p.
13. Maklyuen M. Sredstvo est' samo soderzhanie [The medium is the content itself] / M. Maklyuen //Informacionnoe obshchestvo [Information society]. ˗ Sb.˗ M.: AST, 2004. P. 341-349. [in Russian]
14. Vasilenko I.V. Cifrovaya kul'tura kak instrument manipulirovaniya v sovremennyh politicheskih sistemah [ Digital culture as a tool of manipulation in modern political systems] / I.V. Vasilenko // Politika i kul'tura: problemy vzaimodejstviya v sovremennom mire [Politics and culture: problems of interaction in the modern world]. – Budapesht: Selmeczi Bt. Publ.; Kirov: Raduga-Press Publ., 2019. P.226-234. [in Russian]
15. Stonier T. Information and the Internal Structure of the Universe: An Exploration into Information Physics / T. Stonier – London: Springer-Verlag, 1990. – 155p.
16. Uebster F. Teorii informacionnogo obshchestva [Theories of the information society] / F.Uebster. – M.: Aspekt Press, 2004. – 400p. [in Russian]
17. Markov B. CHelovek v epohu mass-media [Man in the age of mass media] / B. Markov // Informacionnoe obshchestvo [Information society]. ˗ Sb.˗ M.: AST, 2004. P. 452-507. [in Russian]
18. Bard A., Zoderkvist YA. Netokratiya. Novaya pravyashchaya elita i zhizn' posle kapitalizma [Netocracy. The new ruling elite and life after capitalism] / A. Bard, YA. Zoderkvist. – Sb.: Stockholm school of Economics in Saint Petersburg, 2004. – 253p. [in Russian]