Our journals
Submit manuscript Sign in / Sign up
Advanced search
Article sections

ON THE POSSIBILITY OF MANAGING THE PROCESS OF PREPARING STUDENTS FOR SELF-EDUCATION IN THE CONTEXT OF DISTANCE LEARNING

Research article
Efremkina I.N.
Liksina E.V.
Yanina E.I.
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2021.108.6.085
Issue: № 6 (108), 2021
Published:
2021/06/17
PDF

К ВОПРОСУ О ВОЗМОЖНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ К САМООБРАЗОВАНИЮ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Научная статья

Ефремкина И.Н.1, *, Ликсина Е.В.2, Янина Е.И.3

1 ORCID: 0000-0002-5327-1723;

2 ORCID: 0000-0001-8472-1785;

1, 2, 3 Пензенский государственный технологический университет, Пенза, Россия

* Корреспондирующий автор (eamdom[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье рассматривается проблема самообразовательной деятельности студентов, а также готовности к ней в условиях всё большего распространения дистанционных образовательных технологий, обосновывается актуальность данной проблемы на современном этапе. Анализируются различные подходы к пониманию понятия «самообразование», «готовность к самообразованию». Авторами выделены компоненты готовности к самообразованию. Представлены результаты диагностического исследования указанных компонентов. Сделан вывод о недостаточном уровне сформированности компонентов готовности студентов к самообразовательной деятельности. Предлагаются возможные пути управления процессом подготовки к самообразованию студентов через формирование и развитие рефлексии, внутренней мотивации учения, обучение практическим навыкам учебно-профессиональной работы, приёмам тайм-менеджмента.

Ключевые слова: самообразование, готовность к самообразованию, компоненты готовности к самообразованию, управление подготовкой к самообразованию.

ON THE POSSIBILITY OF MANAGING THE PROCESS OF PREPARING STUDENTS FOR SELF-EDUCATION IN THE CONTEXT OF DISTANCE LEARNING

Research article

Efremkina I.N.1, *, Liksina E.V.2, Yanina E.I.3

1 ORCID: 0000-0002-5327-1723;

2 ORCID: 0000-0001-8472-1785;

1, 2, 3 Penza State Technological University, Penza, Russia

* Corresponding author (eamdom[at]yandex.ru)

Abstract

The article deals with the problem of student self-education as well as their preparedness for this activity in the context of the increasing spread of distance education technologies, it also substantiates the relevance of this contemporary problem. The authors of the article analyze various approaches to understanding the concept of "self-education", "readiness for self-education", identify the components of readiness for self-education, and present the results of a diagnostic study of these components. The study concludes on the insufficient level of formation of the components of student preparedness for self-education. The authors also propose possible ways of managing the process of preparation for student self-education through the formation and development of reflection, internal motivation of teaching, training in practical skills of educational and professional work, time management techniques.

Keywords: self-education, preparedness for self-education, components of preparedness for self-education, management of preparation for self-education.

Ведение

В современных условиях развития общества, которые называют переходом от индустриального к информационному, дистанционное обучение, как форма получения не только получения знаний, но и в целом образования, становится всё более востребованной, получает всё большее распространение, что связывается с развитием и широким использованием информационных технологий.

В 2020-2021 гг. организация образовательного процесса с использованием дистанционных технологий обучения на всех уровнях системы образования в связи с самоизоляцией в условиях распространения COVID-19 показала необходимость самостоятельной самообразовательной деятельности и вместе с этим выявила проблему готовности к ней.

Кроме того, современный уровень развития в целом общества, технологий в различных сферах требует от человека готовности постоянно совершенствоваться как личностно, так и профессионально. Чтобы быть успешным в профессиональной деятельности, необходимо постоянно совершенствоваться, поскольку полученные в вузе или колледже знания, умения, навыки в современных условиях быстро устаревают, а значит, необходимо формировать не только систему знаний, умений и навыков, но и самостоятельность в их постоянном обновлении. В условиях дистанционного обучения роль самостоятельности и самообразования существенно возрастает.

Методы и принципы исследования

Анализ ФГОС по специальностям СПО и направлениям подготовки вуза показал, что во всех них содержатся требования готовности выпускника, освоившего программу как СПО, так и ВО, к самообразовательной деятельности, например, в формулировке таких компетенций, как: «Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации» [26]; «Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни» [27].

Таким образом, государство, общество прямо требуют от образовательной организации формирования у выпускника способности и готовности к самообразованию в течение всей профессиональной деятельности. В условиях дистанционного обучения указанная готовность и способность должна быть актуализирована уже в процессе самой учебной деятельности. А между тем многие авторы, занимающиеся проблемой самообразования (А.К. Громцева, Г.Н. Сериков, Г.К. Чернявская, С.В. Юдакова и др.), разрыв между необходимостью самообразования и отсутствием готовности к нему в плане мотивации и умений её организовать.

Но что же такое самообразование, самообразовательная деятельность, готовность к ней?

Отечественными исследователями даются самые разнообразные определения самообразования. Однако общность их в том, что самообразование предлагается рассматривать как элемент сложно организованной системы непрерывного образования, предполагающий самостоятельность, систематичность познавательной деятельности, направленность как на лично, так и на социально значимые цели: удовлетворение познавательных потребностей, повышение профессиональной квалификации, личностное развитие, а также самоконтроль [25, С. 73], [13, С. 58], [24, С. 16], [22, С. 39]. При этом отмечается, что цели по собственному образованию, воспитанию, развитию, профессиональной подготовке должны быть внутренне усвоены [3], что требует высокого уровня развития осознания и мотивации [11].

Самообразование позволяет человеку не только приобретать новые знания, но и преодолевать недостатки обучения в виде формальных знаний, профессиональную узость, совершенствовать свои интеллектуальные и творческие качества, преодолевая инерцию мышления [15], [11, С. 48].

Различные словари, трактуя понятие самообразования, связывают его с самостоятельностью, инициативностью (субъектностью), систематичностью, отсутствием помощи со стороны преподавателя [4], [16], [20], [21].

Самообразование предполагает наличие у обучающегося осознания смысла учебной деятельности, умений целеполагания, способности к самоорганизации, навыков саморегуляции. При этом в качестве одной из главных составляющих самообразовательного процесса называется целеполагание, поскольку конкретная цель определяет пути и способы её достижения: выбор средств, методов и форм реализации, определение соответствия результатов поставленным задачам и т.д. [10, С. 51]. Как неотъемлемая составляющая и в то же время условие непрерывного и эффективного самообразования рассматривается мотивация личности [1].

Понятие «самообразование» связывается с готовностью к самостоятельному обучению. Такая готовность, на наш взгляд, обусловливается осознанием необходимости повышения своего учебно-профессионального уровня и, в свою очередь, становится основой успешной самообразовательной деятельности. В условиях дистанционного обучения готовность к самообразованию становится едва ли не самым важным звеном. Самообразование и степень его успешности связывается исследователями с уровнем готовности к самообразованию [22].

Готовность к самообразованию предполагает «овладение личностью всеми компонентами самообразовательной деятельности» [5, С. 26], среди которых указываются мотивационный, целеполагающий, процессуальный, организационный (самоорганизационный), энергетический и оценочный [5, С. 24-25]; Е.А. Борисова центральным компонентом готовности к самообразованию видит мотивационно-ценностный [2, С. 3]; Т.Е. Климова предлагает выделять в готовности к самообразованию «два компонента: личностный (мотивационный и эмоционально-волевой) и содержательно-процессуальный» [Цит. по: 6, С. 25].

С нашей точки зрения, в готовности к самообразованию можно выделить следующие компоненты:

1) «когнитивный, который предполагает наличие у студентов представлений об эффективных способах регуляции самостоятельной учебной деятельности, а также знание методов и технологий самостоятельной работы;

2) мотивационный (эмоционально-оценочный), под которым можно понимать мотивацию обучения и эмоциональное отношение к своей учебной деятельности;

3) поведенческий (деятельностный), включающий владение методами и технологиями самостоятельной работы, способами самоорганизации» [7], [8, С. 22];

4) «рефлексивный, предполагающий способность обучающегося аналитически осмысливать свои действия и выбор их вариантов» [7], осознавать «отношению к учению и своей будущей профессиональной деятельности» [8, С. 22].

Если считать, что готовность к самообразованию условием готовности выпускника к профессиональной деятельности, то вуз или колледж должны ориентироваться не только и не столько на передачу готовых знаний, сколько на «формирование самостоятельности, способности к самоорганизации» [8, С. 23], что, в свою очередь вызывает необходимость целенаправленной и специально организованной подготовки к самообразовательной деятельности.

При этом, на наш взгляд, рефлексивный компонент может стать объединяющей основой для других компонентов готовности к самообразованию. Рефлексию, как психический процесс и как ПВК исследователи рассматривают в качестве «рычага к самосовершенствованию» [4, С. 8], детерминанты «успешности профессиональной деятельности, механизмом личностного и профессионального самоопределения» [18], что обусловливает необходимость «развития у обучающихся рефлексивных способностей и рефлексивной культуры» [18].

Таким образом, теоретический анализ показал, что понятие «готовность к самообразованию» трактуется учеными по-разному. Однако все определения сходны в одном: самообразовательная деятельность рассматривается как сложное явление, состоящее из различных компонентов готовности к самообразованию, которая может рассматриваться как её основа. Компонентами готовности к самообразованию, которые рассматриваются в рамках данной статьи в качестве ведущих, являются:

1) когнитивный;

2) мотивационный;

3) поведенческий;

4) рефлексивный.

Для исследования компонентов готовности студентов к самообразовательной деятельности в период с сентября по ноябрь 2020 г. было проведено исследование с использованием специально разработанных анкет, модифицированной методики «Карта педагогической оценки и самооценки готовности к самообразовательной деятельности» (Г.М. Коджаспировой) [12, С. 116-119], методик «Диагностика рефлексивности мышления» (по О.С. Анисимову) [17], «Диагностика уровня развития рефлексивности» (опросник А.В. Карпова) [14]. В исследовании приняли участие студенты младших курсов колледжей и вузов г. Пензы в количестве 142 человек.

Основные результаты

Анализ полученных в исследовании данных показал следующее.

Половина респондентов указали, что не имеют представления о постановке цели самообразовательной деятельности, способах её самоорганизации и саморегуляции. Только четверть опрошенных ответили, что могут самостоятельно сформулировать цель самообразовательной деятельности и знают, каким образом её достигать. Причём большинство из них указали в качестве средства самообразования вебинары, дистанционные курсы.

Полагают, что умеют самостоятельно применять общенаучные методы (анализ, синтез, классификацию, обобщение) более 60% опрошенных, примерно трети опрошенных требуется помощь, в частности, преподавателей.

Около 90% опрошенных студентов указали на необходимость самообразования, саморазвития, указывая среди основных мотивов стремление получить знания, чтобы стать специалистом, достижение высокой квалификации, личное удовлетворение от процесса и результата самообразования (что указали 71,4% опрошенных).

Большинство респондентов (59,1%) на вопрос «Готовы ли вы изучать материал или часть материала самостоятельно?» ответили утвердительно, однако остальные 40,9% респондентов указали свою неготовность, отметив свою неспоосбность самостоятельно разобраться в материале. На вопрос «Как Вам легче изучать материал?» абсолютное большинство (93,7%) предпочли бы изучение материала с преподавателем, либо самостоятельно, но с помощью педагога в затруднительных ситуациях. Только 6,3% опрошенных студентов считают, что им легче усваивать учебный материал самостоятельно.

На наш взгляд, такие данные позволяют предполагать, что мотивация к самообразованию у опрошенных студентов носит, скорее, декларативный характер.

Из всего количества опрашиваемых 75% указали, что умеют работать с учебными и научными книгами, для них не составляет труда искать нужную литературу, анализировать и работать с материалом. Остальные выбрали ответ «немного», сомневаясь в правильности выполнения действий.

На вопрос «умеете ли вы работать с материалами на образовательном портале учебного заведения?» (в случае его наличия в образовательной организации) 100% опрашиваемых ответили утвердительно.

По собственной инициативе на открытых онлайн-курсах обучалась половина опрашиваемых студентов, около четверти только отметили их вероятную пользу, остальные респонденты не считают это нужным.

Лишь иногда рекомендованную литературу для подготовки к занятиям читают около 75,3% опрошенных; остальные – никогда. При этом никто не указал, что при выполнении текущих заданий пользуются научными работами, статьями. К дополнительному материалу при изучении дисциплин обращаются только 11,9% опрошенных студентов, причём в основном это готовые материалы из сети Интернет. Даже электронный вариант рекомендуемой литературы используют менее четверти опрошенных.

Основная доля респондентов (более 50%) не только не стараются готовить дополнительный материал, но и не все указанные преподавателем вопросы и задания выполняют в полном объёме; 64,1% указали, что, сталкиваясь с непонятным материалом, не стремятся в нём разобраться, а просто пропускают.

Также ответы респондентов показывают, что большинство из них не владеют навыками тайм-менеджмента: самоорганизации, целеполагания, планирования времени и т.д.

Анализ результатов исследования уровня развития рефлексии в учебно-профессиональной деятельности, проведённого при помощи анкеты и методик определения рефлексивности мышления (Анисимов О.С.), диагностики уровня развития общей рефлексивности (Карпов А.В.) показал, что высоким уровнем развития общей рефлексивности характеризуется лишь 7,7% опрошенных. Для основной доли респондентов (62,6%) присущ средний уровень, а низким характеризуется 28,8% опрошенных. Схожие результаты были получены и по методике О.С. Анисимова. Высокий уровень рефлексивности мышления обнаружен у 3,5% респондентов, средний – 67,6%, низкий – 28,9% опрошенных студентов.

Выводы

Таким образом, результаты проведённого исследования позволяют, во-первых, констатировать недостаточный уровень сформированности компонентов готовности студентов к самообразовательной деятельности, что обусловливает необходимость их формирования и развития с самого начала профессионального обучения, во-вторых, обнаружить противоречие между необходимым и актуальным уровнем готовности к самообразовательной деятельности у студентов.

Каким же образом управлять процессом подготовки к самообразованию студентов в условиях дистанционного обучения?

Полагаем, что управление указанным процессом возможно через формирование и развитие компонентов готовности к самообразованию в учебном процессе.

Поскольку в готовности к самообразованию рефлексивный компонент нами предлагается рассматривать как интегрирующий, в первую очередь, на наш взгляд, следует формировать и развивать навыки учебно-профессиональной рефлексии, что в свою очередь, возможно через создание рефлексивной образовательной среды. Целесообразным представляется применение на занятиях таких эффективных в плане формирования рефлексии методов и приёмов, как приём ТРКМ «Знаю. Хочу узнать. Узнал», составление рефлексивной карты, «метапредметные» задания (листы самооценки), рефлексивные приёмы «Благодарность», «Плюс / Минус / Интересно», «рефлексивный дневник» и т.д.

Исследователями наиболее эффективной признаётся внутренняя мотивация, которая в данном случае связана с познавательным интересом, стремлением овладеть профессией, получением знаний, умений и навыков, которые бы способствовали профессиональному и личностному развитию.

С этой точки зрения в преподавании дисциплин необходимо использовать активные и интерактивные методы обучения, в частности, деловые игры, кейс-метод, метод проектов, технологию контекстного обучения и т.д., которые призваны моделировать как предметное, так и социальное содержание будущей профессиональной деятельности, что повышает осмысленность учения, интеллектуальную, личностную и социальную активность.

В практическом плане необходимо обучать студентов работе с учебной, научной литературой, первоисточниками. Такое обучение возможно как в рамках каждой учебной дисциплины в вузе или колледже, так и в рамках специальных факультативных курсов (например, «Технология обучения в вузе / колледже»).

Для эффективной организации самостоятельной деятельности студентов необходимо формирование и развитие у них навыков тайм-менеджмента, что позволит им не только эффективно планировать и организовывать свою деятельность, но и в целом эффективно использовать свои временные ресурсы.

Таким образом, в предлагаемой нами системе управления процессом подготовки к самообразованию студентов выделяется четыре блока:

1) формирование и развитие навыков рефлексии.

2) формирование и развитие учебно-профессиональной мотивации.

3) обучение работе с учебной, научной литературой, первоисточниками: обучению конспектированию, составлению плана.

4) формирование и развитие навыков тайм-менеджмента.

Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

  1. Баньковская Н.И. Исследование мотивационных характеристик самообразования студентов / Н.И. Баньковская // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2010. – №2. – С. 282-294. – [Электронный ресурс]. URL: http://psibook.com/articles/issledovanie-motivatsionnyh-harakteristik-samoobrazovaniya-studentov.html (дата обращения: 04.02.2021)
  2. Борисова Е.А. Личностно ориентированный подход к формированию готовности учащихся к самообразованию / Е.А. Борисова // Образование и саморазвитие. Научный журнал. – 2010. – №2 (18). – С. 3-8. – [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17867802& (дата обращения 21.02.2021)
  3. Вишневская Л.П. Самообразование как психолого-педагогическая проблема / Л.П. Вишневская, Г.В. Вишневская // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского.– 2009.– № 16.– С.156-158. – [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-kak-psihologopedagogicheskaya-problema (дата обращения 25.02.2021)
  4. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. – М.: НМЦ СПО.– 1999. – 538 с. – [Электронный ресурс]. URL: https://www.studmed.ru/vishnyakova-sm-professionalnoe-obrazovanie-slovar-klyuchevye-ponyatiya-terminy-aktualnaya-leksika_412b2ec4799.html (дата обращения: 27.12.2020)
  5. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. инс-тов. М.: Просвещение, 2014. –144c.
  6. Дмитров А.В. Научная организация учебного труда слушателей / А.В. Дмитров, Н.Л. Филиппов: Уч. пособие. Уфа: Уфимская высшая школа МВД РФ, 2015. –120с.
  7. Ефремкина И.Н. Психолого-педагогические условия формирования готовности к самообразованию студентов вуза / И.Н. Ефремкина // Азимут научных исследований. – 2016. – №3 (16). – Т. 5. – С. 55-55. – [Электронный ресурс]. URL: http://www.napravo.ru/all/download/324/ (дата обращения 25.02.2021).
  8. Ефремкина И.Н. Методы развития учебно-профессиональной рефлексии студентов как компонента готовности к самообразованию / И.Н. Ефремкина, А.А. Королева // Pedagogical, psychological and sociological issues of professionalization personality: materials of the II international scientific conference on February 10–11, 2016. – Prague: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2016. – Р. 21-25. – [Электронный ресурс]. URL: http://sociosphera.com/files/conference/2016/k-02_10_16.pdf (дата обращения 25.03.2021).
  9. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев. М.: Высшая школа, 1968. – 357 с.
  10. Калугин Ю.Е. Виды профессионального самообразования / Ю.Е. Калугин, Т.В. Киселева // Альманах современной науки и образования. – 2014. – №1 (80). – С.51-53. – [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21062945 (дата обращения 12.12.2020)
  11. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию / М.Л. Князева. – М.: Молодая гвардия, 2004. – 253 с.
  12. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие / Г.М. Коджаспирова. – М.: Изд-во Всеросс. научно-практ. центра профориентации и психологической поддержки населения. – 344 с.
  13. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров [Электронный ресурс]. – М.; Ростов н/Д: «МарТ», 2005. – 447 с. – URL: https://topuch.ru/m-kodjaspirova-a-yu-kodjaspirov-slovare-po-pedagogike/index.html (дата обращения 28.01.2021)
  14. Методика диагностики уровня развития рефлексивности (опросник А.В. Карпова) [Электронный ресурс] // Психология счастливой жизни. – URL: https://psycabi.net/testy/517-test-refleksii-metodika-diagnostiki-urovnya-razvitiya-refleksivnosti-oprosnik-karpova-a-v (дата обращения 12.09.2020)
  15. Миняева Н.М. Культура как ресурс самообразовательной деятельности студента / Н.М. Миняева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2010. – № 2. – С. 53-56.– [Электронный ресурс] URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=15566963& (дата обращения:19.01.2021)
  16. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Электронный ресурс]. – М.: Издательство ИКАР. Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. 2009. – 448 с. – URL: http://linguistics-online.narod.ru/olderfiles/1/azimov_e_g_shukin_a_n_novyy_slovar-21338.pdf (дата обращения 10.12.2020)
  17. Определение уровня рефлексии (по О.С. Анисимову) [Электронный ресурс] // Ваш психолог. – URL: http://www.vashpsixolog.ru/work-with-teaching-staff-school-psychologist/135-diagnosis-of-teaching-staff/793-determining-the-level-of-reflection-on-o-s-anisimov (дата обращения 10.09.2020)
  18. Пьянкова Г.С. Развитие профессиональной рефлексии / Г.С. Пьянкова [Электронный ресурс]. – URL: http://av.disus.ru/metodichka/2023326-3-gs-pyankova-razvitie-professionalnoy-refleksii-uchebnoe-posobie-dlya-vuzov-krasnoyarsk-2009-bbk-pechataetsya-resheniyu-redakcionno-izdate.php (дата обращения 27.03.2021).
  19. Самообразование [Электронный ресурс] // «Малый академический словарь».. – URL: https://gufo.me/dict/mas/самообразование (дата обращения: 02.02.2021)
  20. Самообразование [Электронный ресурс] // «Большая психологическая энциклопедия». – URL: https://psychology.academic.ru/7047/САМООБРАЗОВАНИЕ (дата обращения: 9.02.2021)
  21. Самообразование [Электронный ресурс] // «Толковый словарь Ефремовой». – URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/efremova/240727/Самообразование (дата обращения: 13.02.2021)
  22. Сериков Г.Н., Крысанова В.Н. Готовность работника к профессиональному самообразованию: научное понятие, личный энергоресурс, измерение / Г.Н. Сериков, В.Н. Крысанова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». – 2013. – Т.5. – №3. – С. 34-41. – [Электронный ресурс]. URL: https://vestnik.susu.ru/ped/article/viewFile/76/67 (дата обращения 17.01.2021)
  23. Чернявская Г.К. Трудный путь к себе: Очерки саморазвития личности / Г.К. Чернявская. – СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1994. – 116 с.
  24. Юдакова С.В. Профессионально-педагогическое самообразование: учеб. пособие [Электронный ресурс] / С. В. Юдакова. – Владимир: ВГГУ, 2010. – 131 с. – URL: https://clck.ru/VV6jR (дата обращения 05.02.2021)
  25. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства / С.Д. Якушева [Электронный ресурс].– Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. – 230 с. – URL: http://window.edu.ru/resource/657/19657/files/metod467.pdf (дата обращения 05.02.2021)
  26. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 28 июля 2014 г. N 849). – URL: https://base.garant.ru/70733362/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения 01.03.2021)
  27. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N 124). – URL: https://base.garant.ru/71897862/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения 01.03.2021)

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Bankovskaya N. I. Issledovanie motivacionnykh kharakteristik samoobrazovanija studentov [Research of motivational characteristics of students ' self-education] [Electronic resource] / N. I. Bankovskaya // Izvestiya Tulskogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of the Tula State University. Humanities]. 2010. - No. 2, pp. 282-294. - URL: http://psibook.com/articles/issledovanie-motivatsionnyh-harakteristik-samoobrazovaniya-studentov.html (accessed: 04.02.2021) [in Russian]
  2. Borisova E. A. Lichnostno orientirovannyjj podkhod k formirovaniju gotovnosti uchashhikhsja k samoobrazovaniju [Personality-oriented approach to the formation of students ' readiness for self-education] [Electronic resource] / E. A. Borisova // Obrazovanie i samorazvitie. Nauchnyjj zhurnal [Education and Self-Development. Scientific Journal]. – 2010. – №2 (18), pp. 3-8. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17867802& (accessed: 21.02.2021) [in Russian]
  3. Vishnevskaya L. P. Samoobrazovanie kak psikhologo-pedagogicheskaja problema [Self-education as a psychological and pedagogical problem] [Electronic resource] / L. P. Vishnevskaya, G. V. Vishnevskaya // Izvestiya PSPU im. VG. Belinskogo [Bulletin of the Belinsky Pedagogical Institute, Penza State University]. - 2009. - No. 16, pp. 156-158. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samoobrazovanie-kak-psihologopedagogicheskaya-problema (accessed: 25.02.2021) [in Russian]
  4. Vishnyakova S. M. Professional'noe obrazovanie: Slovar'. Kljuchevye ponjatija, terminy, aktual'naja leksika [Professional education: Dictionary. Key concepts, terms, current vocabulary] [Electronic resource]. - M.: NMTs SPO. - 1999. - 538 p. - URL: https://www.studmed.ru/vishnyakova-sm-professionalnoe-obrazovanie-slovar-klyuchevye-ponyatiya-terminy-aktualnaya-leksika_412b2ec4799.html (accessed: 27.12.2020) [in Russian]
  5. Gromtseva A. K. Formirovanie u shkol'nikov gotovnosti k samoobrazovaniju [Formation of students ' readiness for self-education: studies. manual on a special course for students of pedagogical universities] / A. K. Gromtseva. Moscow: Prosveshchenie, 2014. – 144 p. [in Russian]
  6. Dmitrov A.V. Nauchnaja organizacija uchebnogo truda slushatelejj: Uch. posobie [Scientific Organization of Students ' Educational Work: A Teaching Manual]. Ufa: Ufa Higher School of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, 2015. - 120 p. [in Russian]
  7. Efremkina I. N. Psikhologo-pedagogicheskie uslovija formirovanija gotovnosti k samoobrazovaniju studentov vuza [Psychological and pedagogical conditions for the formation of readiness for self-education of university students] [Electronic resource] / I. N. Efremkina / Azimut nauchnykh issledovaniy [Azimuth of Scientific Research]. – 2016. – №3 (16). – VOL. 5, pp. 55-55. - URL: http://www.napravo.ru/all/download/324/ (accessed: 25.02.2021). [in Russian]
  8. Efremkina I. N., Koroleva A. A. Metody razvitija uchebno-professional'nojj refleksii studentov kak komponenta gotovnosti k samoobrazovaniju [Methods of development of educational and professional reflection as a component of students ' readiness for self-education] [Electronic resource] / I. N. Efremkina, A. A. Koroleva // Pedagogical, psychological and sociological issues of professionalization personality: Proceedings of the II international scientific conference on February 10-11, 2016. – Prague: Vědecko vydavatelské centrum "Sociosféra-CZ", 2016, pp. 21-25. URL: http://sociosphera.com/files/conference/2016/k-02_10_16.pdf (accessed: 25.03.2021) [in Russian]
  9. Zinoviev S. I. Uchebnyjj process v sovetskojj vysshejj shkole [The educational process in the Soviet higher school] / S. I. Zinoviev. Moscow: Vysshaya shkola, 1968 – 357 p. [in Russian]
  10. Kalugin Yu. E. Vidy professional'nogo samoobrazovanija [Types of professional self-education] [Electronic resource] / Yu. E. Kalugin, T. V. Kiseleva // Al'manakh sovremennojj nauki i obrazovanija [Almanac of modern science and Education]. – 2014. – №1 (80), pp. 51-53. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21062945 (accessed: 12.12.2020) [in Russian]
  11. Knyazeva M. L. Kljuch k samosozidaniju [The key to self-creation] / M. L. Knyazeva. - M.: Molodaya gvardiya, 2004 – 253 p. [in Russian]
  12. Kocaspirova G. M. Kul'tura professional'nogo samoobrazovanija pedagoga. Posobie [Culture of professional self-education of a teacher. Manual] [Electronic resource]. - M.: Publishing house Vseross. nauchno-prakt. centra proforientacii i psikhologicheskojj podderzhki naselenija. - 344 p. - URL: https://bookree.org/reader?file=670430 (accessed: 12.09.2020) [in Russian]
  13. Kodzhaspirova G. M. Slovar' po pedagogike (mezhdisciplinarnyjj) [Dictionary of Pedagogy (Interdisciplinary)] [Electronic resource] / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. - M.; Rostov-on-Don: "March", 2005 – 447 p. - URL: https://topuch.ru/m-kodjaspirova-a-yu-kodjaspirov-slovare-po-pedagogike/index.html (accessed: 28.01.2021) [in Russian]
  14. Metodika diagnostiki urovnja razvitija refleksivnosti (oprosnik A.V. Karpova) [Methodology for diagnosing the level of development of reflexivity (questionnaire by A.V. Karpov)] [Electronic resource] // Psikhologija schastlivojj zhizni [Psychology of Happy Life]. - URL: https://psycabi.net/testy/517-test-refleksii-metodika-diagnostiki-urovnya-razvitiya-refleksivnosti-oprosnik-karpova-a-v (accessed: 12.09.2020) [in Russian]
  15. Minyaeva N. M. Kul'tura kak resurs samoobrazovatel'nojj dejatel'nosti studenta [Culture as a resource of self-educational activity of a student] [Electronic resource] / N. M. Minyaeva // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Serija: Pedagogika [Bulletin of the Moscow State Regional University. Series: Pedagogy]. - 2010. - No. 2, pp. 53-56. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=15566963& (accessed:19.01.2021) [in Russian]
  16. Novyjj slovar' metodicheskikh terminov i ponjatijj (teorija i praktika obuchenija jazykam) [New dictionary of methodological terms and concepts (theory and practice of language teaching)] [Electronic resource]. - M.: Publishing house IKAR / E. G. Azimov, A. N. Shchukin. 2009 – - 448 p. - URL: https://clck.ru/UEcfB (accessed: 10.12.2020) [in Russian]
  17. Opredelenie urovnja refleksii (based on O.S. Anisimov's method) [Determination of the level of reflection (according to O. S. Anisimov)] [Electronic resource] // Vash psikholog [Your Psychologist]. - URL: http://www.vashpsixolog.ru/work-with-teaching-staff-school-psychologist/135-diagnosis-of-teaching-staff/793-determining-the-level-of-reflection-on-o-s-anisimov (accessed: 10.09.2020) [in Russian]
  18. Pyankova G. S. Razvitie professional'nojj refleksii [Development of professional reflection] [Electronic resource] / G. S. Pyankova. - URL: http://av.disus.ru/metodichka/2023326-3-gs-pyankova-razvitie-professionalnoy-refleksii-uchebnoe-posobie-dlya-vuzov-krasnoyarsk-2009-bbk-pechataetsya-resheniyu-redakcionno-izdate.php (accessed: 27.03.2021) [in Russian]
  19. Samoobrazovanie [Self-Education] [Electronic resource] // "Maly akademicheskiy slovar'" [Small Academic Dictionary] - URL: https://gufo.me/dict/mas/самообразование (accessed: 02.02.2021) [in Russian]
  20. Samoobrazovanie [Self-Education] [Electronic resource] // "Bolshaya psikhologicheskaya enciklopediya" [Great Encyclopedic Dictionary]. - URL: https://psychology.academic.ru/7047/САМООБРАЗОВАНИЕ (accessed: 9.02.2021) [in Russian]
  21. Samoobrazovanie [Self-Education] [Electronic resource] // Tolkovyj slovar Efremovoj [Efremova Explanatory Dictionary]. - URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/efremova/240727/Самообразование (accessed: 13.02.2021) [in Russian]
  22. Serikov G. N. Gotovnost' rabotnika k professional'nomu samoobrazovaniju: nauchnoe ponjatie, lichnyjj ehnergoresurs, izmerenie [Employee readiness for professional self-education: scientific concept, personal energy resource, measurement] [Electronic resource] / G. N. Serikov, V. N. Krysanova // Vestnik JuUrGU. Serija «Obrazovanie. Pedagogicheskie nauki» [Bulletin of the South Ural State University. Series " Education. Pedagogical sciences"]. - 2013. - Vol. 5. - No. 3, pp. 34-41. - URL: https://vestnik.susu.ru/ped/article/viewFile/76/67 (accessed: 17.01.2021) [in Russian]
  23. Chernyavskaya G. K. Trudnyjj put' k sebe: Ocherki samorazvitija lichnosti [The Hard Way to Oneself: Essays on Personal Self-Development] / G. K. Chernyavskaya - St. Petersburg: St. Petersburg University Publishing House, 1994. - 116 p. [in Russian]
  24. Yudakova S. V. Professional'no-pedagogicheskoe samoobrazovanie: ucheb. posobie [Professional and pedagogical self-education: a manual] [Electronic resource] / S. V. Yudakova. - Vladimir: Vladimir State Humanities University, 2010 – 131 p. - URL: http://tef.vlsu.ru/fileadmin/docs/PED/Metodichki/JUdakova_SV/JUdakova_uchebnoe_posobiePPSO.pdf (accessed: 05.02.2021) [in Russian]
  25. Yakusheva S. D. Osnovy pedagogicheskogo masterstva [Fundamentals of pedagogical skill] [Electronic resource] / S. D. Yakusheva.- Orenburg: Orenburg State University, 2004. - 230 p. - URL: http://window.edu.ru/resource/657/19657/files/metod467.pdf (accessed: 05.02.2021) [in Russian]
  26. Federal'nyjj gosudarstvennyjj obrazovatel'nyjj standart srednego professional'nogo obrazovanija po special'nosti 09.02.01 Komp'juternye sistemy i kompleksy (utv. prikazom Ministerstva obrazovanija i nauki RF ot 28 ijulja 2014 g. N 849) [Federal State educational standard of secondary vocational education in the specialty 09.02.01 Computer systems and Complexes (approved by the order Ministry of Education and Science of the Russian Federation of July 28, 2014 N 849)]. – URL: https://base.garant.ru/70733362/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (accessed 01.03.2021) [in Russian]
  27. Federal'nyjj gosudarstvennyjj obrazovatel'nyjj standart vysshego obrazovanija - bakalavriat po napravleniju podgotovki 44.03.04 Professional'noe obuchenie (po otrasljam) (utv. prikazom Ministerstva obrazovanija i nauki RF ot 22 fevralja 2018 g. N 124) [Federal State educational standard of higher Education-Bachelor's degree in the field of training 44.03.04 Vocational training (by industry) (approved by order Ministry of Education and Science of the Russian Federation of February 22, 2018 N 124)]. – URL: https://base.garant.ru/71897862/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (accessed 01.03.2021) [in Russian]