A RESEARCH ON SUBJECTIVE ASPECTS OF THE IMAGE OF THE SOCIAL WORLD OF COLLEGE YOUTH

ИССЛЕДОВАНИЕ СУБЪЕКТИВНЫХ АСПЕКТОВ ОБРАЗА СОЦИАЛЬНОГО МИРА ВУЗОВСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Научная статья

Овчарова Р.В.*

ORCID: 0000-0001-9822-6232,

Курганский государственный университет, Курган, Россия

* Корреспондирующий автор (oraissa[at]mail.ru)

Аннотация

Важнейшая роль в субъективном аспекте образа социального мира молодежи принадлежит ценностным ориентациям, соотнесенности доминирующих в обществе ценностей с индивидуальным ценностным миром личности. Систематизированное знание субъективных аспектов социализации молодежи необходимо для эффективного прогнозирования и управления процессом социализации молодежи. Оно позволяет учитывать особенности субъективного восприятия молодежью социальных групп, институтов социализации, сравнивать направление и эффективность их социализирующего влияния. Цель. Анализ особенностей субъективного образа социального мира в сознании вузовской молодежи на основе электронного мониторинга. Методология теоретического анализа – субъектно-деятельностный подход. Использован метод электронного мониторинга «Образ социального мира молодежи» И.А. Николаевой для изучения субъективных аспектов социализации студентов вузов. Результаты. Представлено содержание субъективного образа социального мира студентов; выявлен ценностный потенциал социальных институтов, групп и их отдельных представителей в восприятии респондентов; показано ценностное отношение к лицам своего и противоположного пола у юношей и девушек; дана характеристика содержания эмоциональных категорий в его описании. Научная новизна. Новизна решения проблемы заключается в использовании оригинального имплицитного метода сбора данных, в автоматизированном сборе и обработке первичных данных, в организации электронного мониторинга и получении новых сведений о субъективных аспектах образа социального мира студентов вуза. Практическая значимость. Представленные результаты создают научную базу для адресного психолого-педагогического сопровождения вузовской молодежи. Они могут быть использованы в прогнозировании, проектирования и коррекции молодежной политики.

Ключевые слова: образ социального мира, субъективные аспекты, ценности.

A RESEARCH ON SUBJECTIVE ASPECTS OF THE IMAGE OF THE SOCIAL WORLD OF COLLEGE YOUTH

Research article

Ovcharova R.V.*

ORCID: 0000-0001-9822-6232,

Kurgan State University, Kurgan, Russia

* Corresponding author (oraissa[at]mail.ru)

Abstract

The most important role in the subjective aspect of the image of the social world of young people belongs to value orientations, the correlation of the dominant values in society with the value world of the individual. Systematic knowledge of the subjective aspects is necessary for the effective forecasting and management of youth socialization. This allows us to take into account the peculiarities of youth's subjective perception of social groups and institutions of socialization, and to compare the direction and effectiveness of their socializing influence. The aim of the research is to analyze the features of the subjective image of the social world in the minds of college youth on the basis of electronic monitoring. The methodology of theoretical analysis is a subject- and activity-based approach. The study uses I. A. Nikolaeva's method of electronic monitoring "The Image of the Social World of Youth" (Obraz sotsialnogo mira molodyozhi) to analyze the subjective aspects of socialization of university students. The results of the study present the content of the subjective image of the social world of students; demonstrate the value potential of social institutions, groups, and their individual representatives in the perception of respondents; show the value attitude to persons of their own and opposite sex in boys and girls is shown; characterize the content of emotional categories in its description. The scientific novelty of the article lies in the use of the original implicit method of data collection; in the automated collection and processing of raw data, in the organization of electronic monitoring and obtaining new information on the subjective aspects of the image of the social world of university students. The practical significance of the article lies in the presented results that create a scientific basis for targeted psychological and pedagogical support of college youth, which can be used in forecasting, designing and correcting youth-related policies.

Keywords: image of the social world, subjective aspects, values.

Введение

Проблема ценностей студенческой молодежи активно изучается отечественными и зарубежными учеными. Только за последние пять лет получен большой объем данных о ценностной сфере студенчества. В частности, исследованы ценности российской молодежи [9]; структура и динамика ценностных ориентаций студентов [1], [7], [9]; ценностно-смысловая направленность образа будущего студенческой молодежи [11]; выявлены типы-кластеры индивидуальных ценностей [13]; зависимость субъективного благополучия от состава приоритетных ценностей студентов [5], [10], [15], [16]; гендерные, возрастные, социокультурные различия ценностных ориентаций [8], [11], [17]; предложена новая модель структурирования социальных и личностных ценностей, новый метод их исследования [2], [3], [4] и другие. Одной из причин, обусловливающих актуальность проблемы, является динамичность ценностей и смена их приоритетов в обществе.

Согласно А. Н. Леонтьеву (1983, 1986, 2000), «образ мира» обозначает согласованные и разделяемые с другими людьми представления о мире. В период обучения в вузе, который приходится на этапы поздней юности и ранней взрослости, закладываются основы формирования образа мира. Формируемый образ мира характеризует особенности пространственно-временной среды жизнеосуществления и ценностно-смысловое измерение. К пространственным характеристикам образа мира студентов авторы относят социальную среду вуза и их группы членства. Ценностно-смысловыми характеристиками образа мира выступают ценностные ориентации личности, их осознанность, внутреннее принятие и реализованность в жизни, а также общая осмысленность жизни и осмысленность ее отдельных временных локусов – прошлого, настоящего и будущего, определяющие актуальное смысловое состояние личности [11].

Жизненный мир охватывает все аспекты объектов и явлений действительности, которые отмечены субъективным и субъектным отношением человека, а образ социального мира – это образ социальных объектов и явлений, представленных, прежде всего, образами себя и других людей. Образ социального мира (ОСМ) рассматривается как репрезентация и конструирование социальной ситуации развития личности на всех уровнях сознания, в том числе слаборефлексируемых (И. А. Николаева, 2004). Это понятие подчеркивает целостный характер отношения человека к социальному аспекту жизненного мира [14].

Ценностные отношения – это отношения к другим в ценностном аспекте, т.е. переживание большей или меньшей ценности (неценности) другого в соответствии с системой личностных ценностей. Ценностные отношения основаны на личностных ценностях субъекта и репрезентируются в ценностных оценках. Ценностной оценке подвергается каждый объект взаимодействия человека с миром, но в нашей работе всю систему ценностных отношений личности мы ограничим важнейшей сферой отношений Я – Другие [4].

Методология исследования субъективных аспектов образа социального мира ориентирована на субъектно-деятельностный подход. Оно опирается на концепции образа мира А. Н. Леонтьева; образа социального мира И. А. Николаевой; социальной ситуации развития Л. С. Выготского; значимого другого А. В. Петровского; персонализации В. А. Петровского; базовых ценностей Ш. Х. Шварца; эмоциональной направленности личности Б. И. Додонова.

Исследовательская процедура И.А. Николаевой для изучения индивидуального образа социального мира, основана на анализе образов «других», доступных сознанию (припоминанию) респондента. «Другие» являются носителями многообразной информации, которую можно выделить на этапе анализа их атрибутов, социальных ролей, ценностных отношений, их смысла в жизни респондента. Перечень измеряемых параметров отражает слаборефлексируемый уровень социального мира.

В исследовании применялась созданная на основе авторской методики «Я и другие» (вариант карандаш – бумага) комплексная многоуровневая методика диагностики субъективных аспектов социализации «Образ социального мира молодежи» и программное средство для ее реализации, предназначенные для онлайн-мониторинга [3], [4].

Апробация психодиагностического комплекса для изучения ОСМ проведена на выборке 100 студентов. Категории институционального состава ОСМ были выделены в предварительных исследованиях выборки из 236 подростков и 134 студентов. Категории ценностного оценивания были выделены в эмпирическом исследовании на выборке 236 подростков. На эмпирической основе было предложено психологическое обоснование автоматизированной системы получения и обработки данных об ОСМ молодежи.

Проблема исследования: в чем состоят особенности субъективных аспектов социализации вузовской молодежи?

В ходе исследования нас интересовали следующие вопросы:

1. Какое место в структуре субъективного образа социального мира юношей и девушек занимают представители разных групп?
2. Какие ценности воплощает для респондентов каждая социальная группа?
3. Какие эмоциональные категории используют студенты в оценке персонажей субъективного образа социального мира?

Исследование, проведенное Государственным университетом управления, подтвердило приоритет нематериальных ценностей в представлениях студентов. Из них в представлениях молодежи о счастье доминирует ценность самореализации. Большинство студентов полагают, что она связана с борьбой и преодолением. Большая часть молодежи с уверенностью и оптимизмом смотрит в будущее и уверены, что добьются в жизни большего, чем их родители. Однако не все ценности российского общества одобряются молодыми людьми. Студенты умеренно интересуются политикой. Результаты исследования указывают на достаточно высокие протестные настроения молодежи [9, С. 46–47]. Maslova O.V., Shlyaxta D.A., Yaniczkij M.S. выявили три типа (кластера) студентов университета, отличающиеся по системам индивидуальных ценностей. Это традиционалисты-универсалисты, традиционалисты-конформисты и искатели социального превосходства. Первые два типа имеют общую иерархию ценностей (по Шварцу): лучшие традиции, универсализм, доброжелательность и соответствие. Названные ценности служат для студентов средством обретения чувства благополучия и стабильности семьи, общества и мира в целом. Имея социальную направленность, они склонны жертвовать личными интересами и предпочитать коллективные действия. Структура ценностей типа третьего типа во многом противоречит вышеупомянутым типам. Для этих студентов присущи эгоцентризм; сосредоточенность на лидерстве, превосходстве и индивидуальных достижениях. Они более амбициозны и открыты для перемен [13, С. 92–103].

У современных студентов в структуре ценностных ориентаций присутствуют как общие, так и специфические особенности, сформированные под влиянием возраста и пола. Так, С.В. Мерзляковой с соавторами было доказано, что принадлежность к мужскому полу определяет развитие таких ценностных ориентаций, как интеллектуальные, физические и материальные. Принадлежность к женскому полу характеризуется выделением в качестве приоритетных социальных ценностей, ценностей семьи и гуманизма [1, С. 103–108]. R. Vilar, J. H. Liu, V. V. Gouveia изучали возрастные и половые различия в человеческих ценностях в 20 станах мира. Результаты показали, что все параметры ценностей по важности меняются в течение жизни, и что мужчины и женщины различаются на большинстве этапов жизни. В частности, молодые люди набрали меньше баллов, чем пожилые люди, по социальным ценностям и больше по личностным. Взаимодействие между возрастом и полом показало, что мужчины и женщины в молодости идентичны по ценностям возбуждения и по интерактивным ценностям в старости [17]. О. Г. Хрипуновой с коллегами обоснованы гендерные различия в развитии ценностных ориентаций студенческой молодежи: у юношей наиболее развиты финансовые и физические ценностные ориентации; у девушек высокие показатели получили семейные, социальные и общественные ценности [8]. O. I. Danilenko и Ch. A. Tsaturyan выявлено, что состав приоритетных ценностей в группах с высоким и средним уровнем субъективного благополучия практически идентичен. Он включает в себя счастливую семейную жизнь, любовь и наличие хороших и верных друзей. Список приоритетных ценностей молодых людей с низким уровнем субъективного благополучия принципиально отличается от него: уверенность в себе, финансово обеспеченная жизнь, свобода как независимость в действиях. У студентов с низким уровнем субъективного благополучия выявлено существенное несоответствие в оценке значимости и доступности личных ценностей [12]. Исследование В. С. Чернявской и В. А. Погорской показало, что для группы молодых людей с высоким уровнем субъективного благополучия характерен более высокий уровень согласованности ценностно-смысловой сферы личности, способность к систематизации своих жизненных планов и сценариев [10].

Исследование F. M. Sortheix и  S. H. Schwartz обнаружило, что открытость к изменению ценностей положительно коррелирует с субъективным благополучием, а ценности сохранения (самозащита) – отрицательно. Открытость к изменению ценностей соотносится положительно с субъективным благополучием; ценности самопревосходства – менее положительно; природоохранные ценности – более отрицательно, ценности самосовершенствования – менее отрицательно [15], [16].

Лонгитюдное исследование динамики ценностных ориентаций П. Ю. Тазова выявило, что ядро ценностной системы студентов остается стабильным и не претерпевает значительных изменений. Растет популярность таких ценностных ориентаций, как «самореализация», «приятное времяпрепровождение», «патриотизм». Теряют популярность такие ценностные ориентации, как «гражданский долг», «мнение окружающих о тебе». Усиливается запрос на эмпатию и толерантность [7, С. 176].

Студенческий возраст является сензитивным для становления системы ценностного поля личности. Ценностное поле личности студентов отражает их потребности и интересы. Например, в связи с актуальностью создания своей собственной семьи наблюдается совпадение ценностных полей студентов разного пола, необходимое для взаимопонимания в семье в возрасте 21-22 года. К концу обучения в вузе повышается значимость ценностей профессиональной деятельности и т.д. Социокультурная среда учебного заведения, которая базируется на ценностях и нормах, сложившиеся в современном обществе, оказывает влияние на формирование студенческой молодежи, обусловливают становление ее системы ценностей [5, С. 13–15].

Определяя понятие «образ мира», С. В. Серкин ориентируется на выделение значимого (существенного, функционального) для системы реализуемых субъектом деятельностей опыта (признаков, впечатлений, чувств, представлений, норм и пр.), определяющих восприятие мира. Образ мира является индивидуализированной основой восприятия. Образ мира – субъективная прогностическая модель будущего [6].

Основы формирования образа мира закладываются в период обучения в вузе, который приходится на этапы поздней юности и ранней взрослости. М. С. Яницкий с коллегами выделяют в формируемом образе мира два измерения. К пространственным характеристикам образа мира студентов авторы относят социальную среду вуза и их группы членства. Ценностно-смысловыми характеристиками образа мира выступают ценностные ориентации личности, их осознанность, внутреннее принятие и реализованность в жизни, а также общая осмысленность жизни и осмысленность ее отдельных временных локусов – прошлого, настоящего и будущего, определяющие актуальное смысловое состояние личности [11, С. 93].

Человеческий образ мира имеет деятельностную и социальную природу. Особый статус в образе мира имеет образ «Я». Образ другого человека занимает промежуточное положение между предметным образом и образом «Я». И. А. Николаева (2004). Рассматривает образ социального мира как репрезентацию и конструирование социальной ситуации развития личности на всех уровнях сознания, в том числе слаборефлексируемых. Такое понимание образа социального мир перенесено из понимания Образа в подходе А. Н. Леонтьева, С. Д. Смирнова и является в настоящее время наиболее актуальным. Понятие «образ социального мира» передает идею субъективного аспекта социальной ситуации развития, так как указывает на сферы и особенности отношений в действительности, которые включены в актуальное сознание субъекта, и, следовательно, имеют значение и смысл для него [14].

Сопоставляя структурные подходы к социальной ситуации и ее ментальной представленности, а также структуру межличностных и значимых отношений личности, И. А. Николаева (2004), делает вывод о существовании общей структуры субъективного образа социального мира, включающей три компонента: институциональные и социально-ролевые отношения; социально-эмоциональные отношения; ценностно-смысловые отношения, являющиеся ядерными в данной структуре.

Состав субъективного образа социального мира в данном подходе понимается как состав «других», которые доступны его сознанию, с которыми связаны его мысли и переживания. Он включает институциональную и социально-ролевую структуру отношений, социально-эмоциональную структуру отношений и ценностно-смысловую структуру отношений. Ценностные оценки являются атрибутом каждого образа «другого» осуществляются индивидом неосознанно в системе критериев «самое худшее, антиидеальное» ‒ «Я» – «самое лучшее, идеальное» [14].

Следует отметить, что имплицитные аспекты социального образа мира студенческой молодежи изучались слабо и носят парциальный характер в силу отсутствия адекватных исследовательских процедур. В основном используются известные опросники, которые предлагают формулировать ответы, исходя из предложенных вариантов. Наше исследование призвано частично восполнить эти пробелы.

Результаты исследования и обсуждение

В онлайн-мониторинге приняли участие 283 студента университета, в том числе 168 респондентов женского пола и 115 респондентов мужского пола. Они представляли разные специальности и курсы обучения.

Содержание субъективного образа социального мира студентов. Актуальность социальных групп для респондентов определялась частотой воспроизведения (доступностью в сознании) других людей (персонажей), принадлежащих к социальной группе, частотой мысленного обращения к представителям данной группы.

 

 Таблица 1 – Отношение к социальным группам у юношей и девушек

Выборка юношей, %	Частота мысленного обращения к персонажам	Выборка девушек, %
54,8	персонажи мужского пола	50,65
31,4	персонажи женского пола	36,7
14,1	родственники	15,1
50,8	люди старшего возраста	46.7
16,5	не старше	21,6
25,3	жители Курганской области	22,1
17,5	жители Зарубежья	-
28,3	одноклассники, студенты	17,5
12,7	интернет-знакомые	-
20,0	друзья	19,3
19,6	герои книг, фильмов	22,3
12,8	герои компьютерных игр	-
15,2	представители спорта	-
13,7	представители литературы, искусства	18,8
12,4	политики	-
11,3	представители шоу-бизнеса	-
14,0	представители науки	-

Примечание: в таблицах представлены группы персонажей с частотой упоминания более 10%  

Высокая частота припоминаемых социальных категорий, групп и институтов социализации свидетельствует об их актуальности в жизни респондентов. Количество выбранных персонажей в социальном мире девушек – 8491, юношей – 8266. Количество приписываемых признаков у девушек – 18965, у юношей – 23797.

Из таблицы 1 следует, что 17 групп персонажей упоминаются с частотой более 10%. Главную роль в субъективном образе социального мира студентов вуза играют люди старшего поколения, жители региона, сверстники, одноклассники /студенты, друзья, что является хорошим показателем для социализации. Значительную часть социального мира студентов составляют виртуальные персонажи (66,4%). У студентов-юношей по сравнению с девушками представлен гораздо более широкий, разносторонний спектр социальных интересов и социальных связей.

Для юношей, в сравнении с девушками, более приоритетными являются представители мужского пола, представители спорта, науки, политики, шоу-бизнеса, интернет-знакомые, герои компьютерных игр, а также жители Зарубежья. К сожалению, юноши не указывают на принадлежность значимых персонажей армии. (Наши данные совпадают с другими исследованиями, где указано, что 62, 4% юношей не осуждают уклонение от службы в армии [9].

Работники школы (вуза) и одноклассники (студенты) чаще встречаются в мужской выборке. То есть юноши более вовлечены в образовательную среду, по сравнению с девушками. Для девушек приоритетами являются представители противоположного пола, герои фильмов (книг), представители искусства и литературы, что свидетельствует о романтической направленности личности. Родители, родственники фигурируют с одинаковой частотой в обеих группах.

Отношение к лицам своего и противоположного пола у юношей и девушек. Юноши отметили мужской пол у 54,8% других людей, и женский пол – у 31,4% припомненных ими других людей. Для остальных персонажей пол не отмечен. Принадлежность к полу девушки отмечают у 87,3%, которые распределены следующим образом: 50,6% – персонажи мужского пола, 36,7% – персонажи женского пола. Характерно некоторое преобладание женского пола среди актуальных образов, к которым девушки мысленно обращаются. Сравнительно редко социальные контакты воспринимаются девушками вне связи с полом.

Рассмотрим далее, какие эмоционально-перцептивные категории использованы для описания персонажей разного пола в сравниваемых группах.

Юноши описывают представителей мужского пола признаками следующих ценностей: коммуникативные (17.93%), гностические (12.66%), альтруистические (12.23%), практические (10.63%), глорические (9.57%). На среднем уровне находятся ценности: физический облик (6.72%), пугнические (6.33%), эстетические (5.03%), манеры и нормы (4.40%). Слабо выражены гедонистические (3.04%), романтические (1.74%), эмоциональность (1.06%), аккизитивные (0.72%) ценности. Недифференцированные характеристики встречаются в 7.93% описаний.

Персонажам женского пола юноши приписывают следующий набор признаков: коммуникативные и альтруистические (22.96%), гностические (12.37%), практические (7.14%), гедонистические (5.61%), глорические (5.48%), физический облик (4.4%), манеры и нормы (3.19;), пугнические (2.93%), романтические (1.66%), эмоциональные (1.15%), аккизитивные (0.64%). В адрес девушек дано также 6.6% недифференцированных характеристик.

В представителях обоих полов юноши ценят, коммуникабельность, эмпатию, толерантность, ум, образованность. При этом коммуникативные, альтруистические и гедонистические ценностные характеристики они выше ценят у девушек. Они отмечают большую ценностную значимость для мужчин практических умений и навыков, стремления к социальному признанию и потребности к свободе и независимости, чем для женщин.

В восприятии девушек юноши имеют следующие ценностные признаки: коммуникативные (22.99%), альтруистические (16.20%) и гностические (10.48%), глорические (6.33%), физический облик (5.92%), гедонистический (5.37%), пугнический (5.11%), манеры и нормы (4.76%), эстетический (3.75%), эмоциональный (1.82%), романтический (1.57%), аккизитивный (0.86%). Недифференцированная оценка отмечается в 6.23% случаев.

Женский пол в восприятии девушек воплощает такие ценностные характеристики: коммуникативные (22.56%), альтруистические (20.78%), гностические (9.96%), глорические (5.14%), физический облик (4.37%), гедонистический (8.46%), пугнический (4.14%), манеры и нормы (3.59%), эстетический (3.73%), эмоциональный (1.82%), романтический (1.41%), аккизитивный (0.73%). Недифференцированная оценка присутствует в 6.59% случаев. Мы видим, что по приоритетным ценностям девушки имеют очень близкие, во многом одинаковые «фильтры» восприятия представителей разного пола. Однако при этом от юношей они ожидают больше помощи и поддержки и ниже ценят их стремление к социальному признанию, потребность в свободе и независимости и соблюдении этикета.

У юношей и девушек одинаково слабо выражены в восприятии обоих полов потребности в соблюдении этикета, склонность к мечтательности, эмоциональность, стремление к накопительству.

Таким образом, просматриваются мужской и женский типажи глазами современных студентов. Описанные типажи представляют «ценностный потенциал» каждой половой группы в восприятии юношей и девушек. Девушки для юношей – источник ценностей добра, общения, ума и красоты. Юноши в глазах девушек – воплощение ценностей общения, добра, мастерства, ума и знания, а также манер поведения и физической формы.

При взаимодействии представителей разных полов возможны разные ожидания в гедонистических, глорических и эстетических ценностях. Это означает, что их ценностные представления о самоутверждении, славе, борьбе и свободе, телесном и душевном комфорте, гармонии носят антогонистический характер.

Характеристика содержания эмоциональных категорий в описании персонажей студентами. Рассмотрим эмоционально-ценностные категории в описании персонажей (таблица 2). Все персонажи социального мира студентов (социальные институты, группы, отдельные индивиды) эмоционально воспринимаются позитивно, негативно или индифферентно в зависимости от ценностей, которые они олицетворяют.

 

Таблица 2 – Содержание эмоциональных категорий в описании персонажей

Выборка юношей, %	Эмоционально-ценностные категории в описании персонажей	Выборка девушек, %
26,74	коммуникативные	21,67
16,62	альтруистические	15,88
7,28	практические	8,60
11,37	гностические	9,82
8,94	пугнические	5,05
3,72	манеры и нормы	4,40
3,57	гедонистические	5,00
4,64	глорические	9,51
0,56	романтические	1,99
4,51	физический облик	4,99
6,90	недифференцированная оценка	4.73
1,93	эмоциональность	2,37
2,68	эстетические	5,04
0.47	аккизитивные	0,89

 

Согласно таблице 2, это, прежде всего, коммуникативные, альтруистические, гностические и практические ценности. Студенты обоего пола позитивно воспринимают тех персонажей, которые символизируют социальный интерес, коммуникабельность, легкость общения, любовь, терпение, заботу, эмпатию, ум, образованность, познавательную активность, а также практические умения и навыки. Соответственно они негативно воспринимают тех, у кого выражены противоположные проявления (антиценности) и индифферентно – тех, у кого эти ценности не дифференцируются. Последнее касается также тех, кого респонденты плохо знают. Кроме того, юноши и девушки эмоционально отвергают персонажей, склонных к наживе, накопительству (аккизитивные ценности). Манеры и нормы, физический облик одинаково важны для тех и других, выражая тем самым эмоциональные предпочтения тем, кто воспитан, аккуратен, чистоплотен, а также тем, кто привлекателен физически. Пугническая направленность персонажей больше привлекает юношей, а глорическая, гедонистическая, романтическая, эстетическая – девушек. Юношей эмоционально привлекает независимость и свобода, а девушек – одобрение, уважение, авторитет, успешность. В этой тенденции проявляются половые различия студентов.

Заключение

Таким образом, проведенное исследование ответило на поставленные вопросы и позволило сделать следующие выводы:

• в субъективном образе социального мира студентов вуза главную роль играют люди старшего поколения, жители региона, сверстники, одноклассники/студенты, друзья, что является хорошим показателем для социализации; современной тенденцией является увеличение виртуальных персонажей (герои компьютерных игр, книг, фильмов);
• в спектре социальных связей и отношений незначительное место занимают такие значимые взрослые (преподаватели вуза, представители науки, персонажи армии, политики).
• ценностный мир студентов (их ценности и антиценности) в аспекте «Я – другие» в целом соотносятся с общественными ценностями;
• приоритетные ценности и соответствующие им эмоциональные предпочтения, соответствуют возрастным особенностям студентов;
• имеются общие и специфические особенности субъективного образа социального мира у юношей и девушек. По приоритетным ценностям студенты разного пола имеют близкие, во многом одинаковые «фильтры» восприятия других. Специфика восприятия и ценностного отношения связана с половыми особенностями студентов;
• ряд ценностных представлений юношей и девушек носят конкурирующий характер, что впоследствии может сказаться на разных формах взаимодействия и взаимопонимания, особенно в семейной сфере;
• полученные данные о субъективных аспектах образа социального мира студентов могут быть использованы в качестве ориентиров в воспитательно-образовательной работе вузов, при управлении процессом социализации молодежи и социальном прогнозировании работы с молодежью, построении молодежной политики в регионе.

Финансирование Работа выполнена при поддержке гранта РФФИ и правительства Курганской области. Проект «Исследование субъективного образа социального мира учащейся молодежи Курганской области с целью прогнозирования социальных процессов в молодежной среде» №19-413-450002\20.	Funding This work was supported by the Russian Foundation for Basic Research and the government of the Kurgan region, the project “The study of the subjective image of the social world of young students of the Kurgan region in order to predict the social processes in the youth environment” No 19-413-450002\20.
Благодарности Автор благодарит за участие в работе по подготовке материалов статьи Ирину Александровну Николаеву.	Acknowledgement The author thanks Irina Aleksandrovna Nikolaeva for her participation in the preparation of the article materials.
Конфликт интересов Не указан.	Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Мерзлякова С. В. Динамика ценностных ориентаций юношей и девушек в процессе обучения в вузе / С. В. Мерзлякова, М. Г. Голубева, Н. В. Бирбасова // Общестово: социология, психология, педагогика. – 2020. – No – С. 103-110.
2. Николаева И. А. Возможности структурирования социальных и личностных ценностей / И. А. Николаева // Вестник Курганского государственного университета. – 2015. – No – С. 60 – 65.
3. Николаева И. А. Новый метод исследования личностных ценностей. Часть 1. Изучение содержания личностных ценностей / И. А. Николаева // Сибирский психологический журнал. – – Т. 38. – С. 70–71.
4. Николаева И. А. Новый метод исследования личностных ценностей. Часть 1. Изучение содержания личностных ценностей / И. А. Николаева // Сибирский психологический журнал. – – Т. 39. – С. 102–120.
5. Рудакова О.В. Влияние социокультурной среды современного вуза на формирование ценностей студентов / О.В. Рудакова // Духовная ситуация времени: Россия XXI век. – – Т.1. – No6. – С. 13–15.
6. Серкин В. П. Пять определений понятия «образ мира» / В. П. Серкин // Вестник Московского университета. – 2006 – No – No1. – С. 11–19.
7. Тазов П. Ю. Динамика ценностных ориентаций студентов ФГБОУ ВО «Государственный университет управления» в 2001-2018 гг. / П. Ю. Тазов // Вестник университета. – – No4. – С. 178 – 185.
8. Хрипунова О. Г. Гендерные особенности развития ценностных ориентаций студенческой молодежи / О. Г. Хрипунова, Поляруш А. А. и др. // Science For Education Today. – – Т. 2. – No5. – С. 24– 33.
9. Ценностные ориентации российской молодежи и реализация государственной молодёжной политики: результаты исследования: монография // Государственный университет управления ; [под общ. ред. С.В. Чуева]. – М. : Издательский дом ГУУ – 2017. – 131 с.
10. Чернавская В. С. Ценностные ориентации люде с высоким и и низким уровнем субъективного благополучия / В. С. Чернавская, В. А. Погорская // Российский психологический журнал. – –Т. 14. – No3. – С. 88–105.
11. Яницкий М. С. Ценностно-смысловая направленность и социокультурные детерминанты образа собственного будущего студенческой молодежи / М. С. Яницкий, А. В. Серый и др. // Известия Иркутского университета. Серия Психология. – – Т. 30. – С. 92–103.
12. Danilenko O. I. Features of the value sphere of students with different levels of subjective well-being / I. Danilenko, Ch. A. Tsaturyan // Psychology issues. – 2020. V. 3. – No3. – P. 68–79.
13. Maslova O. V. Schwartz Value Clusters in Modern University Students / V. Maslova, D. A. Shlyaxta, M. S. Yaniczkij //Behavioral Sciences. – 2020. – V.10. – No66.
14. Nikolaeva I. A. Images of Other People in Consciousness of Respondents: a Diagnostic Model of Implicit Aspects of Young People Socialization / I. A. Nikolaeva, R. V. Ovcharova // Proceedings of the ecological-socio-economic systems: Models of Competition and Cooperation. Advances in Social Science, Education and Humanities Research. – 2019. – V. 392. – P. 483–489.
15. Sortheix F. M. Values that underlie and undermine well-being: variability across countries. European journal of personality / M. Sortheix, S. H Schwartz. – 2017. – V. 31. – No2. – P. 187–201. DOI: 10.1002/per.2096
16. Sortheix F. M. Person-group value congruence and subjective well-being in students from Argentina, Bulgaria and Finland: the role of interpersonal relationships / M. Sortheix, J. E. Lonnqvist // Journal of community & applied social psychology. – 2015. – V. 25. – No1. – P. 34–48. DOI: 10.1002/casp.2193
17. Vilar R. Age and gender differences in human values: a 20-nation study / R. Vilar, H. Liu et al. // Psychology and aging. – 2020. – V. 35. – No3. – P. 345–356.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Merzlyakova S.V. Dinamika cennostny`x orientacij yunoshej i devushek v processe obucheniya v vuze [Dynamics of value orientations of young men and women in the process of studying at a university] / S. V. Merzlyakova, M. G. Golubeva, N. V.Bibarsova // Obshhestovo: sociologiya, psixologiya, pedagogika [Society: sociology, psychology, pedagogy]. – – V. 6. – P. 103– 110. [in Russian]
2. Nikolaeva I. A. Vozmozhnosti strukturirovaniya social`ny`x i lichnostny`x cennostej [Opportunities for structuring social and personal values] / I. A. Nikolaeva // Vestnik Kurganskogo univeriteta [Bulletin of the Kurgan State University]. – 2015. – No – P. 60 – 65. [in Russian]
3. Nikolaeva I. A. Novy`j metod issledovaniya lichnostny`x cennostej. Strukturny`e e`lementy` cennostny`x otnoshenij [A new method for the study of personal values. Part 1. Structural elements of value relations] / I. A. Nikolaeva // Sibirskij psixologicheskij zhurnal [Siberian psychological journal]. – – V. 38. – P. 70–71. [in Russian]
4. Nikolaeva I. A. Novy`j metod issledovaniya lichnostny`x cennostej. Strukturny`e e`lementy` cennostny`x otnoshenij. [A new method for the study of personal values. Part 2. Structural elements of value relations] / I. A. Nikolaeva // Sibirskij psixologicheskij zhurnal [Siberian psychological journal]. – – V. 39. – P. 102–120. [in Russian]
5. Rudakova O. V. Vliyanie sociokul`turnoj sredy` sovremennogo vuza na formirovanie cennostej studentov [The influence of the socio-cultural environment of a modern university on the formation of students' values] / O. V. Rudakova // Duxovnaya situaciya vremeni: Rossiya XXI vek. [Spiritual situation of the time: Russia XXI century]. – – V.1. – No6. – P. 13–15.
6. Serkin V. P. Pyat' opredelenii ponyatiya ”obraz mira” [Five definitions of the concept of “image of the world”] / V. P Serkin // Vestnik psixologii Moskovskogo universiteta [Moscow University Psychology Bulletin]. – 2006. – 14. – No1. – P. 11-19. [in Russian]
7. Tazov P. Yu. Dinamika cennostny`x orientacij studentov FGBOU VO «Gosudarstvenny`j universitet upravleniya» v 2001-2018 gg. [Dynamics of value orientations of students of the State University of Management in 2001-2018.] / P. Yu. Tazov // Vestnik universiteta [University Bulletin]. – – No4. – С. 178 – 185. [in Russian]
8. Xripunova O. G. Genderny`e osobennosti razvitiya cennostny`x orientacij studencheskoj molodezhi [Gender characteristics of the development of value orientations of student youth] / G. Xripunova, A. A. Polyarush et al. // Nauka dlja obrazovanija segodnja [Science For Education Today]. – 2019. – V. 2. – No5. – P. 24– 33. [in Russian]
9. Cennostny`e orientacii rossijskoj molodezhi i realizaciya gosudarstvennoj molodyozhnoj politiki: rezul`taty` issledovaniya: monografiya [Value orientations of Russian youth and the implementation of state youth policy: research results: monograph / Gosudarstvenny`j universitet upravleniya ; [ed. S. V. Chueva [State University of Management / ed. S. V. Chuev]. –Moscow: Publishing house SUM. – – 131 p. [in Russian]
10. Chernyavskaya V. S. Cennostny`e orientacii u lyudej s vy`sokim i nizkim urovnem sub``ektivnogo blagopoluchiya [Value orientations in individuals with high and low levels of subjective well-being] / V. S Chernyavskaya, A. Pogorskaya // Rossijskij psixologicheskij zhurnal [Russian psychological journal]. – 2017. – V. 14. – No3. – P. 88–105. [in Russian]
11. Yanitskiy M. S. Cennostno-smy`slovaya napravlennost` i sociokul`turny`e determinanty` obraza sobstvennogo budushhego studencheskoj molodezhi [Value and Semantic Orientation and Socio-Cultural Determinants of Student Youth’s Image of Their Own Future] / M. S., Yanitskiy, A. V. Seryy et al. // Izvestiya Irkutskogo universiteta. Seriya Psixologiya [Irkutsk State University Bulletin. Series Psychology]. – 2019. V. 30. – 92–103. [in Russian]
12. Danilenko O. I. Features of the value sphere of students with different levels of subjective well-being / I. Danilenko, Ch. A. Tsaturyan // Psychology issues. – 2020. V. 3. – No3. – P. 68–79.
13. Maslova O. V. Schwartz Value Clusters in Modern University Students / V. Maslova, D. A. Shlyaxta, M. S. Yaniczkij //Behavioral Sciences. – 2020. – V.10. – No66.
14. Nikolaeva I. A. Images of Other People in Consciousness of Respondents: a Diagnostic Model of Implicit Aspects of Young People Socialization / I. A. Nikolaeva, R. V. Ovcharova // Proceedings of the ecological-socio-economic systems: Models of Competition and Cooperation. Advances in Social Science, Education and Humanities Research. – 2019. – V. 392. – P. 483–489.
15. Sortheix F. M. Values that underlie and undermine well-being: variability across countries. European journal of personality / M. Sortheix, S. H Schwartz. – 2017. – V. 31. – No2. – P. 187–201. DOI: 10.1002/per.2096
16. Sortheix F. M. Person-group value congruence and subjective well-being in students from Argentina, Bulgaria and Finland: the role of interpersonal relationships / M. Sortheix, J. E. Lonnqvist // Journal of community & applied social psychology. – 2015. – V. 25. – No1. – P. 34–48. DOI: 10.1002/casp.2193
17. Vilar R. Age and gender differences in human values: a 20-nation study / R. Vilar, H. Liu et al. // Psychology and aging. – 2020. – V. 35. – No3. – P. 345–356.