SOME PROBLEMS OF TEACHING BILINGUAL STUDENTS AT THE A.I. HERZEN INSTITUTE OF THE PEOPLES OF THE NORTH

Данная статья посвящена проблемам обучения студентов-билингвов в условиях вуза, в данном случае Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург). В 2025 г. в институте народов Севера РГПУ начались исследования в рамках государственного задания «Разработка учебных изданий по дисциплинам модулей «Русский язык и литература» и «Речевая деятельность общества», адаптированных для студентов-билингвов института народов Севера».

Основная научная проблема, решению которой посвящен первый этап исследования – определение характера билингвизма студентов в целях дальнейшего совершенствования преподавания предметов цикла русского языка, а также общефилологических предметов.

Институт народов Севера – уникальное место, в котором преподается свыше двадцати языков коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока. В нем обучаются студенты-билингвы, в разной степени владеющие как родным, так и русским языком, на котором ведется обучение. В связи с этим развернутые исследования по состоянию билингвизма студентов представляются актуальными и необходимыми, так как их результаты напрямую влияют на формирование компетенций будущих педагогов, а также на воспроизводство преподавательских и исследовательских кадров в вузе.

Изученность проблемы является частичной, так как имеющиеся по данной теме работы практически не затрагивают мультилингвальных коллективов. Теоретические и ориентированные на решение практических лингводидактических вопросов работы, как правило, рассматривают билингвальные коллективы обучающихся

Определение характера билингвизма студентов предполагает решение ряда научных вопросов, основными из которых являются: состояние билингвизма абитуриентов и условия его формирования; интенсивность и направления влияния билингвизма обучающихся на их коммуникацию внутри вуза; влияние билингвизма на учебный процесс, в т. ч. на восприятие текста учебных пособий и устной речи педагога.

В целях выяснения общего характера билингвизма был разработан обширный вопросник (более ста вопросов), рассчитанный на исследование методом анкетирования студентов. Вопросы распределяются между тремя анкетами, на первую из которых, содержащую наиболее общие вопросы, уже получены ответы. В анонимном анкетировании участвуют студенты филологических и этнокультурологических специальностей, обучающиеся в бакалавриате и магистратуре.

Первый блок вопросов анкеты касается языкового самоопределения респондента и нацелен на получение сведений о родном языке и его использовании в семье. Второй блок содержит вопросы о функционировании родного языка в школе, в которой обучался респондент. В третий блок вошли вопросы, затрагивающие использование родного и русского языков в условиях вуза за пределами этнической родины студента. Анкета содержит сорок вопросов.

Данные, полученные в результате анкетирования, изучались с помощью статистического, факторного и содержательного методов анализа.

В данной статье в качестве модельного рассматривается вепсский язык, относящийся к коренным малочисленным народам Севера.

Ответы на анкету, данные студентами, изучающими вепсский язык, предсказуемы в связи с описанными выше социолингвистическими особенностями. Респонденты отмечают, что их родители, как правило, говорят между собой в семье по-русски; в то же время со своими родителями они иногда говорят по-вепсски, особенно в тех случаях, когда содержание разговора надо утаить от детей, но чаще всего также по-русски. Детям в такой ситуации язык передается только тогда, когда на его использовании с внуками настаивают представители старшего поколения. За пределами дома родители респондентов в 55% случаев могли использовать в коммуникации вепсский язык.

Студенты-вепсы, являющиеся билингвами, владеют русским языком несравненно лучше, чем родным: на основной вопрос, определяющий первый язык («На каком языке вы думаете?») почти 100% опрошенных ответило: «На русском языке». Также все опрошенные ответили, что не испытывали трудности во время обучения в школе, связанные с недостаточным владением русского языка, а также не испытывают трудностей при чтении и понимании текстов в учебных пособиях на русском языке.

Характер билингвизма студентов иных этносов отличается: процент в совершенстве владеющих родным языком достигает 60–70% (ненцы, ханты, эвенки, чукчи, долганы). Свыше четверти опрошенных, относящихся к указанным этносам, указали, что испытывали сложности при изучении русского языка в школе и испытывают трудности при чтении и понимании текстов в учебных пособиях на русском языке, а также при формулировке устных ответов на занятиях. В общении с соплеменниками они предпочитают использовать родной язык.

В целом исследование показывает выраженную многоуровневую дифференциацию билингвизма обучающихся, требующую дальнейших детальных исследований.

В последние десятилетие среди студентов института народов Севера наблюдается значительное уменьшение категории лиц, свободно владеющих родным языком. При этом родной речью многие из них владеют значительно хуже, чем русской. Появилось множество студентов, которые вовсе не владеют «родным» языком, несмотря на свою этническую принадлежность. Кроме того, в институте изучают северные языки и студенты других национальностей, в основном русские.

Эти обстоятельства формируют общую языковую характеристику студенческого коллектива. Влияние характера билингвизма обучающихся на процесс обучения заметен: по отзывам преподавателей предметов цикла русского языка, общепедагогического цикла и некоторых других предметов, некоторые студенты с трудом понимают материал, слово преподавателя, с трудом выполняют задания. Это обучающиеся, в совершенстве владеющие родным языком.

В настоящее время все вепсы, владеющие родным языком, являются в различной степени билингвами; информанты, не знающие русского языка, встречались еще в 1970-е гг., после чего вепсский монолингвизм уже не фиксировался. Обучение вепсскому языку как предмету ведется в Ленинградской и Вологодской областях, а также в Республике Карелия. В условиях редкого общения на родном языке в детстве абитуриенты-вепсы владеют языком пассивно. По определению А. А. Бурыкина

Представители других этносов в институте народов Севера в настоящее время разнятся в отношении владения родным языком. По-видимому, оно различается в зависимости от диалектной принадлежности студента и иных социолингвистических факторов, однако детальное анкетирование для его выяснения еще не проводилось.

В процессе обучения в вузе студент должен преодолеть «демобилингвизм» и развить языковые и коммуникативные навыки, нужные для эффективного преподавания в школьной системе. В то же время характер билингвизма студентов-вепсов не порождает проблем в процессе обучения на русском языке и при изучении предметов цикла русского языка, так как преобладание русского языка в сознании обучающихся является абсолютным.

Детальное социолингвистическое изучение студенческого коллектива только начато (мы остановимся на нем подробнее далее), однако некоторые данные уже имеются, что позволяет наметить некоторые основные пути совершенствования обучения студентов-словесников в условиях билингвизма.

На основании предварительного анализа данных анкетирования, а также полученных при непосредственном наблюдении за речевым поведением студентов, можно сделать следующие выводы:

1. Студенты с первым (родным) языком, владеющие также русским языком, составляют относительное большинство – около 40% опрошенных; лица, относящиеся к северным этносам и не владеющие родным языком (или владеющие им в недостаточной степени) составляют 32%; студенты, не относящиеся к северным этносам и владеющие только русским языком как родным – 28%. Вепсы входят во вторую из этих групп.

2. Студенты, владеющие первым (родным) языком, родились и жили в семьях, общение в которых происходило именно на нем (100% опрошенных). Именно обучающиеся из этой группы испытывают коммуникативные сложности, а также затруднения в усвоении учебного материала на русском языке (25%).

Студенты, в разной степени владеющие русским языком, находятся в одной аудитории на занятиях, проводимых одним и тем же педагогом, и используют одинаковые учебные пособия, а также другую литературу. Адаптация учебного процесса и учебной литературы для таких лиц, применяемая сегодня в условиях школы, для вуза представляется излишней. Она повлекла бы создание адаптированных вариантов целого ряда курсов, результат изучения которых должен соответствовать результатам, полученным студентами, не испытывающими трудностей в обучении. В то же время следует обратить внимание на более качественную подготовку к вузу как по русскому языку и литературе, так и по родному языку. Возможно и создание ряда специальных методических пособий в помощь студентам, имеющим недостаточные навыки обучения на русском языке.

Исследования по государственному заданию «Разработка учебных изданий по дисциплинам модулей «Русский язык и литература» и «Речевая деятельность общества», адаптированных для студентов-билингвов института народов Севера» продолжатся как с применением анкетирования студентов и педагогов, так и с использованием ряда экспериментальных методов.