PROBLEMS AND RISKS OF HIGHER EDUCATION IN THE PERIOD OF DIGITAL TRANSFORMATION

Research article
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2023.129.32
Issue: № 3 (129), 2023
Suggested:
20.01.2023
Accepted:
07.03.2023
Published:
17.03.2023
898
6
XML
PDF

Abstract

The strategy of digital transformation of the science and higher education industry includes five areas and seven projects. The implementation of these projects in universities generates radical changes in the field of education. All these changes happen continuously over time and lead to both positive results and negative consequences for all participants of the educational process. In the forced transition of universities to distance learning due to the pandemic COVID-19, problems and risks have been identified, which are discussed in this article. It is noted that digital transformation is a very powerful double-edged tool, affecting ethics, transforming morality and, changing goals, values and meanings. Its use in skilful hands can lead to well-being and prosperity, while in inept and malicious hands it can lead to degradation and destruction of both higher education and society as a whole.

1. Введение

Образование – ваяние образа человека путем копирования его с некоторого эталона. Создание образа осуществляется путем воспитания (ось питания) и обучения. Каков эталон, таков и образ. Результат – образованный человек. Высшее образование является частью образования и неотъемлемой частью культуры. Культура и Образование – это базовые слова нашего языка, относятся к праязыку и обладают первичным (сакральным) смыслом.

«Культура (Культ РА, почитание, следование Свету Истины, т. е. жизнь по правилам, установленными Богами) – это упорядоченная система, а основа ее существования – самосохранение, т. е. способность носителей культуры иметь доступ к первоначальному образу (эталону) и способность формировать и передавать этот образ без искажений»

.

Культура – понятие глубинное и функциональное оно рождает многообразие, предполагает неравенство и неповторимость личности. Культура являет собой духовную и материальную цельность. Человек – явление культурное»

. Человек – это сложное многомерное существо (не только материальное, но и духовное), поэтому требует организации управления как духовной, так и материальной составляющими.

С другой стороны человек как объект управления может быть рассмотрен как целенаправленная система, которая осуществляет свою деятельность в направлении достижения своих целей

.

Воспитание (ось питания) – деятельность всех сотрудников университета, которая направлена на развитие личности студента и создание условий для его самоопределения и социализации (т. е. развитие у него навыков осознано выбирать и формулировать цели, ценности и смыслы), на основе университетской этики и учета ее принципов нравственности и морали

,
.

Обучение – это процесс, направленный на изучение, разработку и применение способов достижения поставленных целей и получение конечного результата.

Учитывая выше сказанное, можно утверждать, что образование – это процесс, целью которого является формирование образованного человека (образовать человека), соблюдающего нравственные и этические нормы; строящего свою деятельность в направлении достижения истинных целей, ценностей и смыслов; полезного своему государству и обществу; продолжающего его традиции и поддерживающего его культуру.

2. Методы и принципы исследования

Стратегия цифровой трансформации Минвуза опирается на следующие основные принципы:

1. Практико-ориентированный подход должен быть реализован на основе цифровых инструментов, которые направлены на научный поиск и исследование.

2. Методы предиктивной аналитики должны обеспечивать превентивное управление и повышать качество образования при принятии управленческих решений.

3. Единое цифровое пространство должно стать основой для объединения усилий «наука – образование – бизнес – государство» при решении проблем национальной экономики.

4. Цифровые университеты и цифровое министерство (Минобрнауки) должны стать основой для взаимодействия всех участников образовательного процесса: абитуриенты, студенты, ученые, преподаватели, государство, общество, и др.

Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования включает пять направлений и 7 проектов: «Датахаб»; «Архитектура цифровой трансформации»; «Цифровой университет»; «Единая сервисная платформа науки»; «Маркетплейс программного обеспечения и оборудования»; «Цифровое образование»; «Сервис хаб». Стратегия также предусматривает семь индикаторов достижения целей для Вузов

,
.

Реализация этих проектов в университетах инициирует следующие кардинальные изменения в сфере образования:

• перенос информационного взаимодействия участников образовательного процесса в цифровую информационно-образовательную среду с использованием технологий бесконтактного взаимодействия;

• информационное взаимодействие участников образовательного процесса осуществляется вне зависимости от их месторасположения и происходит с использованием различных высокотехнологичных устройств, информационных систем и робототехнических комплексов;

• конвергенция средств и методов образовательных технологий требует разработки и внедрения комплексных междисциплинарных методик;

• трансформация классического университета в «цифрой университет» требует цифровизации всех процессов и услуг на основе внедрения сервис-ориентированной архитектуры (service-oriented architecture, SOA). Сервис-ориентированная архитектура использует программные компоненты, называемые сервисами, для создания бизнес-приложений. Каждое бизнес-приложение предполагает выполнение отдельной функции или отдельного процесса.

3. Основные результаты

При вынужденном переходе университетов на дистанционное обучение в связи наступлением пандемии COVID-19 было выявлено и апробировано следующее:

1. Цифровая трансформация образования приводит к появлению цифрового (виртуального) университета и не может в полной мере заменить традиционное образование, так же как и цифровая платформа не может заменить живого преподавателя; платформа должна и может стать дополнительным инструментом для преподавателя, расширяющим его возможности и повышающим эффективность обучения.

2. Цифровая трансформация образования (в соответствии с требованиями к новым кадрам цифровой экономики) приводит к трансформации базовых смыслов и целей классического университета, которые являются фундаментом образования, и для компенсации этого искажения требуется дополнительное изучение студентами таких дисциплин как «Этика искусственного интеллекта», «Этика цифровых технологий», «Цифровой этикет» и т. д.

3. Цифровая трансформация образования требует осуществления переподготовки преподавательского состава университета не только по изучению терминологии и освоению навыков работы с цифровыми технологиями, особенностями преподавания в on-line формате, но и по соблюдению норм и принципов профессиональной этики в среде on-line обучения.

4. Цифровая трансформация образования должна сопровождаться усилением роли комиссии по этике, которая формирует и совершенствует не только регламент своей работы, но и этический кодекс и правила поведения, образовательную деятельность в новых условиях.

4. Обсуждение

Все эти изменения происходят непрерывно во времени и приводят как положительным результатам, так и отрицательным последствиям для всех участников образовательного процесса.

К положительным результатам можно отнести следующие:

• усиление интеллектуальной деятельности участников образовательного процесса за счет применения в учебном процессе современных цифровых технологий, таких как моделирование, имитация, виртуализация предметной области и т.д.;

• расширение предметной области и увеличение объема учебного материала за счет использования таких новых форм его представления как гипертекст, мультимедиа, видео и т.д.;

• применение в учебном процессе современных методов организации научного исследования для познания изучаемых явлений природы и социальных систем;

• использование современных цифровых средств изучения предлагаемого материала позволяет усваивать его в темпе, удобном для каждого студента, что позволяет повысить их мотивацию и самостоятельность;

• применение таких цифровых технологий как виртуальная и дополненная реальности обеспечивает бесконтактное взаимодействие как с объектами изучаемой предметной области, так и с другими пользователями.

К отрицательным результатам можно отнести следующие:

• изменение пропорции между рассуждающим и констатирующим типами мышления в сторону усиления последнего, за счет снижения внимания к существенным признакам получаемой информации;

• рассредоточенность внимания из-за большого количества информации, которую необходимо обрабатывать;

• преобладание визуального представления информации над содержательным приводит к затруднению осознания учащимися таких ее компонент как нравственная, моральная, целевая, ценностная и смысловая;

• непонимание содержательной составляющей учебной информации из-за использования примитивных «клипово-комиксных» методов ее воспроизведения (слайды, мультики, графики, инфограммы, диаграммы и др.);

• «натаскивание» обучающихся на применение конкретных методов и алгоритмов решения заранее сформулированных проблем, что приводит к развитию дивергентного (алгоритмического) стиля мышления;

• появление чувства двойственности при одновременном восприятии виртуального и реального миров, которое усиливает неадекватность восприятия реального мира;

• необходимость восприятия и обработки большого объема виртуальной информации за ограниченный период времени требует повышенных усилий (физических, умственных и эмоциональных), что приводит к быстрому истощению организма.

5. Заключение

Реализация «Стратегии цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования»

, с одной стороны, является обязательным условием достижения национальных целей, сформулированных в Указе Президента
, и трансформации экономики, проводимой Правительством РФ
, с другой стороны, требует перестройки классической системы образования, которая может привести к: деградации университетской этики; дегуманизации процесса обучения; увеличению времени изучения инструментов за счет сокращения времени получения фундаментальных знаний; утрате «духа» университета (alma mater); подмене истинных целей, ценностей и смыслов университета; деградации нравственности человека и подмене его «цифровым двойником». Пример? 20 лет участия России в Болонском процессе. Образование – это не услуга (по принципу – Чего изволите?), а служение отечеству! К чему это привело? Упустили целое поколение! Возможный результат? Достаточно одного взгляда на Украину.

Таким образом, цифровая трансформация – это очень мощный обоюдоострый инструмент, влияющий на этику, преобразующий нравственность и мораль, изменяющий цели, ценности и смыслы. Его использование в умелых руках может привести к благоденствию и процветанию, а в неумелых и злонамеренных – к деградации и разрушению как высшего образования, так и общества в целом.

Article metrics

Views:898
Downloads:6
Views
Total:
Views:898