INCLUSIVE HIGHER SCHOOL IN ALMATY: PRACTICE, PROBLEMS, AND BARRIERS

ИНКЛЮЗИВНАЯ ВЫСШАЯ ШКОЛА АЛМАТЫ: ПРАКТИКА, ПРОБЛЕМЫ И БАРЬЕРЫ

Научная статья

Горбунова Л.Д. ¹, Фазульянова С.Н.^2, *, Бузуртанова М.М.³, Юсупджанов П.А.⁴

¹ ORCID: 0000-0001-5903-8298;

² ORCID: 0000-0001-9904-1387;

³ ORCID: 0000-0002-6414-5140;

⁴ ORCID: 0000-0003-0690-3094;

^{1, 2} Образовательный центр «Билим – Центральная Азия», Алматы, Казахстан;

³ Казахский национальный университет им. Аль-Фараби, Алматы, Казахстан;

⁴ ОО «Молодежная организация людей с ограниченными здоровья «Жигер», Алматы, Казахстан

* Корреспондирующий автор (svetafaz[at]mail.ru)

Аннотация

В статье актуализируются вопросы инклюзивного высшего образования, основной задачей которого является создание системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в высших учебных заведениях Республики Казахстан. На материалах эмпирического исследования обобщен накопленный опыт по созданию специальных условий в ведущих вузах г. Алматы, выявлены «слабые» места в системе предоставления услуг лицам с особыми образовательными потребностями. В статье представлен анализ текущей ситуации и барьеров получения высшего образования этой категорией лиц, формулируются выводы о содержании деятельности и результатах инклюзивного высшего образования.

Ключевые слова: инклюзивное высшее образование, лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, особые образовательные потребности (ООП), доступная физическая среда.

INCLUSIVE HIGHER SCHOOL IN ALMATY: PRACTICE, PROBLEMS, AND BARRIERS

Research article

Gorbunova L.D.¹, Fazulyanova S.N.², Buzurtanova M.M.³, Yusupdzhanov P.A.⁴

¹ ORCID: 0000-0001-5903-8298;

² ORCID: 0000-0001-9904-1387;

³ ORCID: 0000-0002-6414-5140;

⁴ ORCID: 0000-0003-0690-3094;

^{1, 2} "Bilim – Central Asia" educational center, Almaty, Kazakhstan;

³ Al-Farabi Kazakh National University, Almaty, Kazakhstan;

⁴ Youth Organization of People with Disabilities “Zhiger” Public Organization, Almaty, Kazakhstan

* Corresponding author (svetafaz[at]mail.ru)

Abstract

The paper actualizes the issues of inclusive higher education, the main task of which is to create the system of education for persons with disabilities in higher educational institutions of the Republic of Kazakhstan. The authors summarize the accumulated experience in creating special conditions in the leading universities of Almaty based on the materials of empirical research, as well as identify weak points in the system of providing services to persons with special educational needs. The paper presents the analysis of the current situation and barriers to higher education by this category of persons, formulates conclusions about the content of activities, and the results of inclusive higher education.

Keywords: inclusive higher education, persons with disabilities, special educational needs (SEN), accessible physical environment.

Введение

Актуальной стратегической задачей любого социально-ориентированного государства в современном мире является создание равных возможностей для лиц с ОВЗ и инвалидностью, для их реализации во всех сферах жизни общества путем обеспечения доступности физического, социокультурного, экономического пространства, здравоохранения и образования. Особенно остро в социальном, педагогическом и в нормативно-правовом аспекте актуализируется проблема доступности и качества высшего образования лиц с ОВЗ и инвалидностью, их дальнейшего трудоустройства и карьерного роста.

Республика Казахстан ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов в феврале 2015 года. В Казахстане признается право инвалидов наравне с другими лицами на образование на основе равенства возможностей, без дискриминации, на всех уровнях и на протяжении всей жизни. В стране внедряется инклюзивное образование, определение и механизм которого Казахстан законодательно утвердил, внеся изменения в Закон Республики Казахстан «Об образовании» (пункт 21-4 статьи 1, пункт 6 статьи 8, пункт 3 статьи 56 [1]). Индикаторы развития инклюзивного образования включены в государственную программу развития образования на 2011 – 2020 годы [2].

Однако это не означает моментальное вступление в силу рекомендованных положений Конвенции и кардинальное изменение ситуации в защите прав лиц с инвалидностью, в том числе права на образование. Так, по официальным данным в 2017 году в РК насчитывалось 374 студента вузов с инвалидностью [3, С. 52]. Общая численность студентов составляла 496,2 тысячи человек [4]. Соответственно, удельный вес студентов с ОВЗ по РК не превышал 0,08%. В соседней Российской Федерации доля студентов с ограниченными возможностями здоровья и имеющими инвалидность в этот период составила 0,2% [5, С. 333]. В развитых странах этот показатель на порядок выше: в США он превышает 6%, в Великобритании – более 5%, в странах континентальной Европы 3-5% [6].

Очевидно, проблемным моментом является доступность обучения студентов с инвалидностью и ОВЗ. Именно это стало исходным пунктом для проведения данного исследования, цель которого - углубленное описание и анализ опыта осуществления инклюзивного образования в ведущих вузах города Алматы и выявление проблем и барьеров в реализации инклюзивного высшего образования.

Методы и принципы исследования

Методическая стратегия исследования является смешанной, т.е. представляет собой интеграцию, одновременное использование качественных и количественных методов. Такой своего рода мультиметод можно считать стратегией комплексного рассмотрения объекта. Преимущества этой стратегии широко признаны и изучены в русскоязычной социологии и успешно применяются в практике социологических исследований [7], [8].

Отметим, что в данном исследовании качественный и количественный подход сочетались не по принципу взаимодополнительности, а каждая из информационных баз, как качественная, так и количественная, являлись источником нового знания о разных аспектах существования объекта. Именно такую стратегию называют смешанной [9, С. 10].

На первом (качественном) этапе исследования усилия исследователей сосредоточились на получении глубинной информации и на изучении уникальной ситуации с предоставлением услуг студентам с ООП в каждом из вузов. Фокус этого этапа исследования - на частных, особенных вузовских практиках, попытка на уровне нарратива выявить факторы, не наблюдаемые извне. Поэтому основным методом сбора информации стало глубинное полуформализованное интервью. В качестве информантов выступали представители административного корпуса высших образовательных учреждений, курирующие соответствующие направления работы. Данная категория информантов, безусловно, может рассматриваться и как экспертная группа.

В качестве кейсов было выбрано 7 ведущих вузов города, в каждом из которых проведено одно - два интервью. Всего проинтервьюировано 10 экспертов (информантов). Кроме интервью первичная информация по каждому вузу дополнялась визуальными материалами – фотографиями элементов безбарьерной физической среды, технических средств обучения студентов с ОВЗ, если таковые имелись.

На втором (количественном) этапе эмпирическим объектом исследования стали учащиеся с ООП (старшеклассники средних школ и учащиеся младших курсов специализированных колледжей г. Алматы), т.е. потенциальные абитуриенты вузов. И поскольку в данном возрасте намерения и жизненные планы во многом формируются под влиянием родителей и ближайшего окружения, в объект исследования были включены также их родители или лица их заменяющие. Всего в анализе участвовали 136 анкет учащихся и 110 анкет родителей.

Индикатором востребованности высшего инклюзивного образования выступает количество студентов с ОВЗ в вузах и его динамика. Исследование показало: несмотря на значимый разброс в абсолютных цифрах контингента студентов с особыми потребностями (от нескольких единиц до нескольких десятков человек) и на качественные различия самих вузов, доля студентов с ООП в обследованных университетах города практически одинакова, и составляет незначительные 0,3-0,5% от общего числа студентов. Этот показатель гораздо ниже реальной доли людей с ОВЗ среди населения Алматы и Республики Казахстан в целом и среди молодежи в частности. Так, в г. Алматы количество людей с инвалидностью по подсчетам экспертов доходит до 7,2% от всего населения [10]. Таким образом, абсолютное большинство молодых людей с ограниченными возможностями и инвалидностью не охвачены высшим образованием.

Более того, как показало исследование, вопреки не снижающемуся уровню инвалидизации общества, доля поступающих в вузы Алматы студентов с ограниченными возможностями здоровья с каждым годом не возрастает, т.е. приток молодых людей с ОВЗ в вузы Алматы в последние несколько лет не увеличивается.

В то же время, проведенное анкетирование выпускников с ООП средних образовательных учреждений г. Алматы и их родителей выявило, что у них заметно выражено желание продолжить обучение в вузе (см. рисунок 1).

 

Рис. 1 – Результаты анкетирования выпускников средних образовательных учреждений с ОВЗ и их родителей о желании и намерении поступать в вуз

   

При этом бросается в глаза, что число тех, кто реально планируют поступление в вуз, в три раза меньше числа тех, кто в идеале хотел бы получить высшее образование. Налицо явная проблема несоответствия идеальных образовательных аспираций и реальных образовательных планов у выпускников с ООП: «хотят, но не поступают». Важно понять причины такой ситуации, выявить барьеры в получении высшего образования лицами с ОВЗ.

Эксперты, участвующие в исследовании, склонны считать причинами такой ситуации исключительно внешние по отношению к вузам и вузовской среде факторы: абитуриенты с инвалидностью не видят перспективы трудоустройства, отсутствуют установки внутри семьи, не позволяет базовое образование и др. Ни один из информантов не считает, что причины в недостаточности условий внутри самих вузов для обучения студентов с инвалидностью, что вузы не прилагают достаточных усилий для привлечения абитуриентов этой категории.

 

Рис. 2 – Мнение учащихся с ООП и их родителей о трудностях при поступлении в вуз

Примечание: в % от числа тех, кто не собирается получать высшее образование

 

По мнению учащихся средних образовательных учреждений с ООП и их родителей, главным барьером для поступления в вуз является недостаточность базовой образовательной подготовки, и как следствие невозможность сдать ЕНТ или вступительные экзамены и получить грантовую поддержку (см. рисунок 2).

Вторая группа барьеров – это несформированность в вузах дружелюбной внутривузовской среды. И у детей, и у их родителей есть опасения, что ребенку с ООП будет как физически, так и психологически дискомфортно учиться в вузе.

Третья группа барьеров – это общие негативные социальные установки по отношению к высшему образованию: убежденность в отсутствии прямой корреляции между высшим образованием, успешной жизнью и трудоустройством.

Как видим, и эксперты и непосредственные потребители услуг инклюзивного высшего образования сходятся в том, что основным барьером для получения высшего образования лиц с ОВЗ является недостаточность базовой подготовки выпускников этой категории для поступления в вуз и учебы в нем.

Однако, отсутствие дружественной внутривузовской среды, которая включает в себя как физически комфортную среду, так и психологический комфорт и инструментально-педагогическую среду (специальные средства обучения) – это вторая и достаточно весомая группа причин, по которой учащиеся с ООП не идут поступать в вузы.

Данные исследования позволяют углубиться в эту тему подробнее. Что же сделано в вузах Алматы на сегодняшний день, какие составляющие инклюзивного высшего образования представлены и реально работают, а какие еще нуждаются в имплементации в пространство высшего образования?

Интервью с экспертами показало, что в большинстве университетов пока не создана единая система сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья. Часто в вузах единственным отделом по работе со студентами, имеющими инвалидность или какое-либо отклонение в здоровье, является учебный отдел (офис-регистратор) или центр обслуживания студентов. Специальные Центры поддержки студентов с ОПП созданы только в двух вузах из семи обследованных.

Эксперты при этом демонстрируют полную удовлетворенность нормативной базой высшего инклюзивного образования в РК. Ни один из экспертов не указал на то, что законодательство Казахстана в области образования мало соответствует статье 24 Конвенции ООН о правах инвалидов, ратифицированной Республикой в 2015 году. Ни один из экспертов не говорил о недостаточности формального закрепления мер, которые должны предприниматься вузами для обеспечения прав лиц с инвалидностью на высшее образование.

Вполне устраивает их и сложившаяся внутривузовская нормативно-административная среда. В академической политике всех вузов прописаны равные права на получение высшего образования для всех категорий граждан, и в части, посвященной социальной поддержке, освещаются условия, которые предоставляются лицам с ОВЗ в вузе. Этого, по мнению экспертов, вполне достаточно для реализации идей инклюзивного образования в их вузе. Отметим, что такая ориентированность академической политики всех вузов – это не инициатива самих вузов, а реакция на государственные требования - в Стандартах институциональной аккредитации вузов указано, что образовательная деятельность вуза должна строиться на академической политике, которая направлена на обеспечение потребностей различных категорий обучающихся, в том числе студентов с ООП. Сами же вузы, как показало исследование, не разрабатывают никаких внутренних документов, формирующих и регулирующих развитие инклюзии (кроме Положений и Планов работы Центров поддержки в двух университетах, упоминавшихся выше). Ни в одном из вузов нет ни Концепции, ни Программы развития инклюзивного образования университета. Соответственно нет критериев и показателей эффективности инклюзивного образования, нет четкого представления о плане мероприятий и целевых результатах, т.е. нормативная модель инклюзивного образования не проработана ни в одном из вузов.

В современных условиях системы высшего образования официально закрепленный статус инвалида дает право на использование государственных льгот при зачислении в вуз. Но и сами вузы, что немаловажно, оказывают различные формы поддержки студентам с ограниченными возможностями здоровья. Самая распространенная из них и представленная во всех вузах – это приоритетное право на получении мест в общежитии. В некоторых вузах студенты с ОВЗ получают скидку на оплату обучения при поступлении не по гранту (от 20% до 50% от стоимости обучения). Внутренние гранты на обучение (выделяемые самим вузом) – редкость. Получить внутренний грант можно только на конкурсной основе наравне со всеми студентами.

Важными условиями успешного получения образования лицами с ОВЗ и инвалидностью являются адаптированная учебная программа и индивидуальные учебные планы. В целом инклюзивное образование предполагает комплексное изменение и адаптацию учебных программ для совместного обучения. Ни в одном из вузов в полной мере нет этого условия. Наиболее развитой формой адаптации учебных программ является дистанционное обучение. Но, по мнению экспертов, препятствиями для эффективной реализации дистанционного образования выступают недостаточное проникновение Интернета в городе и области и низкое качество связи (частые сбои, невысокая скорость и т.п.).

Практика очного обучения студентов с особыми нуждами показывает, что о кардинальных изменениях в учебном процессе, предполагающих изменения в характере занятий, методиках и содержании говорить не приходится. Даже гибкость в составлении расписания проявляют далеко не все вузы.

В целом в рамках учебного процесса на дневных очных отделениях преподаватели взаимодействуют со студентами с ОВЗ, придерживаясь принципа «индивидуального подхода» и работы «по договоренности», не базирующейся на адаптированных учебных планах и без соответствующего методического инструментария.

Лучше обстоят дела с осуществлением промежуточных и итоговых аттестаций. У всех вузов в этом отношении накоплен определенный опыт работы. Основные формы адаптации аттестаций (экзаменов) под нужды студентов с ОВЗ:

• Изменение графика экзаменов и установление индивидуальных сроков сдачи сессии (как правило, более длительных, чем для студентов из группы нормы)
• Замена формы сдачи экзаменов на наиболее приемлемую для студента с ОВЗ (письменная форма заменяется на устную для студентов с ослабленным зрением; или особая форма выполнения тестов с помощником, зачитывающим вопросы, - практика отработана благодаря систематическому тестированию ВОУД)
• Изменение организационной формы сдачи экзаменов и тестов (групповая сдача заменяется на индивидуальную)
• Возможность выбора более щадящей формы итоговой аттестации (вместо проведения дипломного исследования студентам с ОВЗ разрешается сдавать экзамен)

Важную роль в образовании студентов с ООП выполняет специальное техническое оснащение. Особенно важна организация доступной сети электронных ресурсов, создание электронной библиотеки. Эти нововведения представлены в некоторой степени только в тех вузах, где число студентов с особыми нуждами достаточно стабильно.

Наиболее распространена в вузах такая форма как представление учебных материалов на лекциях и семинарах в виде мультимедийных презентаций, что позволяет конспектировать их всем студентам, включая учащихся с отклонениями по слуху. Вместе с тем, далеко не все вузы ориентированы на выпуск и размещение учебников и пособий для лиц с особыми потребностями.

Необходимым условием обучения слабовидящих студентов является выпуск учебных и методических пособий с увеличенным размером шрифта и на языке Брайля, возможность переключения информационных ресурсов (сайтов) в режим для слабовидящих. Но пока примеры такой работы единичны.

В целом использование специальных средств обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью, и формы организации учебного процесса с применением новых разработок, и технического фонда средств реабилитации осуществляется регулярно только в двух вузах. Еще в одном вузе процесс создания/приобретения специальных технических средств находится на начальной стадии. В большинстве же университетов ввиду малочисленности контингента с ОВЗ регулярной работы в этом направлении не проводится.

Пожалуй, лучше всего в вузах города выглядит ситуация с созданием доступной физической среды. Высшими образовательными учреждениями проделана заметная работа по обеспечению доступности и комфорта для лиц с ОВЗ. Элементы безбарьерной среды, которые существуют в вузах г. Алматы на сегодняшний день:

• Пандусы и лифты для студентов на инвалидных колясках, расширенные дверные проемы - практически во всех вузах
• Реже, но встречаются необходимые гигиенические условия и туалетные комнаты, выделенные места на парковке
• В отдельных вузах есть тактильные дорожки
• В единичных случаях представлены: дублирование надписей и табличек на языке Брайля, приспособленная по высоте под уровень колясочников зона выдачи блюд в столовой

Но в создании безбарьерной среды выявлены явные недостатки:

• Во-первых, все вузы создали подходящие условия только в одном из своих корпусов, часто в главном новом здании притом что инвалиды вынуждены посещать учебные занятия в разных корпусах.
• Во-вторых, в большинстве вузов затруднен доступ в учреждения, куда учащиеся могут обращаться в ходе научно-исследовательской работы: научные библиотеки, научно-исследовательские институты, архивы, музеи.
• Наконец, в некоторых учебных заведениях степень адаптации физической среды к нуждам студентов с ОВЗ остается крайне низкой (практически не приспособили условия).

Объективной проблемой на пути создания безбарьерной среды в корпусах университетов является то, что многие из них были построены еще в советское время, и технически реконструкция очень сложна. Ограниченность вузов в возможностях финансирования работ по реорганизации физической среды также является существенным барьером на пути ее создания

Таким образом, задача по достижению 100%-го показателя «Доля вузов, создавших равные условия и безбарьерный доступ для обучения студентов с особыми образовательными потребностями» к 2019 году, поставленная в Государственной Программе развития образования, пока далека от выполнения [2].

Готовность преподавательского состава к работе с таким специфичным контингентом можно охарактеризовать двояко. Декларируемая на вербальном уровне готовность высока, и с пониманием ценностей инклюзивного образования у преподавателей все хорошо: отношение профессорско-преподавательских коллективов к студентам с особыми нуждами лояльное и дружественное. Эксперты отмечают, что уровень толерантности вырос именно за последние годы, когда идеи и практика инклюзивного образования стала получать распространение и поддержку, как в общественном сознании, так и на государственном уровне.

Но поскольку в настоящее время обучение студента с инвалидностью в группе является частным случаем и преподавателю приходится подстраиваться под образовательные потребности учащегося данной категории, то преподавателям зачастую не хватает компетенции, чтобы квалифицировано оказать образовательную поддержку, объяснить учебный материал и установить контакт со студентом. Преподаватели не владеют методиками инклюзивного образования и сопровождения инвалидов в общих учебных группах.

В настоящее время систематическая переподготовка профессорско-преподавательского состава для работы со студентами с ООП не осуществляется ни в одном из вузов. Незаметна и роль Ресурсного центра при КазНПУ им. Абая в этом процессе. Большинство информантов не только не указали на его помощь, но продемонстрировали незнание о его существовании

Таким образом, отсутствие в вузах специальных материальных и образовательных условий, учебно-методических пособий и преподавателей, владеющих основами специальной и коррекционной педагогики, являются барьерами инклюзивного образования.

Основной формой адаптации учащихся с ООП и инвалидностью к условиям вуза в университетах Алматы стало включение их в культурные программы, воспитательные мероприятия, экскурсии «наравне со всеми студентами». Создание клубов для общения студентов с инвалидностью – редкость.

Отметим, что специальные мероприятия по адаптации и включению студентов с особыми нуждами не получили распространения по двум причинам. Первая – объективная – связана с небольшим контингентом студентов-инвалидов в вузах. Вторая – субъективная - они диссимулируют, то есть не хотят выделяться и предпочитают по мере возможностей сохранять информацию о своем состоянии здоровья скрытой. Практически в каждом вузе регулярно сталкиваются со случаями сокрытия студентами информации о своей инвалидности. (Этот феномен - безусловно, следствие ситуации в обществе. Длительный период инвалидность иначе как ущербность не воспринималась. Такие установки мешают развитию инклюзивного образования.)

Острым является вопрос разработки механизмов по содействию в трудоустройстве лиц с инвалидностью. В вузах практически нет опыта реализации специальных мер по трудоустройству выпускников с особыми потребностями (за очень редким исключением). Исследование не выявило примеров позитивного опыта организации трудоустройства выпускников с ООП через заключение соглашений с предприятиями, организациями. Крайне мало реальных историй успеха в построении карьеры выпускниками с ОВЗ.

Рис. 3 – Аргументация факторов роста числа студентов с ООП в вузах Республики Казахстан

 

В заключение подчеркнем, что все эксперты-участники исследования убеждены, что в перспективе количество потенциальных абитуриентов с ООП будет расти. Аргументация такого мнения отражена на рисунке 3. Тем не менее, в большинстве вузов цель по увеличению контингента таких студентов не ставится. Ни в одном университете не было озвучено каких-либо специальных мер или направлений деятельности, которые бы планировались вузом для привлечения молодых людей именно этой категории. Иными словами, в вузах отсутствуют внятные маркетинговые и PR-стратегии для привлечения этой целевой группы.

Данное исследование осуществлялось в рамках проекта «Инклюзивная высшая школа Алматы», реализованного образовательным центром «Билим – Центральная Азия» г. Алматы. Этот проект помимо собственно научно-исследовательской части предполагал выпуск брошюры для поступающих в вузы абитуриентов, имеющих инвалидность. В данной брошюре были подобраны выдержки из законодательства, касающиеся прав студентов с инвалидностью, а также представлены вузы, в которых имеется определённая физическая и информационная доступность для студентов с ОВЗ. Кроме того, в брошюре прилагается описание специализированных компьютерных программ, облегчающих студентам с инвалидностью доступ к информации. Данная брошюра была также выпущена шрифтом Брайля тиражом в 85 экземпляров. Брошюры шрифтом Брайля были безвозмездно переданы 10 специализированным школам-интернатам для детей с нарушением зрения, расположенные в разных регионах Казахстана. Выпуск таких брошюр поможет детям с ОВЗ и их родителям определиться с выбором вуза и специальности, и учитывая содержащуюся в них информацию по правам абитуриентов и студентов с инвалидностью, облегчит многим поступление в вуз.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 30.05.2020 г.) [Электронный ресурс] // Оnline.zakon.kz: информационно-справочный портал URL: https://clck.ru/RNHAb (дата обращения: 07.06.2020)
2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. [Электронный ресурс] // Оnline.zakon.kz: информационно-справочный портал URL: https://clck.ru/RNHBL (дата обращения: 07.06.2020)
3. Первоначальный доклад о мерах, принятых Республикой Казахстан в целях осуществления Конвенции о правах инвалидов. Утвержден постановлением Правительства Республики Казахстан от 01.06.2017. Астана, 2017. [Электронный ресурс] // Tengrinews.kz: новостной портал URL: https://clck.ru/RNHCV (дата обращения: 07.06.2020)
4. Затраты казахстанских студентов на обучение в вузе выросли на 11%. [Электронный ресурс] // InformБЮРО: информационный портал URL: https://informburo.kz/novosti/zatraty-kazahstanskih-studentov-na-obuchenie-v-vuze-vyrosli-na-11-.html (дата обращения: 07.06.2020)
5. Индикаторы образования: 2018. Статистический сборник. / Н.В. Бондаренко, Л.М. Гохберг, Н.В. Ковалева и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: НИУ ВШЭ, 2018. – 400 с.
6. Богинская Ю.В. Современное состояние высшего образования студентов с инвалидностью в вузах Европы и США [Электронный ресурс] // «Мир науки»: интернет-журнал. – 2016. - Том 4. - №4 - URL: http://mir-nauki.com/PDF/35PDMN416.pdf (дата обращения: 07.06.2020)
7. Готлиб А. С. Качественное социологическое исследование и прогнозирование: «И невозможное возможно»? / А.С. Готлиб // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. - 2017. - № 3. - С. 12-20
8. Савинская О.Б. Понятийный аппарат стратегии смешивания методов: по материалам Круглого стола. / О.Б. Савинская, А. Г. Истомина // Социология: 4М. - 2015.- № 41. - С. 142-149.
9. Стратегии комбинации качественного и количественного подходов при изучении поколений / В. Семенова // Интеракция. Интервью. Интерпретация. - 2014. - No 8. - C. 5-15.
10. Юсупджанов П. Реализация права на высшее образование для людей с ограниченными возможностями в Республике Казахстан / П. Юсупджанов. [Электронный ресурс] // Soros.kz: сайт. - Алматы, 2016. - URL: https://www.soros.kz/wp-content/uploads/2018/02/realization_of_the_right.pdf (дата обращения: 07.06.2020)

Список литературы на английском языке / References in English

1. The Law of the Republic of Kazakhstan Ob obrazovaniye [On Education]. (with amendments and additions as of 30.05.2020) [Electronic resource] // Online.zakon.kz: information and reference portal URL: https://online.zakon.kz/document/?doc_id=30118747#pos=33;-60 (accessed: 07.06.2020) [in Russian]
2. Gosudarstvennaya programma razvitiya obrazovaniya Respubliki Kazakhstan na 2011-2020 gody. [State program for the development of education in the Republic of Kazakhstan for 2011-2020]. [Electronic resource] // Online.zakon.kz: information and reference portal URL: https://online.zakon.kz/document/?doc_id=30906915#pos=31;-55 (accessed: 07.06.2020) [in Russian]
3. Pervonachal'nyy doklad o merakh, prinyatykh Respublikoy Kazakhstan v tselyakh osushchestvleniya Konventsii o pravakh invalidov. Utverzhden postanovleniyem Pravitel'stva Respubliki Kazakhstan ot 01.06.2017. Astana, 2017 [Initial report on the measures taken by the Republic of Kazakhstan to implement the Convention on the Rights of Persons with Disabilities. Approved by the decree of the Government of the Republic of Kazakhstan of 01.06.2017. Astana, 2017]. [Electronic resource] // Tengrinews.kz: news portal URL: https://clck.ru/RNHCV (accessed: 07.06.2020) [in Russian]
4. Zatraty kazakhstanskikh studentov na obucheniye v vuze vyrosli na 11%. [The expenses of Kazakhstani students for studying at the university increased by 11%]. [Electronic resource] // InformBURO: information portal URL: https://informburo.kz/novosti/zatraty-kazahstanskih-studentov-na-obuchenie-v-vuze-vyrosli-na-11-.html (accessed: 07.06. 2020) [in Russian]
5. Indikatory obrazovaniya: 2018. Statisticheskiy sbornik [Education indicators: 2018. Statistical collection]. / N.V. Bondarenko, L.M. Gokhberg, N.V. Kovalev and others; Nat. Res. University Higher School of Economics. – M.: NRU HSE, 2018. – 400 p. [in Russian]
6. Boginskaya Yu.V. Sovremennoye sostoyaniye vysshego obrazovaniya studentov s invalidnost'yu v vuzakh Yevropy i SShA [Current state of higher education for students with disabilities in universities in Europe and the United States] [Electronic resource] // «Mir nauki»: internet-zhurnal [World of Science: Internet magazine]. – 2016. – Volume 4. – No. 4 – URL: http://mir-nauki.com/PDF/35PDMN416.pdf (accessed: 07.06.2020) [in Russian]
7. Gottlieb A.S. Kachestvennoye sotsiologicheskoye issledovaniye i prognozirovaniye: «I nevozmozhnoye vozmozhno»? [Qualitative sociological research and forecasting: “And the impossible is possible”?] / Gottlieb A.S. // Monitoring obshchestvennogo mneniya: Ekonomicheskiye i sotsial'nyye peremeny [Monitoring Public Opinion: Economic and Social Changes]. – 2017. – No. 3. – P. 12-20 [in Russian]
8. Savinskaya O.B. Ponyatiynyy apparat strategii smeshivaniya metodov: po materialam Kruglogo stola. [Conceptual apparatus of strategy of mixing methods: based on the materials of the Round Table]. / Savinskaya O.B., Istomina A.G. // Sotsiologiya: 4M [Sociology: 4M]. - 2015. – No. 41. – P. 142-149. [in Russian]
9. Strategii kombinatsii kachestvennogo i kolichestvennogo podkhodov pri izuchenii pokoleniy [Strategies for combining qualitative and quantitative approaches in the study of generations] / Semenova V. // Interaktsiya. Interv'yu. Interpretatsiya [Interaction. Interview. Interpretation]. – 2014. – No 8. – P. 5-15. [in Russian]
10. Yusupdzhanov P. Realizatsiya prava na vyssheye obrazovaniye dlya lyudey s ogranichennymi vozmozhnostyami v Respublike Kazakhstan [Realization of right to higher education for people with disabilities in the Republic of Kazakhstan]. [Electronic resource] // Soros.kz: website. – Almaty, 2016. – URL: https://www.soros.kz/wp-content/uploads/2018/02/realization_of_the_right.pdf (accessed: 07.06.2020) [in Russian]