THE USE OF "NOT INSTANT INSIGHT» IN THE DISCUSSIONS ON MORAL PROBLEMS

Воскресенская Н.Г.

Кандидат психологических наук, старший преподаватель,

ИМОМИ ННГУ  им .Н.И. Лобачевского, Н.Новгород

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «НЕМГНОВЕННОГО ИНСАЙТА» В ДИСКУССИЯХ, СВЯЗАННЫХ С НРАВСТВЕННЫМИ ПРОБЛЕМАМИ

Аннотация

Исследуются методы развития осознанного отношения студентов к нравственным проблемам в процессе обучения. Выявлено, что использование технологии «немгновенного инсайта» в дискуссиях на нравственные темы позволяет ее участникам осознать наличие противоречий между различными нравственными убеждениями. Это позволяет сформировать собственную этическую систему с опорой на универсальные моральные принципы. Ключевые слова: нравственное самосознание, немгновенный инсайт, профессионально важные качества.

Voskresenskaya N.G.

Senior lecturer,

Nizhny Novgorod state University

THE USE OF "NOT INSTANT INSIGHT» IN THE DISCUSSIONS ON MORAL PROBLEMS

Abstract

Explores methods of developing informed attitudes of students to moral problems in the learning process. It is revealed that the use of technology " not instant insight " in discussions of ethical topics allows its participants to become aware of the contradictions between the different moral beliefs. This allows you to form your own ethical system based on universal moral principles. Keywords: moral of self, not instant insight, professionally important qualities. Современная ситуация нестабильности и трансформаций в обществе привлекла внимание многих исследователей к проблеме нравственного становления будущих профессионалов, проблеме осознания ими социальной ответственности за свою будущую профессиональную деятельность [2, 7, 8, 14]. Студенческий период многими исследователями определяется как этап в развитии, характеризующийся сложностью становления личностных черт [1, 9, 13, 16]. В этот период наиболее активно развиваются нравственные и эстетические чувства, происходит становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни, активизируют процессы профессионального самоопределения, проектирования себя в профессии. Знание и бережное отношение к нравственным  ценностям, желание осуществлять профессиональную деятельность, внося определенный вклад в позитивное решение проблем, стоящих перед обществом, стремление не только к материальным результатам в профессиональной деятельности, но и к социально значимым, являются особо важными профессиональными качествами, на формирование которых должны быть нацелены вузы. Недоучет личностно-ценностных характеристик субъектов труда, согласно многочисленным исследованиям [6, 10, 12], приводит к отделению личной значимости профессионального труда от его социальной функции в профессиональных представлениях, обуславливая многочисленные проблемы современности. Это оказывает деструктивное влияние и на саму личность, приводя к профессиональному маргинализму, субъективной неудовлетворенности трудом и качеством жизни, развитию конфликтности, негативных акцентуаций характера, неврозов и психосоматических заболеваний, профессиональному выгоранию. С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинског, Л.Колберг, Дж.Тапп, М.И.Воловикова определяли наивысший уровень нравственного развития личности как осознание возможных противоречий между различными нравственными убеждениями и формированием собственной этической системы с опорой на универсальные моральные принципы [3, 4, 5, 11, 15, 17]. Осознание, отмечал С.Л. Рубинштейн, это, прежде всего, выход из наличной ситуации, способность посмотреть на нее со стороны, что помогает преодолеть конкретную включенность в обстоятельства и позволяет приблизиться к сущности явления. Напряженные дискуссии играют здесь благотворную роль, стимулируя интеллектуальное обеспечение эмпатических намерений. При этом важную роль в процессах нравственного осознания играет наличие в дискуссии острой проблемной ситуации, стимулирующей процессы осмысления. А.В. Брушлинский, исследуя закономерности мышления в проблемной ситуации, выделял микродвижения мысли испытуемого от одного этапа решения к каждому последующему. Моменты особой интенсивности развития мысли получили в его работах название «немгновенный инсайт». В этом случае испытуемый начинает учитывать новые, ранее не рассматриваемые им аспекты исследуемого понятия или явления. Этот процесс хорошо регистрируется методом наблюдения: внезапное осознание, отказ от первоначального решения, рассмотрение проблемы с другой точки зрения. В результате происходит включение познаваемого объекта в новую систему отношений, открывается новая перспектива или направленность мышления в процессе искания и открытия до сих пор неизвестных свойств объекта. Гипотеза. Использование технологии «немгновенного инсайта» в планировании дискуссий на нравственные темы предоставляет возможность ее участникам осознания возможных противоречий между различными нравственными убеждениями и формированием собственной этической системы с опорой на универсальные моральные принципы. Цель работы. Разработка методики внедрения в процессе обучающего процесса дискуссий, направленных на осознание нравственных аспектов профессиональной деятельности. Задачи: разработать методику планирования и организаций дискуссий, стимулирующих нравственное самосознание; исследовать влияние методики на профессиональное становление личности в обучающем процессе. Выборка. Исследование проводилось на базе факультета международных отношений Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского среди студентов 4-5 курса, специализирующихся в области связей с общественностью и рекламе. В нем приняли участие 132 студента. Из них в контрольную группу (КГ) вошли 81 студент 5 курса (62 девушки и 19 юношей), экспериментальную группу (ЭГ) составили 51 студент 4 курса (37 девушек и 14 юношей). Контроль динамики профессионально-личностного развития студентов обеих групп осуществлялся с помощью опросник «Якоря карьеры» Э.Шейна (Edgar H. Schein); методика Шварца (Schwartz S.H.) для изучения ценностей личности;  авторский опросник на выявление особенностей представлений студентов о профессионально важных качествах и самооценке уровня их развития. Методология. На основе теоретического моделирования психолого-педагогических условий использования дискуссий, направленных на осознание нравственных аспектов профессиональной деятельности, был разработан формирующий эксперимент, где в процессе обучения с рамках годового курса лекций «Психология массовых коммуникаций» в экспериментальной группе были проведены дискуссии о социальной ответственности СМИ. Важная роль здесь отводилось провоцированию возникновения «немгновенного инсайта». Это стимулировало обучающихся учитывать новые, ранее не рассматриваемые ими аспекты исследуемых явлений нравственного толка. Для провоцирования  возникновения данного феномена, вопросы в дискуссиях группировались по парам. Первые из пары вопросов, в большинстве своем, носили конвенциональный, социально одобряемый характер. Вторые вопросы носили провокационный характер, вызывая оживленное обсуждение. Результаты и их обсуждение Студенты начинали приводить примеры, как поддерживающие, так и противоречащие первоначально озвучиваемой позиции. В результате у студентов возникало желание переосмыслить первоначальную позицию с учетом ранее неосознаваемых ими аспектов, т.е. происходил «немгновенный инсайт». Так, например, на первый из пары вопросов «Социально ответственное медиа-сообщение и правдивое медиа-сообщение, по вашему мнению, синонимичные понятия?», большинство студентов отвечало утвердительно. Но второй вопрос «Может ли Коммуникатор, утаивающий правду, называться социально ответственным человеком?», вызывал споры, заставляющие многих пересмотреть первоначальный вариант ответа: «Правда может быть такова, что навредит и вызовет панику в обществе»; «Социально-ответственное сообщение должно учитывать возможные негативные последствия»; «Необходимо добавить дополнительные характеристики социально-ответственного сообщения, чтобы считать его синонимичным правдивому. Добавить, например, критерии важности, объективности, полезности информации для аудитории». Дискуссии на личностно-значимую тему нравственности специалиста в области коммуникаций вызвали активную мыслительную работу, связанную с осознанием проблем социальной ответственности, формированием собственной ценностной позиции к социально-этической проблеме воздействия массовой коммуникации на общество. В процессе групповой работы неоднократно был отмечен феномен «немгновенного инсайта», когда студенты с новой точки зрения начинали рассматривать проблему, что позволяло им приблизиться к сущности исследуемого понятия, сформировав свою личностно-значимую позицию. Работа по осознанию особенностей позитивного и негативного массово-коммуникативного воздействия, как на общество в целом, так и на индивидов, определенным образом повлияла на изменение отношения студентов к нравственным ценностям в профессиональной деятельности, проявившись в тенденции к преодолению значительного перевеса индивидуалистской ориентации в пользу большей ориентированности на других людей. Была выявлена тенденция к росту значимости нравственных ценностей в  будущей профессиональной деятельности. Так средние при выделении наиболее важных ПВК ранговые значения честности у экспериментальной группе поднялись на 0,37 пунктов, по добропорядочности – на 0,65 пунктов, по толерантности – на 0,43 пункта. В результате обозначилась тенденция расхождения по отношению к данным качествам у студентов контрольной и экспериментальной групп. Проговаривание в процессе обучения вопросов, связанных с социальной ответственностью коммуникатора, с влиянием содержания медиа-сообщений на окружающий мир, общество и индивида,  с соотношением понятий «профессиональная успешность» и «социальная направленность» медиа-сообщений, поставил студентов перед выбором личностных ориентиров в жизни. В результате произошли достоверные изменения по ценностной ориентации «Верность», т.е. преданность своим друзьям, группе (с 4,94 до 5,23, p < 0,05), входящей в мотивационный тип «Доброта». В процессе формирующего эксперимента усилилась значимость понимания, терпимости, защиты благополучия всех людей и природы (мотивационный тип «Универсализм» увеличился с 3,61 до 3,79). Изменения по таким ценностным ориентациям, как «Открытость к чужому мнению» (p < 0,01) и «Защищающий окружающую среду» (р = 0,068) повлияли на увеличение значимости данной ценности. Осознание своей ценностной позиции, умение отстаивать собственные нравственные принципы, способность прочитывать социальные последствия манипулятивных воздействий и выстраивать свои способы поведения, руководствуясь собственными жизненными принципами являются необходимыми условиями формирования устойчивой нравственной позиции личности. Эффективными условиями для воспитания нравственного самосознания являются организация дискуссий на личностно-значимую тему нравственности специалиста, которые стимулировали студентов на  осмысление нравственных проблем, существующих в обществе и выбранное ими профессиональной сфере деятельности. Вместе с тем, для формирования нравственно-здоровой ценностной позиции молодого поколения профессионалов воспитательная работа должна носить системный характер, выходя за рамки одного курса.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2002. – 288 с.
2. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006
3. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ. - М.: Мысль, 1979
4. Брушлинский А.В., Темнова Л.В. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач // Психология личности в условиях социальных изменений. – М.: Ин-т психологии РАН, 1993. – с.47
5. Воловикова М.И. Представления русских о нравственном идеале. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004
6. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда // Психологический журнал. – 2001. - Т. 22, № 5. – С. 69-78.
7. Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. – М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2008
8. Муздыбаев К. Психология ответственности. – Л.: Наука, 1983
9. Крайг Д., Бокум. Д. Психология развития: пер. с англ. – СПб.: Изд-во «ПИТЕР», 2011
10. Купрейченко А.Б. Проблемы нравственно-психологической регуляции экономической активности // Проблемы экономической психологии. Т.2. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С.17-65
11. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973
12. Рубцова Н.Е., Темиров Т.В. Духовный смысл психологического обеспечения профессионального самоопределения // Мир психологии, 2008. - №2. – С. 211 – 220.
13. Эриксон Э. Детство и общество // - СПб.: ИТД «Летний сад», 2000
14. Henderson, S.J. Follow Your Bliss: A Process for Career Happiness / S.J. Henderson // Journal of Counseling and Development. - Summer 2000. - Vol. 78, № 3. - Р. 305-315.
15. Kohlberg, L. Moral stages and moralization // Moral development and behavior. Holt, Rinehart, Winston, 1977. – P. 31-53;
16. Super, D.E. Career development: self concept theory / D.E. Super. – N.Y.: Harper & Row publ., 1963
17. Tapp, J. Legal socialization across age, culture and context: psychological and legal justice systems. N.J., 1987

References

1. Anan'ev B.G. Chelovek kak predmet poznanija. – SPb.: Piter, 2002. – 288 s.
2. Bodrov, V.A. Psihologija professional'noj dejatel'nosti. Teoreticheskie i prikladnye problemy. – M.: Izd-vo «Institut psihologii RAN», 2006
3. Brushlinskij A. V. Myshlenie i prognozirovanie: logiko-psihologicheskij analiz. - M.: Mysl', 1979
4. Brushlinskij A.V., Temnova L.V. Intellektual'nyj potencial lichnosti i reshenie nravstvennyh zadach // Psihologija lichnosti v uslovijah social'nyh izmenenij. – M.: In-t psihologii RAN, 1993. – s.47
5. Volovikova M.I. Predstavlenija russkih o nravstvennom ideale. – M.: Izd-vo «Institut psihologii RAN», 2004
6. Ermolaeva E.P. Psihologija professional'nogo marginala v social'no znachimyh vidah truda // Psihologicheskij zhurnal. – 2001. - T. 22, № 5. – S. 69-78.
7. Ermolaeva E.P. Psihologija social'noj realizacii professionala. – M. : Izd-vo «Institut psihologii RAN», 2008
8. Muzdybaev K. Psihologija otvetstvennosti. – L.: Nauka, 1983
9. Krajg D., Bokum. D. Psihologija razvitija: per. s angl. – SPb.: Izd-vo «PITER», 2011
10. Kuprejchenko A.B. Problemy nravstvenno-psihologicheskoj reguljacii jekonomicheskoj aktivnosti // Problemy jekonomicheskoj psihologii. T.2. - M.: Izd-vo «Institut psihologii RAN», 2005. - S.17-65
11. Rubinshtejn S.L. Problemy obshhej psihologii. - M.: Pedagogika, 1973
12. Rubcova N.E., Temirov T.V. Duhovnyj smysl psihologicheskogo obespechenija professional'nogo samoopredelenija // Mir psihologii, 2008. - №2. – S. 211 – 220.
13. Jerikson Je. Detstvo i obshhestvo // - SPb.: ITD «Letnij sad», 2000
14. Henderson, S.J. Follow Your Bliss: A Process for Career Happiness / S.J. Henderson // Journal of Counseling and Development. - Summer 2000. - Vol. 78, № 3. - R. 305-315.
15. Kohlberg, L. Moral stages and moralization // Moral development and behavior. Holt, Rinehart, Winston, 1977. – P. 31-53;
16. Super, D.E. Career development: self concept theory / D.E. Super. – N.Y.: Harper & Row publ., 1963
17. Tapp, J. Legal socialization across age, culture and context: psychological and legal justice systems. N.J., 1987