ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВЫХ, ВТОРЫХ КУРСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВЫХ, ВТОРЫХ КУРСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

Научная статья

Романова Е. В.¹, Пронина Н. А.^2, *

¹ ORCID: 0000-0003-0526-7428;

² ORCID: 0000-0002-0166-7064;

^{1, 2} Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого», г. Тула, Россия

* Корреспондирующий автор (natalie4941[at]rambler.ru)

Аннотация

В статье проведен краткий теоретический анализ понятия «агрессия», её видов и представлены результаты исследования динамики особенностей агрессивного поведения студентов первых, вторых курсов педагогического направления подготовки. Цель статьи заключается в изучении динамики агрессивного поведения студентов педагогического вуза, предложении эффективных путей в решения данной проблемы, а также в повышении психолого-педагогической компетентности учащихся в вопросах регуляции своего психического состояния и в формировании практических навыков самоконтроля своего поведения. Выявлена необходимость регулярной, целенаправленной и адресной работы по вопросу регуляции психического состояния будущих учителей, направленное на сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения в условиях единой образовательной среды вуза. Одна из ключевых задач вуза заключатся в организации психологического сопровождения студентов в процессе их профессионального становления, а также коррекции их состояния с целью повышения эффективности учебной деятельности на основе учета адаптационных возможностей личности. Формы работы: дискуссии, тематические беседы, разбор проблемных ситуаций, тренинги по регуляции психических состояний. Полученные результаты теоретического и эмпирического исследования показали целесообразность использования комплексного подхода в изучении агрессивного поведения, выявлении психолого-педагогических особенностей деструктивного поведения студентов на разных этапах их профессионального становления, в научном поиске психолого-педагогических технологий преодоления и профилактики агрессивного поведения в целом.

Ключевые слова: агрессия, студенты, индекс общей агрессивности, индекс враждебности.

THE RESEARCH OF THE DYNAMICS OF AGGRESSIVE BEHAVIOR OF THE FIRST-YEAR AND SECOND-YEAR STUDENTS OF PEDAGOGICAL TRAINING IN THE PROCESS OF THEIR PROFESSIONAL FORMATION

Research article

Romanova E. V.¹, Pronina N. A.^2, *

¹ ORCID: 0000-0003-0526-7428;

² ORCID: 0000-0002-0166-7064;

^{1, 2} Tula State Pedagogical University named after Lev Tolstoy, Tula, Russia

* Corresponding author (natalie4941[at]rambler.ru)

Abstract

The article provides a brief theoretical analysis of the concept of "aggression" and its types. Moreover, it shows the results of the research on the dynamics of aggressive behavior of the first-year and second-year students of pedagogical training. The purpose of the research is to study the dynamics of aggressive behavior of students of pedagogical universities, offer effective ways to solve this problem, as well as to increase the psychological and pedagogical competence of the students in the dealing with their mental health issues while also helping them to form the necessary practical self-control skills. The necessity of regular and targeted work on the issue of regulating the mental state of future teachers is revealed. This work is to be aimed at the preserving and strengthening the health of the younger generation in an integrated educational network of the university. One of the key tasks of the university is to organize psychological support for the students in the process of their professional development, as well as to help them with their problems in order to improve the effectiveness of educational activities based on the adaptive capabilities of the individual. The ways of interacting: discussions, thematic conversations, analysis of challenging situations, trainings on the dealing with mental state issues. The obtained results of theoretical and empirical research have shown the usefulness of using a comprehensive approach in the study of aggressive behavior, identifying psychological and pedagogical features of destructive behavior of the students at different stages of their professional development. It can help with the scientific search of psychological and pedagogical technologies for overcoming and preventing aggressive behavior in general.

Keywords: aggression, students, the general index of aggressiveness, the index of hostility. 

В последнее десятилетие в современном обществе проблема деструктивного поведения стала прослеживаться наиболее отчётливо. Молодёжь - одна из наиболее уязвимых групп, которая быстрее всех способна усваивать черты агрессивного поведения. Рост агрессивного поведения молодых людей объясняется разными причинами: постоянным стрессом, напряжённостью, отсутствием адекватной физической нагрузки, негативным влиянием средств массовой информации, увлечением компьютерными играми, пропагандирующими насилие и агрессию, отсутствием возможности найти достойную работу. Экологическая, экономическая и политическая стороны жизни страны также оказывают негативное влияние на молодое поколение. У студентов в некоторые периоды жизни, такие как сессия, контрольные работы и др., наиболее отчётливо могут отмечаться проявления депрессии, повышенный уровень тревожности и боязливости, состояние подавленности, наличие страхов, вспышки неконтролируемой жестокости, дерзости, агрессивности. Лишь немногие умеют управлять собственными психическими состояниями.

Чрезмерная агрессия приводит к негативному изменению в процессе социализации человека. Подобное деструктивное поведение сказывается не только на эффективности учебной деятельности, но и на успешности дальнейшего профессионального становления личности.

Юношеский возраст характеризуется формированием самосознания, в следствие чего происходит рост самокритичности личности, тем самым молодые люди могут обнаружить противоречия в собственном представлении о себе, что может выступить провоцирующим фактором для проявления агрессивного поведения. Для юношей и девушек в этом возрасте свойственно проявление максимализма, нетерпимости, непримиримости, которые в дальнейшем могут привести к проявлению агрессивного поведения.

Для юношеского возраста характерны так же потребности в актуализации себя как личности, в индивидуализации, в поиске близкого друга, в выборе жизненного пути. Поэтому проявление агрессивного поведения может стать следствием нереализованности данных потребностей. Такая ситуация может повлиять на возникновение деструктивного поведения, так как потребностей много, а возможностей мало [1].

Ещё одной причиной агрессивного поведения может быть кризис юношеского возраста. Он появляется из-за того, что молодые люди встречают реальную жизнь со своими идеальными представлениями о ней. Человеку в этом возрасте очень трудно спокойно принимать изменения, происходящие в его жизни. Он может видеть в них крах своих планов, надежд, а также может испытывать неуверенность перед лицом больших перемен, тревогу за будущее. Такая ситуация вызывает необходимость избавиться от тревоги, от неизвестности, что может проявиться в сильной агрессии против общества. Кроме того, агрессия может проявляться из-за потребности в самоутверждении, так как молодые люди считают себя уже взрослыми, и могут проявлять неуважительное и вызывающее поведение по отношению к старшему поколению [2].

Рост агрессивного поведения в студенческой среде является одной из центральных проблем в социальной сфере нашего общества. Поскольку студенчество — это наиболее открытая и уязвимая социальная группа, то она быстрее других способна перенимать и усваивать черты агрессивного поведения, что объясняет рост деструктивного поведения в молодёжной среде. В студенческие годы могут наиболее отчётливо проявляться повышенная тревожность, духовная опустошенность, цинизм, жестокость, дерзость и другие негативные проявления деструктивного поведения личности.

Несмотря на результаты многочисленных исследований, до настоящего времени, проблема агрессивного поведения недостаточно изучена. Исследования, проводимые в данной области, не смогли привести к созданию обобщённой, единой теории агрессии, в следствие чего она нуждается в дальнейшей детальной разработке. Не существует на сегодняшний день и общепризнанного определения агрессии.

Исследователи отмечают, что агрессию следует рассматривать то как индивидуальное или коллективное поведение, или действие, направленное на одушевленные или на неодушевленные объекты с целью нанесения физического, а для одушевленных объектов и психического вреда вплоть до уничтожения отдельного человека или группы людей [3], то как любую форму поведения, нацеленного на оскорбление и причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [4], то как поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим [5] или как поведение наносящее другим телесные повреждения [6].

Мы вслед за В. С. Зинченко [7] будем понимать под агрессией мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. п.).

Также следует разграничить понятия «агрессия» и «агрессивность». Среди ученых нет единой точки зрения на данный вопрос. Мы вслед за Э. Фроммом, Дж. Каганом, Л. Бендером [8] разделяем данные понятия, определяя «агрессивность» как свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.

Многие отечественные и зарубежные психологи (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Дж. Доллард, Л. Дуб, Н. Е. Миллер, Н. О. Моурер, Р. Р. Сирс и др.) пришли к выводу, что о проявлениях агрессии нельзя судить лишь по внешнему поведению человека.

Дж. Доллард, Л. Дуб, Н. Е.Миллер, Н. О.Моурер и Р. Р. Сирс, Х. Корнадт [9,10,11] связывают агрессию с прямым намерением, пусть и не в явном виде, навредить другому своими действиями, то есть агрессия рассматривается как некий акт, целевой реакцией которого является нанесение вреда живому организму. Поэтому для суждения об агрессивности акта необходимо понимать его мотивы и то, как он затем переживается.

Агрессия многообразна в своем проявлении. Мы вслед за А. Бассом и А. Дарки [12] выделяем следующие виды агрессивного поведения: физическая, косвенная и вербальная агрессия, склонность к раздражению, негативизм, обида, подозрительность, чувство вины.

Данное исследование подтверждает нашу мысль о том, что все возрастные группы подвержены агрессивному поведению, среди них и юношеский возраст, и студенческий в частности (В. О. Кубузова [13], Т. М. Урутина [14] и др.).

Также мы придерживаемся мнения, что агрессия может носить гендерный характер (А. А. Кузьминых [15], Е. Р. Слободская [16]).

Деятельность человека порождает агрессивное поведение и управляет им. Агрессия, возникая в деятельности, в свою очередь влияет на неё и изменяет. Поэтому проблема деструктивного поведения приобретает особое значение в процессе обучения в профессиональных учебных заведениях и является очень актуальной, ведь знание преподавателем состояний студентов и управление ими существенно влияет на эффективность образовательного процесса в целом.

Экспериментальной базой исследования выступил Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого. В исследовании приняли участие 75 студентов первых, вторых курсов педагогического направления подготовки факультета математики, физики и информатики. Исследование охватывало период с марта по октябрь 2019 года.

Для исследования динамики агрессивного поведения нами было проведено анкетирование среди студентов первых, вторых курсов педагогического направления подготовки факультета математики, физики и информатики ТГПУ им. Л. Н. Толстого по методике Басса-Дарки [17]. Результаты исследования представлены в таблице 1.

 

Таблица 1 – Особенности проявления агрессивного поведения

	Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), весна 2019 в %				Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), осень 2019 в %
Пол	Ж	М	О\К	Уровень		Ж	М	О\К
	84	16	100			84	16	100
Физическая агрессия	60	4	64	Низкий		48	4	52
	16	8	24	Средний		28	4	32
	8	4	12	Высокий		8	8	16
Косвенная агрессия	25	4	29	Низкий		12	-	12
	44	4	48	Средний		48	8	56
	15	8	23	Высокий		24	8	32
Раздражение	28	8	36	Низкий		24	-	24
	32	4	36	Средний		36	8	44
	24	4	28	Высокий		24	8	32
Негативизм	28	4	32	Низкий		16	4	20
	48	-	48	Средний		40	8	48
	8	12	20	Высокий		28	4	32
Обида	16	-	16	Низкий		12	-	12
	32	8	40	Средний		52	8	60
	36	8	44	Высокий		20	8	28
Подозрительность	25	-	25	Низкий		8	-	8
	48	4	52	Средний		32	4	36
	11	12	23	Высокий		44	12	56
Вербальная агрессия	20	4	24	Низкий		16	-	16
	48	12	60	Средний		48	-	48
	26	-	26	Высокий		20	16	36
Чувство вины	12	-	12	Низкий		8	-	8
	28	8	36	Средний		28	4	32
	44	8	52	Высокий		48	12	60
Индекс общей агрессии	44	4	48	Низкий		28	-	28
	32	12	44	Средний		48	8	56
	8	-	8	Высокий		8	8	16
Индекс враждебности	44	4	48	Низкий		40	4	44
	24	12	36	Средний		32	8	40
	16	-	16	Высокий		12	4	16

 

Из 75 респондентов, проходивший анкетирование 84% составили представители женского пола и 16% – мужского. Все показатели агрессии условно можно разделить на три уровня: низкий, средний, высокий.

Результаты проведенного исследования показали, что у 12% девушек отмечается повышение уровня физической агрессии с низкого уровня (48%) на средний (28%), высокий уровень физической агрессии остался неизменен у 8% девушек, в тоже время у представителей мужского пола низкий уровень физической агрессии по-прежнему составил 4%, в то время, как средний и высокий уровень поменялись местами и составили 4% и 8 % соответственно. Исследуемые респонденты не являются прямыми инициаторами проявления физической агрессии, но при необходимости могут применить и физическую силу.

Косвенная агрессия – агрессивное поведение, направленное против какого-то лица и не осознаваемого самим субъектом, изменилась и составила у девушек 12 % – низкий уровень, у 48% – средний уровень, у 24% – высокий уровень, тем самым произошло повышение показателей высокого и среднего уровня косвенной агрессии и уменьшение показателей низкого уровня.

У юношей высокий уровень косвенной агрессии остался на прежнем уровне и составил 8%, в то время как средний уровень претерпел изменения и составил 8%, вместо первоначальных 4%, тем самым низкий уровень косвенной агрессии составил 0%, вместо изначальных 4%.

Можно констатировать гендерные различия рассматриваемой переменной. Девушки более склонны к проявлению агрессии окольным путем, в скрытой замаскированной форме (шутить, насмехаться, распускать сплетни), подвержены и интригам в отличие от представителей мужского пола.

Раздражительность – это готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении. Низкий уровень раздражительности у представителей женского пола изменился и составил 24%, вместо первоначальных 28%. Для них характерно нормативное поведение, и прослеживается позитивный настрой на взаимодействие с другими людьми.

У представителей мужского пола, низкий уровень раздражительности не был выявлен, хотя на первоначальном этапе составлял 8%. Средний уровень у девушек и юношей возрос на 4%, по сравнению с первоначальным 32% и 4% соответственно, высокий – 36% и 8% соответственно. Они склонны к раздражению и при малейшем возбуждении готовы демонстрировать свою резкость и грубость по отношению к своему оппоненту.

 Интересен тот факт, что высокий уровень раздражительности изменился только у юношей, увеличившись на 4% в то время, как у девушек остался на прежнем уровне (24%).

Негативизм, обида, подозрительность все эти качества относятся к агрессивному поведению.

Показатели негативизма претерпели значительные изменения, так у девушек высокий уровень отмечается у 28%, вместо 8%, тогда как у юношей намечается положительная динамика, показатели высокого уровня проявления негативизма уменьшились с 12% до 4%, средний уровень составил 8% от числа опрашиваемых, низкий уровень остался без изменений и составил 4%.

По результатам исследования юноши более готовы к соблюдению требований дисциплины и практически не проявляют негативизм. Для большинства исследуемых девушек характерно демонстрационное поведение, сопровождающиеся нарушением дисциплины, и лишь у незначительной части студентов негативизм проявляется в незначительной степени в зависимости от создавшейся ситуации.

Критерии обиды и подозрительности у представителей мужского пола остались неизменны, они способны обижаться в зависимости от понимания той ситуации, в которой они оказались.

У девушек высокий уровень обиды уменьшился на 16%, но несмотря на это они всё же подвержены проявлению зависти и ненависти к окружающим за действительные и вымышленные действия, в то время как показатели подозрительности возросли в 4 раза и рассматриваются в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к другим людям до убеждения в том, что другие люди могут планировать и причинять им вред, что указывает на излишнюю осторожность по отношению к окружающим.

Показатели низкой вербальной агрессия у студентов женского пола уменьшились на 4% и составили 16%, средний уровень вербальной агрессии не изменился и составил 48%, а высокий уровень агрессии у девушек уменьшился на 6%, в тоже время у студентов мужского пола уровень высокой вербальной агрессии составил 16%, вместо первоначального 0%, они способны активно выражать свои негативные чувства в повседневном общении с окружающими их людьми.

Стоит отметить, что весной высокий уровень вербальной агрессии у представителей женского пола составлял 26%, что в 4 раза превышает тот же уровень у представителей мужского пола, а исследование, произведенное осенью, показывает, что высокий уровень у девушек снизился, в то время как у юношей он возрос на 16%.

Девушки чаще склоны к выражению негативных чувств как по средствам крика, визга, так и через содержание словесных ответов, в виде проклятия и угроз. Только незначительный процент опрошенных не способен выражать свои негативные чувства в словесных ответах. Стоит отметить, что вербальная агрессия не менее опасна, чем физическая.

За тот или иной совершённый проступок у человека может возникнуть чувство вины, которое проявляется в убеждении субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает плохо, со злым умыслом и тогда человек начинает испытывать угрызение совести.

Так низкий уровень чувства вины у будущих учителей женского пола первоначально составил 12%, средний – 28%, высокий – 44%, после повторного исследования низкий уровень чувства вины составил – 8%, средний – 28%, высокий – 48%, а у респондентов мужского пола: низкий уровень не был выявлен ни на первом, ни на втором этапе исследования, средний уменьшился на 4% от первоначального – 8%, высокий уровень также претерпел изменения и составил 12%, вместо 8%.

Тем самым девушки в большей степени подвержены чувству вины и угрызению совести. У них отмечается заниженная самооценка, они переживают, что любое выполненное ими действие будет воспринято как неправильное, и в итоге, они обречены на неудачу. Юноши способны более адекватно воспринимать свои неудачи и принимать сделанные ими ошибки.

Результаты индекса общей агрессии включает в себя: физическую, косвенную и вербальную агрессию. В целом по результатам исследования из опрашиваемых респондентов 28% – мало агрессивны, 56% – агрессивны в пределах нормы и 16% условно агрессивны. Индекс общей агрессии за полгода претерпел изменения и составил у юношей: низкий уровень – 0% (вместо 4%), средний уровень – 8% (вместо 12%) и высокий уровень – 8% (вместо 0%), у девушек: низкий уровень – 28% (вместо 44%), средний уровень – 48% (вместо 32%), высокий уровень остался не изменен и составил 8%.

Индекс враждебности складывается из показателей обиды и подозрительности и составил у студентов женского пола: низкий уровень – 40% (вместо 44%), средний уровень – 32% (вместо 24%), высокий уровень – 12% (вместо 16%), у студентов мужского пола: низкий уровень – 4%, что соответствует первоначальному показателю, средний уровень – 8% (вместо 12%), высокий уровень – 4% (вместо 0%).

По результатам анкетирования, у большинства студентов можно констатировать: высокий уровень подозрительности и вместе с тем чувства вины; средний уровень косвенной агрессии, вербальной агрессии, раздражительности, обиды и индекса общей агрессивности; низкий уровень физической агрессии и индекса общей враждебности. Полученные результаты говорят о том, что понимание и управление преподавателем состояниями студентов в процессе его обучения, оказание им своевременной поддержки является одной из приоритетных задач его профессиональной деятельности.

Анализ результатов диагностики агрессивного поведения позволил наметить определённые этапы в проведении последующей коррекционной работы со студентами.

На первом этапе коррекционной работы проводится диагностика агрессивного поведения. Организация дальнейшей работы предусматривает выявление истинных причин агрессивного поведения; установление специфики типа агрессивности личности; личностно-ориентированный подход к каждому студенту, с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Основными задачами дальнейшей коррекционной работы являются обучение приёмам регулирования своего психоэмоционального состояния посредством беседы и тренингов.

Увеличение числа агрессивных проявлений в молодёжной среде, которое можно констатировать в настоящее время во всём мире, не обошло стороной и систему высшего образования. Поэтому наша исследование будет продолжено: будем изучать источники, провоцирующие рост агрессивного поведения в образовательной среде вуза, проводить профилактические мероприятия, направленные на предупреждения подобного явления и при необходимости осуществлять своевременную коррекционную работу с учащимися.

В качестве основных факторов, способствующих напряжению и как следствия проявления агрессии со стороны обучающихся могут выступать: размытость в определении норм педагогической деятельности; применяемые технологии; завышенные требования к обучающимся; предъявляемые содержанием самой профессии социально-экономических условий для её реализации. Всё это несомненно нужно брать во внимание в пропедевтической и коррекционной работе.

Для исследования агрессивного поведения могут применяться те же методы, что и для других особенностей личности: наблюдение, различные опросники и проективные методики. Помимо специализированных методик, могут применяться и вспомогательные, способствующие изучению не только агрессивности в целом, но и дающих анализ другим личностным свойствам и психическим состояниям.

К действенным методам профилактики деструктивного поведения относятся: возможность принять мнение учащихся и учёт свободы их выбора на определённые действия; выстраивание баланса между определёнными действиями и желаниями для их воспроизведения, предусматривающего вариативность действий; оказание помощи в социальной адаптации (психолого-педагогическое сопровождение); учёт личностных предпочтений и индивидуально-образовательных запросов (построение индивидуальных образовательных маршрутов); учёт ценностно-смысловой и мотивационной сферы студентов; предоставление возможности для самовыражения и самореализации; расширение зоны ответственности за свои поступки; регулярное проведение коррекционно-развивающей работы (тренинги).

Психологическая профилактика деструктивного поведения должна предусматривать объединение усилий всех субъектов учебно-образовательного процесса. В ситуации социальной напряженности, нестабильности и неопределенности, характерной для российского общества и появления новых манипулятивных способов активного влияния на молодежь, деструктивное поведение в студенческой среде приобретает крайние формы проявления. Своевременные профилактические меры, направленные на предупреждение и коррекцию деструктивного поведения, помогут создать условия для успешной социализации и профессионального становления будущих учителей.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что агрессия является одной из актуальных проблем современного общества. Данным негативным психическим состоянием надо уметь управлять, а для этого необходимо знать особенности его проявления. Проявление агрессивности тесно связано с проявлением гендерных особенностей. Данное исследование выявило различные виды агрессивного поведения у юношей и у девушек, которые имеют свои характерные черты.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
2. Осницкий А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 61-68.
3. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э.Фромм. – М.: Гардарики, 1994. – 299 с.
4. Берон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб.: Питер, 1997. – 336 с.
5. Басс А. Формирование поведения человека / А. Басс. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. – 302 с.
6. Zillmann D. Hostility and aggression / D. Zillmann. – Hillsdale: Erlbaum, 1979. – 432 p.
7. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерекова. –3-е изд., М.: Прайм-Еврознак, 2012. – 633 с.
8. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности/ А. А. Реан. – СПб., 1996. – 352с.
9. Dollard J., Doob L., Miller N.E. Frustration and Aggression / J. Dollard, L Doob, N.E. Miller, H.O. Mowrer, R.R. Sears. — New Haven, 1939. – 209 p.
10. Miller N.E. Experimental studies of conflict / Hunt J. Mc. V. Personality and the behavior disorders / N.E. Miller. — New York: Ronald Press, 1944. – 649 p.
11. Kornadt H.J. Aggressionsmotiv und Aggressionhemmung / H.J. Kornadt. — Bern, 1982. – 195 p.
12. Bass A. H. The Psychology of Agression / A. H. Bass. – N. Y.: Wiley and Sons, 1961. – 406 p.
13. Кубузова В.О. Особенности агрессивного поведения в юношеском возрасте (на примере студенчества) /В.О. Кубузова// Инновационная наука. ––2016. - №8-1. – С.183-187.
14. Урутина Т.М. Психологические проявления агрессии в юношеском возрасте / Т.М. Урутина, С.О. Щелина // Молодой ученый. –– 2015. –– №15(95). –– С.558-565.
15. Кузьминых А.А. Бытующие представления о мужской и женской агрессии / А.А. Кузьминых, С.Н. Ениколопов // Психологическая наука и образование. ––2011. —№5. —Т.6. — С.70-80.
16. Слободская Е.Р. Взаимодействие агрессивного поведения и тревожности в процессе приспособления подростков: роль факторов пола / Е.Р. Слободская, А.В. Бочаров, Т.И. Рябинченко // Сибирский психологический журнал. —2008. — №29. — С.32-36.
17. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогов — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Mukhina V. S. Age psychology: phenomenology of development, childhood, adolescence: Textbook for students. higher educational. - 4th ed., stereotype / V. S. Mukhina. - Moscow: publishing center "Academy", 1999. - 456 p. [in Russian].
2. Osnitsky A. K. Psychological analysis of aggressive manifestations of students / A. K. Osnitsky // Question of psychology. – 1994, no. 3, Pp. 61-68. [in Russian].
3. Fromm E. Anatomija chelovecheskoj destruktivnosti [Anatomy of human destructiveness]/ E. Fromm. - M.: Gardariki, 1994. – 299 p. [in Russian].
4. Beron R. Agressija [Aggression] / R. Beron, D. Richardson. - St. Petersburg: Peter, 1997. – 336 p. [in Russian].
5. Bass A. Formirovanie povedenija cheloveka [Formation of human behavior] / A. Bass. - St. Petersburg: Prime - EUROSNAK, 2001. – 302 [in Russian].
6. Zillmann D. Hostility and aggression / D. Zillmann. – Hillsdale: Erlbaum, 1979. – 432 p.
7. Psihologicheskij slovar' [Psychological dictionary] / edited by P. Zinchenko, B. G. Masarikova. – 3d edition. – Moscow: Prime-euroznak, 2012. – 633 p. [in Russian].
8. Rean A. A. Agressija i agressivnost' lichnosti [Aggression and aggressiveness of the personality]/ A. A. Rean–, 1996. – 352 p. [in Russian].
9. Dollard J., Doob L., Miller N.E. Frustration and Aggression / J. Dollard, L Doob, N.E. Miller, H.O. Mowrer, R.R. Sears. — New Haven, 1939. – 209 p.
10. Miller N.E. Experimental studies of conflict / Hunt J. Mc. V. Personality and the behavior disorders / N.E. Miller. — New York: Ronald Press, 1944. – 649 p.
11. Kornadt H.J. Aggressionsmotiv und Aggressionhemmung / H.J. Kornadt. — Bern, 1982. – 195 p.
12. Bass A. H. The Psychology of Agression / A. H. Bass. – N. Y.: Wiley and Sons, 1961. – 406 p.
13. Kubuzova V. O. Osobennosti agressivnogo povedenija v junosheskom vozraste (na primere studenchestva) [Features of aggressive behavior in youth (on the example of students)] / V. O. Kubuzova // Innovacionnaja nauka [Innovative science]. – 2016. - №8-1. - P. 183-187. [in Russian].
14. Urutina T. M. Psihologicheskie projavlenija agressii v junosheskom vozraste [Psychological manifestations of aggression in youth] / T. M. Urutina, S. O. Shchelina // Molodoj uchenyj [Young scientist]. – 2015. – №15 (95). – P. 558-565. [in Russian].
15. Kuzminykh A. A. Bytujushhie predstavlenija o muzhskoj i zhenskoj agressii [Current ideas about male and female aggression] / A. A. Kuzminykh, S. N. Enikolopov // Psychological science and education. – 2011. - № 5. - Vol. 6. - P. 70-80. [in Russian].
16. Slobodskaya E. R. Vzaimodejstvie agressivnogo povedenija i trevozhnosti v processe pri-sposoblenija podrostkov: rol' faktorov pola [Interaction of aggressive behavior and anxiety in the process of adaptation of adolescents: the role of gender factors]/ E. R. Slobodskaya, A.V. Bocharov, T. I. Ryabinchenko // Sibirskij psihologicheskij zhurnal [Siberian psychological journal]. -2008. - № 29. - P. 32-36. [in Russian].
17. Rogov E. I. Nastol'naja kniga prakticheskogo psihologa [The practical psychologist's Handbook]: Textbook: In 2 books — 2nd ed., reprint. and add. — M.: Gum-NIT. ed. center VLADOS, 1999. - Book 1: Sistema raboty psihologa s det'mi raznogo vozrasta [The system of work of a psychologist with children of different ages]. – 384 p. [in Russian].