Социальная адаптация иностранных студентов в эпоху цифровизации: новый взгляд через призму акторно-сетевой теории Б. Латура

В условиях глобализации высшего образования традиционные теории социальной адаптации сталкиваются с существенными ограничениями при анализе сложных траекторий интеграции иностранных студентов. Классические подходы оказываются иногда недостаточно чувствительными к комплексным взаимодействиям, формирующим современные образовательные ландшафты. Представляется, что современные социологические теории могут предложить новые, зачастую более соответствующие актуальным реалиям перспективы для понимания феномена адаптации иностранных студентов в условиях цифровизации и глобализации. Так, акторно-сетевая теория Бруно Латура, наиболее полно изложенная в его работе «Пересборка социального: введение в акторно-сетевую теорию» (2005), в отличие от классических теорий, рассматривающих адаптацию как процесс усвоения норм

Акторно-сетевая теория (далее АСТ) опирается на два ключевых понятия — актор и сеть, традиционно противопоставлявшиеся в социальных науках. В классических подходах агентность (способность индивидов к самостоятельным действиям) и структурные элементы общества рассматривались как антагонистические: либо социальные институты детерминировали поведение людей через нормативные системы, либо, напротив, индивидуальные действия рассматривались как первичный фактор, конструирующий социальную реальность

АСТ же, напротив, не только отвергает эту дихотомию, но и постулирует полное отсутствие каких бы то ни было исходных различий, АСТ — это «безжалостное применение семиотики», утверждающей, что знаковые единицы приобретают форму лишь во взаимодействии с другими единицами и потому не имеют никаких имманентных свойств: как мы можем говорить о том, кто такая кошка, не зная о собаке или мыши и чем она от них отличается. Именно за счет соотносимости с другими представителями животного, и не только животного, мира она обретает свое значение, то есть можно сказать, что объектность достигается сопоставлением. Соответственно, нет таких априори заданных понятий, как правда или ложь, маленький или большой, до или после, человек или не-человек и, наконец, актор или сеть

В отличие от приверженцев традиционной социологии, которых Б. Латур именует «социологами социального», сосредоточенных на выявлении субъектов воздействия (будь то коллективные социальные силы или индивидуальные акторы), АСТ смещает фокус исследования на механизмы установления и поддержания связей между элементами. Данная теоретическая парадигма сознательно дистанцируется от классических социологических категорий («общество», «индивид», «социальная структура», «организация» и пр.), заменяя их нейтральными терминами «актор» и «сеть». Такой подход позволяет избежать априорных допущений о природе социальных взаимодействий и сосредоточиться на анализе конкретных процессов ассоциации

Сеть представляет собой распределенное в пространстве и времени взаимодействие гетерогенных сущностей или, как ее определяет Б. Латур, «связанный ряд действий, каждый участник которых рассматривается как полноценный посредник»

Еще один ключевой момент, и в этом заключается второе принципиальное отличие данной теории от классической социологии, ограничивающейся человеческими связями — в число активных участников сети (посредников, в терминологии Б. Латура) включаются нечеловеческие, материальные агенты. Они уже не просто формируют контекст человеческой деятельности или отражают определенный социальный феномен, а становятся самостоятельным источником действия

Подобное наделение вещей агентностью вызвало волну критики со стороны оппонентов АСТ, заявивших о несоизмеримости между «целенаправленным действием человека и материальным миром причинно-следственных связей»

По мнению теоретика, одних только социальных или межличностных связей не хватит для поддержания устойчивости системы, ибо они недостаточно крепки и долговечны. А потому общество, со всем присущим ему разнообразием властных отношений, вынуждено обращаться к другим типам соединений. Такого явления, как социальная дифференциация не существовало бы, если бы не было роскошных особняков, брендовой одежды, айфонов, элитных школ и т.д., а все люди жили бы в одинаковых домах, ходили в одни и те же школы и пользовались одними и теми же гаджетами. Таким образом, материальные объекты выступают своеобразным якорем, фиксирующим социальные связи, или, как говорит Б. Латур, «именно вещи всегда на практике придают свое «стальное» качество злополучному «обществу»»

Представляется, что такой подход особенно ценен в условиях цифровой трансформации высшего образования, когда материальные и цифровые объекты становятся полноправными участниками процессов адаптации

Недавние исследования показывают, что университетские мобильные приложения, системы управления обучением (LMS), онлайн-библиотеки и другие цифровые инструменты стали полноправными участниками адаптационных процессов, формируя новые практики академической интеграции

С позиции АСТ, процесс адаптации иностранного студента представляет собой серию переводов (translations), в ходе которых формируются устойчивые сети ассоциаций. Эти сети включают разнородные элементы: самого студента, преподавателей, административных работников, но в равной степени и документы, цифровые платформы, архитектурные объекты кампуса, учебные материалы и др.

Например, процесс академической адаптации может быть прослежен через анализ следующих действий:

- как визовые документы становятся «обязательными точками прохода» (obligatory passage points) для включения в образовательное пространство;

- как электронные системы университета (LMS, библиотечные каталоги) опосредуют доступ к академическим ресурсам;

- как пространственная организация кампуса формирует модели социального взаимодействия.

Особую роль в процессах адаптации играют объекты-посредники, которые Латур называет «медиаторами» в отличие от простых «посредников». Если последние просто передают действие без изменения, то медиаторы трансформируют, переводят, искажают и модифицируют смысл или элементы действия.

В контексте адаптации иностранных студентов такими ключевыми медиаторами могут выступать

1. Документы (студенческие билеты, визы, учебные планы), они не просто фиксируют статус, но активно формируют траектории интеграции.

2. Цифровые интерфейсы (системы электронной подачи работ, кампусные приложения), которые структурируют академические практики.

3. Пространственные маркеры (навигационные системы, зонирование кампуса), они регулируют модели социального взаимодействия.

Латур показывает, что социальные процессы осуществляются через гетерогенные сети, включающие как людей, так и объекты. Это означает, что процесс адаптации в значительной степени зависит от:

1) цифровых платформ (системы электронного обучения (Moodle, Blackboard), приложения для перевода и языковой поддержки, социальные сети и мессенджеры);

2) инфраструктуры (общежития и жилые помещения, транспортная система, библиотеки и учебные пространства);

3) документов (визы и разрешения на пребывание, страховые полисы, академические транскрипты).

Согласно АСТ, идентичность иностранного студента не предзадана, а перформативно конструируется через серию испытаний, в ходе которых происходит проблематизация (выявляются спорные точки в существующих сетях), мобилизуются союзники (как человеческие, так и нечеловеческие), фиксируются новые ассоциации и устойчиво воспроизводятся преобразованные сети.

На наш взгляд, этот процесс можно удачно проиллюстрировать на примере языковой адаптации, где успех зависит не только от лингвистической компетенции студента, но и от таких параметров, как:

- доступность языковых ресурсов (наличие словарей, переводчиков);

- архитектура коммуникации (наличие возможности для визуальной поддержки);

- технологические посредники (наличие программы проверки грамматики).

Применение АСТ к исследованию адаптации иностранных студентов открывает новые методологические возможности:

1. Трассировка конкретных сетей ассоциаций вместо абстрактного анализа «социальных факторов».

2. Выявление роли неочевидных акторов (от расписаний до систем вентиляции).

3. Анализ точек разрыва и пересборки сетей в кризисных ситуациях (например, при переходе на дистанционное обучение).

Наиболее ярким примером актуальности вышесказанного является пандемия COVID-19, которая наглядно показала, как материальные факторы могут становиться критическими барьерами для образовательной интеграции. Так, в качестве «новых» барьеров в этот период выступили такие параметры: цифровое неравенство (разница в доступе к технологиям), различия в качестве интернет-соединения, неадаптированность образовательных платформ для иностранных пользователей.

АСТ также подчеркивает гибридный характер идентичности, которая формируется в процессе взаимодействия с различными акторами. Современный иностранный студент представляет собой сложный гибрид, собранный из культурных традиций страны происхождения, образовательных практик принимающего университета и глобальных цифровых культурных форм.

Акторно-сетевая теория предлагает принципиально новый взгляд на социальную адаптацию иностранных студентов, преодолевая ограничения классических социологических подходов. В отличие от традиционных моделей, фокусирующихся на человеческих факторах (нормы, капиталы, идентичность), АСТ рассматривает адаптацию как процесс постоянной пересборки гетерогенных сетей, включающих как людей, так и нечеловеческих акторов — цифровые платформы, документы, инфраструктуру университета. Такой подход позволяет выявить скрытые механизмы интеграции, где материальные и цифровые объекты выступают не просто фоном, а активными участниками, формирующими траектории адаптации через «переводы» и создание устойчивых ассоциаций.

Особую ценность АСТ демонстрирует в условиях цифровой трансформации высшего образования, где традиционные границы между социальным и материальным размываются. Пандемия COVID-19 наглядно показала, как технологические барьеры (доступ к интернету, адаптивность платформ) становятся критическими факторами образовательной интеграции. Применение АСТ открывает новые перспективы для исследований, смещая фокус с абстрактных «социальных факторов» на конкретные сети взаимодействий и роли неочевидных акторов — от визовых документов до архитектуры кампуса. Таким образом, АСТ не только обогащает теоретическое понимание адаптации, но и предлагает практический инструментарий для проектирования более инклюзивной образовательной среды, учитывающей комплексное влияние человеческих и нечеловеческих элементов на успешность интеграции иностранных студентов.