ФАСИЛИТАЦИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Филь Т.А.

Кандидат психологических наук, Новосибирский государственный университет экономики и управления «НИНХ»

ФАСИЛИТАЦИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

При реализации личностно-ориентированного подхода в образовании все чаще поднимается вопрос о преподавателях-фасилитаторах. В статье рассмотрены имеющиеся в научной литературе данные по проблеме фасилитации в педагогической деятельности. Представлены определения понятия «фасилитация», используемые в зарубежной и отечественной психологии, а также обозначены основные подходы к изучению фасилитации в современной психологии. Обоснована необходимость использования фасилитации в системе высшего образования.

Ключевые слова: фасилитация, готовность преподавателя к фасилитации.

Fil’ T.A.

PhD in Psychology, Novosibirsk State University of Economics and Management

FACILITATION IN THE SYSTEM OF HIGHER EDUCATION

Abstract

The issue of teachers-faciltators is raised increasingly during the implementations of a person-oriented approach in education. The article discusses the data, available in the scientific literature on the problem of facilitation in pedagogical activity. The definitions of the concept of "facilitation" used in foreign and domestic psychology are presented, as well as the main approaches to the study of facilitation in modern psychology. The necessity of the use of facilitation in the system of higher education is justified.

Keywords: facilitation, readiness of teacher to facilitation.

В условиях модернизации образования, создания нового типа университета, выступающего интегратором процессов внутри экосистемы инноваций, все большее внимание должно уделяется личности преподавателя, способного и готового организовывать процесс обучения таким образом, когда создается атмосфера поддержки, облегчения инициативности, самостоятельности обучающихся, не только накапливающих определенные знания, но способных создавать новые идеи и проекты. Несмотря на потребность образовательной среды в преподавателях-фасилитаторах, в том числе и в системе высшего образования, сам феномен фасилитации преподавателя остается недостаточно изученным.

Проблема фасилитации преподавателя наиболее полно рассматривалась в зарубежной психологии К. Роджерсом, изучавшем особенности личности, деятельности, общения и творчества преподавателя-фасилитатора и отмечавшего, что именно преподаватель-фасилитатор способен отвечать современным запросам общества.

Скорость изменений знаний в науках, происходящих сегодня, неизбежно приводит к выводам о том, что целью обучения является не просто усвоение знаний и навыков, а приобретение умения учиться, формирование и развитие необходимых компетенций и психологических характеристик, например, таких как инновационное, адаптивное мышление и социальный интеллект.

Подобные изменения вынуждают переходить от традиционного образования к образованию личностно-ориентированному, в котором важным становится для преподавателя, прежде всего, быть фасилитатором.

В XX веке феномен фасилистации был определен как эффект, который возникает в результате групповой деятельности, повышает активность индивида в условиях группы и оказывает влияние на результативность решения тех или иных задач [1]. В переводе с английского языка фасилитация (facilitate) – облегчать, содействовать, способствовать, помогать, продвигать.

Анализируя основные идеи К. Роджерса [5], [6] по проблеме фасилитации можно сказать, что данный феномен в педагогической деятельности проявляет себя в умении преподавателя выстраивать образовательных процесс так, чтобы на занятиях формировалась атмосфера психологической поддержки, благодаря которой у обучающихся повышается уровень учебной мотивации, ответственности, творчества, а также в целом происходит личностный рост обучающихся. Преподаватель, способный реализовывать фаисилитативный процесс, всегда знает и понимает потребности, запросы, внутренний мир обучающихся, а также открыт своим собственным переживаниям, способен их открыто выражать.

Вопрос фасилитации в педагогической деятельности представлен также в трудах гуманистически ориентированных ученых (Ф. Робака, Д. Эспи, Р. Мэй, В. Франкла, Д. Бюдженталь, Д. Холта и др.), в которых рассматривались вопросы условий фасилитации, особенности личности преподавателя-фасилитатора, пути и методы его профессиональной подготовки.

Главная идея, объединяющая взгляды всех западных ученых, рассматривавших вопрос фасилитации в образовании, выражается в том, что обучение является средством личностного роста и обучающихся, и преподавателей. Термин «фасилитация» ученые использовали не всегда, при этом описывать суть фасилитационного процесса. Например, Д. Холт, рассматривая деятельность преподавателя, выделял такого преподавателя, который занимается собственно образованием обучающихся, путем приведения их знаний к определенному уровню, и такого преподавателя, который помогает обучающимся в их собственной учебной активности.

Анализируя взгляды отечественных ученых [2], [3], [4], [7] на проблему фасилитации можно выделить несколько основных подходов к пониманию данного феномена: фасилитация понимается как общение, взаимодействие, направленность, процесс или как новообразование личности, значимое качество преподавателя. Стоит отметить, что фасилитация изучается, как правило, в рамках начального или среднего образования.  Несмотря на разницу все подходы обладают общим основанием, заключающимся в понимании результата фасилитации – это личностный рост обучающихся и продуктивность образования за счет определенным образом организованного взаимодействия преподавателя и обучающихся. Каждый подход описывает действия преподавателя по отношению к обучающимся, которые выражаются в поддержке, облегчении проявления инициативы самостоятельности обучающихся, в содействии процессу психического развития обучающихся и организации положительного межличностного взаимодействия, ведущего к самореализации обучающихся. Та поддержка, которую оказывает преподаватель, выполняет функцию защиты и помогает обучающимся преодолеть возможный страх или неуверенность при выполнении сложных учебных заданий, а также способствует формированию представлений обучающихся о их месте в системе межличностных отношений в группе, т.е. утверждению психологического статуса обучающихся. При этом, фасилитация как процесс должна использоваться не только в системе начального или среднего образования, но и высшего, когда главными задачами становятся  не только формирование у обучающихся определенного уровня знаний и навыков, причем не ограниченных узкой специальностью, но развитие неординарного, инновационного и адаптивного мышления, умения создавать проекты будущего, а также развитие такой значимой в современном обществе психологической характеристики личности как социальный интеллект. Мы полагаем, что именно преподаватель, способный на своих занятиях создавать атмосферу, оптимальную для решения образовательных задач на основе сотрудничества с обучающимися, их полного принятия и поддержки, веры в их способности, а также взаимоуважения и доверия, может решать новые задачи, стоящие сегодня перед высшей школой. Фасилитация в педагогической деятельности оказывает необходимое стимулирующее, развивающее и поддерживающее воздействие, ведущее к формированию необходимых компетенций обучающихся, отвечающее основным запросам современного мира, а значит способствует повышению качества высшего образования. Таким образом, можно утверждать, что фасилитация является необходимой при осуществлении интерактивного обучения в высшей школе.

Реализация фасилитации в высшем образовании требует, с одной стороны, повышения степени субъективной значимости процесса учения для обучающегося, с другой, развитие готовности к фасилистации у преподавателя. Под готовностью преподавателя к фасилитации мы понимаем многомерное и многокомпонентное образование, интегрирующее в себе различные стороны личности, определяющие возможность эффективного осуществления процесса фасилитации. Основными психологическими характеристиками, составляющими готовность к фасилитации, являются рефлексия, эмпатия, сензитивность как чувствительность к эмоциональному настрою группы, аутентичность, стремление к развитию и самоактуализации, креативность, гибкость, активность, коммуникативные, лидерские качества. Следовательно, при реализации идеи повышения качества современного образования необходимо уделять внимание не только методам, формам обучения, соответствию федеральным государственным образовательным стандартам, но и личности преподавателя, как ключевой фигуре образовательного процесса, развитию профессионально-значимых качеств, способствующих формированию готовности к фасилитации.

Список литературы / References

1. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 672 с.
2. Врублевская Е. Г. Развитие способности педагогов к фасилитирующему общению: Учебное пособие / Е. Г. Врублевская. – Хабаровск, Изд-во «Колорит», 2001. – 182 с.
3. Зеер Э. Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 176 с.
4. Маслова Е. А. Сущность и структура фасилитативной направленности личности будущего педагога / Е. А. Маслова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2011. - № 3. - С. 109-117.
5. Роджерс К., Фрейберг   Дж.  Свобода   учиться / Пер. с англ. А. Б. Орлова, С. С. Степанова, Е. Ю. Патяевой; Под ред. А. Б. Орлова. М.: Смысл, 2002. – 527 с.
6. Роджерс K. P. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К. Р. Роджерс // Семья и школа. - 1987. - №10. - С. 22-24.
7. Шахматова О. Н. Педагогическая фасилитация: особенности формирования и развития / О. Н. Шахматова // Научные исследования в образовании. - 2006. - № 3. - С. 118-125.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Bol'shoj psihologicheskij slovar' [Great psychological dictionary] / edited by B. Meshherjakov, V. Zinchenko. – SPb.: Prajm-Evroznak, 2004. – 672 p. [in Russian]
2. Vrublevskaja E. G. Razvitie sposobnosti pedagogov k fasilitirujushhemu obshheniju: Uchebnoe posobie [Development of teachers' faculty for facilitating communication: manual] / E. G. Vrublevskaja. – Habarovsk, Izd-vo «Kolorit», 2001. – 182 p. [in Russian]
3. Zeer Je. F. Lichnostno-razvivajushie tehnologii nachal'nogo professional'nogo obrazovanija: ucheb. posobie dlja stud. vyssh. ucheb. zavedenij [Personal-development technologies of primary vocational education: manual for students of higher educational institutions] / Je. F. Zeer. — M.: Izdatel'skij centr «Akademija», 2010. - 176 p. [in Russian]
4. Maslova E. A. Sushhnost' i struktura fasilitativnoj napravlennosti lichnosti budushhego pedagoga [The essence and structure of the facilitation orientation of the personality of the future teacher] / E. A. Maslova // Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Serija: Pedagogika i psihologija [Bulletin of the Moscow city university. Series: Pedagogy and psychology]. - 2011. - № 3. - P. 109-117. [in Russian]
5. Rodzhers K., Frejberg   Dzh.  Svoboda   uchit'sja [Freedom to learn] / Translated from English A. B. Orlova, S. S. Stepanova, E. Ju. Patjaevoj; edited by A. B. Orlova. M.: Smysl, 2002. – 527 p. [in Russian]
6. Rodzhers K. P. Voprosy, kotorye ja by sebe zadal, esli by byl uchitelem [Questions that I would have asked myself if I had been a teacher] / Rodzhers K. P. // Sem'ja i shkola [Family and school]. - 1987. - №10. - P. 22-24. [in Russian]
7. Shahmatova O. N. Pedagogicheskaja fasilitacija: osobennosti formirovanija i razvitija [Pedagogical facilitation: features of formation and development] / O. N. Shahmatova // Nauchnye issledovanija v obrazovanii [Scientific research in education]. - 2006. - № 3. - P. 118-125. [in Russian]