О ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

О ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Научная статья

Кажарская О.Н.*

Севастопольский государственный университет, Севастополь, Россия

* Корреспондирующий автор (sevkon[at]mail.ru)

Аннотация

Представлены результаты комплексного изучения личностной готовности молодого учителя к профессиональной деятельности. Детально описываются результаты отдельных компонентов данной готовности: мотивационного, интеллектуального, коммуникативного, эмоционально-волевого. Результаты эмпирического исследования показывают на недостаточный уровень проявления положительных личностных характеристик у молодых специалистов, что определяет формы и методы по формированию данных свойств у молодого в условиях дополнительного образования.

Ключевые слова: молодой учитель, личностная готовность к профессиональной деятельности, психологические трудности начала профессиональной деятельности.

ON PERSONAL READINESS OF A YOUNG TEACHER FOR PROFESSIONAL ACTIVITY

Research article

Kazharskaya O.N.*

Sevastopol State University, Sevastopol, Russia

* Correspondent author (sevkon[at]mail.ru)

Abstract

The results of the comprehensive study of the personal readiness of a young teacher for professional activity are presented in the article. The results of the individual components of this readiness are described in detail: motivational, intellectual, communicative, emotional, and volitional. The results of an empirical study show an insufficient level of the manifestation of positive personal characteristics in young professionals, which determines the forms and methods for the formation of these properties in young people in the context of additional education.

Keywords: young teacher, personal readiness for professional activity, psychological difficulties of the beginning of professional activity.

Введение

Проблема личностной подготовки учителя к профессиональной деятельности широко обсуждается в современных научных школах и направлениях, однако молодой педагог, как объект психологического исследования, изучен недостаточно полно и только некоторые труды учёных (Е.В Андреенко [2], Т.В. Белова [3], Э. Ф. Зеер [4], О.Н. Кажарская [5]; [6], Л.М. Митина [7]) описывают социально-психологические аспекты его профессионального становления и развития.

Ученые сходятся во мнении, что личностная готовность молодого учителя к профессиональной деятельности рассматривается как система внутренних положительных мотивов, личностных характеристик и качеств, обеспечивающих эффективность профессиональной педагогической деятельности.

Целью данного исследования стало изучение личностной готовности (отдельных интегративных характеристик) у молодых учителей, описание психологических трудностей с которыми сталкиваются данные специалисты.

Данное исследование осуществлялось на кафедре «Психология» Севастопольского государственного университета. В нем приняли участие 170 педагогов разных специальностей города Севастополя и Севастопольского региона со стажем работы до 3 лет, работающие в учебно-воспитательных учреждениях разного типа.

Следуя разработанной теоретической модели личностной готовности молодого учителя к профессиональной деятельности, был разработан методический комплекс, который методически определил комплексный подход к изучению данного показателя, таблица 1.

 

Таблица 1 – Психодиагностический комплекс по изучению личностной готовности молодого учителя к профессиональной деятельности

	Личностная готовность к профессиональной деятельности
	Мотивационный компонент
3.	Исследование основных мотивов профессиональной деятельности	Методика «Мотивы выбора деятельности преподавателя» (Е.П. Ильин)
4.	Исследование особенностей самоактуализации молодого учителя	Самоактуализационный тест (САТ) Э. Шострама (модификация Л.Я. Гозмана)
	Интеллектуальный компонент
5.	Изучение интеллектуальных особенностей личности	Методика многофакторного исследования личности (Р. Кеттелл) Блок – интеллектуальные особенности: факторы: В, М,Q1.
	Коммуникативный компонент
6.	Изучение коммуникативных свойств и особенностей межличностного взаимодействия		Методика многофакторного исследования личности (Р. Кеттелл). Блок – коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия: факторы: А, Н, F,E,Q2,N, L.
	Эмоционально – волевой компонент
7.	Изучение эмоционально-волевых реакций молодого учителя в различных ситуациях профессиональной деятельности		Анкета (авторская) Вопросы: 13;14;15;20;21;22;23.
8.	Изучение эмоционально-волевых особенностей личности молодого учителя		Методика многофакторного исследования личности (Р. Кеттелл). Блок: эмоционально – волевые особенности личности, факторы: C, G, I, O, Q3,Q4
9.	Изучение фрустрационных реакций педагогов		Методика диагностики фрустрационных реакций педагогов (В.А.Чернобровкина, В.Н.Чернобровкин)
10.	Изучение уровня эмоционального выгорания		Методика диагностики эмоционального выгорания (В.В Бойко)
12.	Изучение самоконтроля в общении		Методика диагностики оценки самоконтроля в общении (М.Снайдер)

  Результаты по мотивационной готовности представлены в таблице 2.  

Таблица 2 – Обобщенные результаты по мотивационной готовности в группе испытуемых

показатель	Количество испытуемых в (%)
	Уровни проявления
	низкий	средний	высокий
мотивационная готовность	12,7	85,4	1,9

 

Было определено, что на низком уровне по мотивационной готовности находятся 12,7% молодых учителей, на среднем – 84,7%, на высоком – 1,9%. Результаты по базовой шкале «компетентность во времени» определили, что на низком уровне по данному показателю находятся 38, 1% испытуемых, на среднем – 55,3%, что свидетельствуют об ориентации большой группы испытуемых на настоящее время. Молодым специалистам данной группы сложно выдвигать планы на будущее, осуществлять целеполагание и планирование важных жизненных перспектив.

Определение показателей низкого (8,8%) и среднего (89,3%) уровней по шкале «поддержки» доказывает высокую степень зависимости, конформности, не самостоятельности у субъектов («извне направляемая» личность), внешнем локусе контроля.

Показатели по шкале «ценностные ориентации»: (низкий уровень – 8,8% и средний уровень – 67,9%), характеризуют недостаточную степень выраженности самоактуализации у испытуемых.

 Данные по показателям «самоуважение» и «самопринятие» характеризуют молодых педагогов как личностей способных ценить свои достоинства и положительные свойства (высокий уровень – 32,6%, средний – 56, 3 %), однако для 11,1 % испытуемых большое значение в поведении имеет оценка со стороны коллег, детей и родителей.

Особый интерес представляют результаты по шкале «контактности»: низкий уровень – 28,4%, средний – 68,8%. Педагоги данных групп испытывают сложности в установлении глубоких и тесных контактов с детьми и родителями, стремятся следовать репродуктивно-адаптивным приспособительным формам поведения.

У большой группы испытуемых выявлено снижение познавательной потребности и креативности (познавательная потребность: средний уровень – 57,2%; креативность: средний уровень – 50,7%). Испытывая психологические трудности в организационных аспектах профессиональной, деятельности, общении, молодые педагоги недостаточно мотивированы на продолжение обучения и личностное самосовершенствование. В мотивационной активности к познанию нового скорее отмечается присутствие отдельных мотивов ориентированных на экономию психических ресурсов и желание оградить себя от лишней нагрузки.

Высокий уровень мотивационной готовности выявлен лишь у небольшой группы педагогов (1,9%). В условиях профессиональной деятельности данная группа, ориентирована на самораскрытие, самоутверждение, саморазвитие и самосовершенствование.

Результаты по интеллектуальной готовности представлены в таблице 3.

 

Таблица 3 – Обобщенные результаты по интеллектуальной готовности в группе испытуемых

показатель	Количество испытуемых в (%)
	Уровни проявления
	низкий	средний	высокий
интеллектуальная готовность	11,7	81,3	7,0

 

Определено, что на низком уровне находятся 11,7% опрошенных. Такие специалисты характеризуется конкретностью и ригидностью мышления, наблюдается некоторая эмоциональная дезорганизация в процессе мыслительной деятельности, сложность в решении абстрактных задач. Предполагается, что вхождение в профессиональную деятельность обусловлено выполнением одних и тех же действий, и операций. В типичных условиях труда становится неизбежным снижение уровня интеллекта, ведущего к образованию стереотипов при реализации профессиональных функций, действий, операций. На этапе профессиональной адаптации стереотипы упрощают выполнение профессиональной деятельности, повышают её определенность, облегчают взаимоотношения с детьми и коллегами по принципу: «делаю, как учили». Однако деятельность педагога изобилует нестандартными ситуациями и тогда в своём поведении молодые учителя могут демонстрировать ошибочные действия и не желательные личностные реакции.

Уровень коммуникативной готовности современного педагога при широком внедрении активных форм и методов обучения является необходимым условием передачи учебной информации и условием осуществления стратегии сотрудничества [4].

Данные по коммуникативной готовности представлены в таблице 4.

 

Таблица 4 – Обобщенные результаты по коммуникативной готовности в группе испытуемых

показатель	Количество испытуемых в (%)
	Уровни проявления
	низкий	средний	высокий
коммуникативная готовность	3,8	90,1	6,1

 

По данному показателю на низком уровне развития находятся 3,8%, на среднем – 90,1%, на высоком – 6,1% молодых специалистов.

С позиции «общительности» учителя, проявившие низкий и средний показатели развития по коммуникативной готовности, характеризуются личностной отчужденностью, замкнутостью, безучастностью. С позиции «смелости» эта группа отличается нерешительностью, застенчивостью, сдержанностью и боязливостью.

У 65,0% испытуемых определён средний уровень по шкале «доминантность» – (65%), что свидетельствует о наличии у педагогов некоторой самоуверенности, упрямства, экспрессивности и способности легко выходить из равновесия. Данные нежелательные личностные характеристики могут приводить к возникновению конфликтов в коллективе детей, коллег, родителей.

На среднем уровне по показателю «проницательность» находятся 62,8% молодых педагогов, что свидетельствует о сложности понимания мотивов поведения других людей, о недостаточных умениях связанных с анализом межличностных отношений.

Проблемы начала профессиональной деятельности молодого педагога, часто вызывают состояние эмоционального напряжения. По мнению Э. Ф Зеера [4], постоянное воздействие негативных факторов профессионального труда ведет к снижению работоспособности, ощущению разбитости и подавленности. Работа педагога, относящаяся к разряду «помогающих» профессий и характеризуется тем, что сам субъект деятельности является её первичным инструментом. Этим обстоятельством определяется очень важный момент – «износ» человека как средства деятельности, проявляющийся в симптомах хронической усталости и эмоционального напряжения.

Результаты по изучению эмоционально-волевой готовности представлены в таблице 5.

 

Таблица 5 – Обобщенные результаты по эмоционально – волевой готовности в группе испытуемых

показатель	Количество испытуемых в (%)
	Уровни проявления
	низкий	средний	высокий
эмоционально-волевая готовность	9,4	79,8	10,8

 

Небольшая группа молодых учителей испытывает эмоциональное напряжение это подтверждают данные: средний уровень – 79,8% проявления данного показателя. Отвечая на вопросы анкеты, испытуемые давали такие ответы: например, на вопрос: «Около школы вас закидали снежками ребята, ваша реакция?» отвечали: «Вызову к директору», «Приглашу в школу родителей», «Будет серьезный разговор в учительской». На вопрос: «В учительской в присутствии других педагогов Вам делает замечание коллега, указывая на методические ошибки, допущенные на уроке, как Вы на это отреагируете?» – «Ничего не скажу, но покажу, что это мне не нравится», скажу: «Вспомните себя 10 лет назад», «Присутствуя у Вас на уроке, я не увидела ничего нового», «Промолчу, но буду долго переживать по этому поводу» и т.п.

Ответы большой группы испытуемых, характеризуются категоричностью и безапелляционностью, авторитарностью, закрытостью к конструктивному диалогу. Ответы учителей достигших высокого уровня эмоционально-волевой готовности, качественно отличаются: «Поиграю вместе с детьми», «У меня действительно есть некоторые трудности методического характера», «У меня есть огромное желание получить консультацию только у Вас, как у опытного педагога».

Заключение

Результаты проведённого исследования указывают на то, что личностная готовность в структуре общей психологической готовности формируется постепенно. Психологические трудности начала профессиональной деятельности, являются факторам, вызывающим нежелательные формы поведения, основанные на эмоциональном напряжении, нерешительности, застенчивости.

В качестве перспективных социально-психологических условий, направленных на повышение личностной готовности к профессиональной деятельности, могут явиться дополнительные активные формы обучения данной категории специалистов: психологические тренинги, семинары, спецкурсы в условиях дополнительного образования. Вызывает научный интерес проведение повторного исследования после их реализации.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared

Список литературы / References

1. Андреева И.Н. Эмоциональная компетентность в работе учителя / И.Н. Андреева // Народное образование. – 2006. – №2 – С.216–223.
2. Андреенко Е.В. Профессиональное педагогическое образование и развитие личности учителя: Учеб. пособие / Е. В. Андриенко; М-во образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск : изд-во НГПУ, 2001. – 147 с.
3. Белова Т.В. Создание педагогически комфортной среды в образовательном учреждении как средство профессиональной адаптациимолодыхучителей (в условиях малых городов): монография / Т. В. Белова; М-во науки и образования РФ, Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «Ишимский гос. пед. ин-т им. П. П. Ершова». – Ишим: Ишимский гос. пед. ин-т им. П. П. Ершова, 2006. - 119 с.
4. Зеер Э.Ф. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога / Э.Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. – 2002. – № 4. – С. 198 – 209.
5. Кажарская О.Н. Психологические трудности молодого учителя на начальном этапе его профессиональной деятельности. Тезисы конференции: Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 13-й междунар. конф.: в 2 ч. / сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова; ЛГУ им. А. С. Пушкина, НИИ соц.- экон. и пед. проблем непрерыв. образования. – Вып. 13. – СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2015. – ч. 2. – С.344–346
6. Кажарская О.Н. Психолого-педагогическая оценка готовности молодого учителя к профессиональной деятельности / О.Н. Кажарская, С.А. Медведева // Электронное научно-практическое периодическое издание «Вестник современных исследований», выпуск № 2-16 (29), февраль 2019. – С. 71–76.
7. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М. : «Академия», 2004. – 320 с.
8. Профессиональная деятельность педагога: новые подходы и решения [Текст] : коллективная монография / [Нагорнова А. Ю., Байбородова Л. Ю., Шерайзина Р. М. и др. ; отв. ред. А. Ю. Нагорнова]. - Ульяновск : Зебра, 2017. - 287 с
9. Профессиональное мастерство современного педагога [Текст]: коллективная монография / [Нагорнова А. Ю. и др. ; отв. ред. А. Ю. Нагорнова]. - Ульяновск: Зебра, 2016. - 442 с.
10. Психологическое сопровождение в системе образования [Текст]: сборник научных трудов по материалам Международной междисциплинарной научно-практической конференции «Психология и психологическая практика в современном мире» / [науч. ред.: Б. Ю. Берзин, Э. Э. Сыманюк]. – Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та, 2015. – 285 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Andreeva I. N. Emotional competence in the work of a teacher [Jemocional'naja kompetentnost' v rabote uchitelja] / I. N. Andreeva / / National education [Narodnoe obrazovanie]. - 2006. - №2- pp. 216-223 [in Russian].
2. Andreenko E. V. Professional pedagogical education and development of the teacher's personality: Textbook [Professional'noe pedagogicheskoe obrazovanie i razvitie lichnosti uchitelja : Ucheb. posobie] / E. V. Andrienko, M-vo obrazovaniya ROS. Of the Russian Federation, Novosibirsk state pedagogical University-Novosibirsk: publishing house of NSPU[M-vo obrazovanija Ros. Federacii, Novosib. gos. ped. un-t. – Novosibirsk : izd-vo NGPU], 2001. - 147 p [in Russian].
3. Belova T. V. Creating a pedagogically comfortable environment in an educational institution as a means of professional adaptation of young teachers (in small cities): monograph [Sozdanie pedagogicheski komfortnoj sredy v obrazovatel'nom uchrezhdenii kak sredstvo professional'noj adaptacii molodyh uchitelej (v uslovijah malyh gorodov) : monografija] / T. V. Belova; M-vo of science and education of the Russian Federation, Federal Agency for education, GOU VPO "Ishim state pedagogical Institute named After p. p. Yershov". - Ishim: Ishim state pedagogical Institute named after p. p. Yershov [M-vo nauki i obrazovanija RF, Federal'noe agentstvo po obrazovaniju, GOU VPO «Ishimskij gos. ped. in-t im. P. P. Ershova». – Ishim: Ishimskij gos. ped. in-t im. P. P. Ershova,], 2006. - 119 p [in Russian].
4. Zeer E. F. Emotional component in professional formation of a teacher [Jemocional'nyj komponent v professional'nom stanovlenii pedagoga] / E. F. Zeer, E. E. Simanyuk / / World of psychology [Mir psihologii.]. - 2002. - no. 4. - pp. 198-209 [in Russian].
5. Kazharskaya O. N. Psychological difficulties of a young teacher at the initial stage of his professional activity [Psihologicheskie trudnosti molodogo uchitelja na nachal'nom jetape ego professional'noj dejatel'nosti]. Conference theses: Education through life: continuing education for sustainable development: materials of the 13th international conference: in 2 hours [Tezisy konferencii: Obrazovanie cherez vsju zhizn': nepreryvnoe obrazovanie v interesah ustojchivogo razvitija: materialy 13-j mezhdunar. konf.: v 2 ch] / comp. N. A. Lobanov; under the scientific editorship of N. A. Lobanov and V. N. Skvortsov; Pushkin state University, research Institute of social economy. and PED. no problems. educations. - Issue 13[LGU im. A. S. Pushkina, NII soc.- jekon. i ped. problem nepreryv. obrazovanija. – Vyp. 13. – SPb.: LGU im. A. S. Pushkina]. - Saint Petersburg: Pushkin state University, 2015. - part 2. - pp. 344-346 [in Russian].
6. Kazharskaya O. N. Psychological and pedagogical assessment of the readiness of a young teacher for professional activity [Psihologo-pedagogicheskaja ocenka gotovnosti molodogo uchitelja k professional'noj dejatel'nosti] / O. N. Kazharskaya, S. A. Medvedeva / / Electronic scientific and practical periodical "Bulletin of modern research", issue # 2-16 (29)[ Jelektronnoe nauchno-prakticheskoe periodicheskoe izdanie «Vestnik sovremennyh issledovanij», vypusk № 2-16 (29), fevral'], February 2019. – pp. 71-76 [in Russian].
7. Mitina L. M. Psychology of labor and professional development of teachers [Psihologija truda i professional'nogo razvitija uchitelja]/ L. M. Mitina. - M.: "Academy", 2004. - 320 p [in Russian].
8. Professional activity of a teacher: new approaches and solutions [Text]: collective monograph [Professional'naja dejatel'nost' pedagoga: novye podhody i reshenija [Tekst] : kollektivnaja monografija] / [Nagornova A. Yu., Bayborodova L. Yu., Sherayzina R. M., etc.; ed. by A. Yu. Nagornova]. - Ulyanovsk: Zebra [Ul'janovsk : Zebra], 2017. - 287 p [in Russian].
9. Professional skills of a modern teacher [Text]: collective monograph[Professional'noe masterstvo sovremennogo pedagoga [Tekst]: kollektivnaja monografija] / [Nagornova A. Yu. et al. ; ed. by A. Yu. Nagornova]. - Ulyanovsk: Zebra [Ul'janovsk: Zebra], 2016. - 442 p [in Russian].
10. Psychological support in the education system [Text][ Psihologicheskoe soprovozhdenie v sisteme obrazovanija [Tekst]]: collection of scientific papers on the materials of the International interdisciplinary scientific and practical conference "Psychology and psychological practice in the modern world"[ sbornik nauchnyh trudov po materialam Mezhdunarodnoj mezhdisciplinarnoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Psihologija i psihologicheskaja praktika v sovremennom mire»] / [scientific ed.: B. Yu.Berzin, E. E. Simanyuk]. - Yekaterinburg: publishing house of the Ural University[Ekaterinburg : Izd-vo Ural'skogo un-ta], 2015. - 285p [in Russian].