ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Цыдыпова С.Д.

Аспирантка, Забайкальский государственный университет,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Аннотация

В данной статье рассмотрена проблема профессионального здоровья  педагога высшей школы. Проанализированы теоретические подходы к пониманию структуры профессионального здоровья. Выявлена и обоснована необходимость определения структуры, которая способна взять функцию становления профессионального здоровья, чтобы не происходило профессиональное выгорание. На основе проведенного исследования автором предлагается выделить продуктивную самооценку как основной регулятор - «функциональный орган», который регулирует разные аспекты профессионального здоровья педагога высшей школы.

Ключевые слова: Профессиональное здоровье педагога высшей школы, продуктивная самооценка, становление, регулятор.

Tsydypova S.D.

Postgraduate stuent, Zabaikalsky State University

THE РROFESSIONAL HEALTH OF HIGHER SCHOOL TEACHER

Abstract

In this article the authors consider the problem of professional health of the teacher of the higher school. Theoretical approaches to understanding the structure of occupational health. Identified and justified the need to define a structure that can take over the function of development of professional health, that has not happened professional burnout. On the basis of the research conducted by the author proposes to allocate productive self-esteem as the main regulator - «functional body that regulates different aspects of professional health of the teacher of the higher school.

Keywords: the productive self-esteem, a formation, regulator.

Большое значение придается фактору здоровья в успешной деятельности представителей различных профессий, психическое и физическое нездоровье которых могут послужить причиной развития профессионального нездоровья. Особую актуальность данная проблема приобретает для специалистов социальной сферы деятельности, работа которых связана с непосредственным взаимодействием с людьми. Категория профессионального здоровья отражает те особенности психологического здоровья, которые обусловлены спецификой труда человека.

Требования ФГОС к подготовке выпускника вуза выступают для преподавателя основаниями определения качества своего профессионального здоровья. Осмысливая качество готовности студентов к будущей деятельности преподаватель способен в процессе возрастно-стажевых изменений сохранять основные параметры соматических и вегетативных функций, обеспечивающих интеллектуальную работоспособность, стабильное состояние центральной нервной системы, творческое долголетие.

Таким образом, под профессиональным здоровьем педагога высшей школы нами понимаются такие составляющие его физического, психического и социального статуса, которые определяют его способность к эффективной адаптации к непрерывно усложняющимся ситуациям содействия, будущим специалистам в профессиональном саморазвитии. При этом сохраняется возможность максимально полного самовосстановления творческого потенциала, обеспечивающего самокоррекцию профессионального здоровья. Высокий уровень самосознания преподавательского состава вузов должен выражаться, прежде всего, в адекватной самооценке им своего труда. Только при таком условии преподаватели смогут оперативно найти инструменты корректировки своей работы в направлении качественного улучшения, что позволит поддерживать максимальную эффективность преподавательского труда. Известное соотношение компонентов профессионального здоровья (А.В. Антоновский) «здоровье – адаптированность – работоспособность – эффективность» мы предлагаем рассматривать в обратном порядке, т.е. определение эффективности своего труда - регуляция работоспособности - адаптированность к реально складывающейся образовательной ситуации – качество профессионального здоровья.

В соответствии с принятыми методологическими позициями мы выделяем три уровня профессионального здоровья преподавателя: 1. Его индивидные составляющие, которые отражают состояние базовых медико-биологических показателей; 2. Личностные составляющие выступают как субъективно обусловленные причины развития профздоровья. Они определяют центральную сторону развития всех его возможностей. 3. Деятельностные составляющие профессионального здоровья выступают результирующими показателями его качества. Они отражают его предметную сторону. Понятно, что осложненная жизненная среда подавляет продуктивность, эффективность, производительность труда. На наш взгляд, существует два вида показателей измерения профессионального здоровья: объективные (оценка обучаемыми работы преподавателя) и субъективные (личностные компоненты профессионального здоровья преподавателя).

Мониторинг качества готовности студентов к профессиональной деятельности позволяет преподавателю осмыслить в каком направлении и какие компоненты работоспособности должны быть усилены или ослаблены. В этой связи необходимо оптимизировать процесс самооценки труда преподавателей высшей школы.

В науке выделены разные подходы к выделению  регуляторов профессионального здоровья: поиск компенсаторных и защитных механизмов, обеспечивающих надежность и работоспособность (В.А. Пономаренко); определение уровня характеристик, отвечающих требованиям профессии и обеспечивающих ее эффективность (А.Г. Маклаков); необходимость обучения методам самоконтроля и самооценки для профилактики негативных явлений (К.В. Судаков). Большинство склоняются к выделению личностных доминант развития профессионального здоровья.

Относясь к ядру личности, самооценка выступает важным регулятором поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида [3, с.84].

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, ценность, приписываемая себе или отдельным качествам личности. В работах С.Ю. Головина описаны главные функции самооценки. К ним он относит:

- регуляторную, на основе, которой происходит решение задач личностного выбора;

- защитную, обеспечивающую относительную стабильность и независимость личности [1,с.47]. Подвергнуты тщательному психологическому анализу виды самооценки. Например, В.А. Степанов в своих исследованиях выделяет прогностическую, актуальную, ретроспективную самооценка [2, с.31].

Выделение самооценки как базового регулятора качества профессионального здоровья мы рассматриваем продуктивную самооценку как основной регулятор профессионального здоровья педагога высшей школы. Рефлексия педагогом структурных компонентов своего профессионального здоровья является важной доминантой его самосознания, так как обеспечивает содержательное основание продуктивной самооценки. Самосознание согласуется с представлениями о значимости самооценки собственной эффективности для мотивации поведения, определения уровня усилий по преодолению трудностей, предсказания и выбора действия. Под продуктивной самооценкой мы понимаем такое самоотношение к индивидным, личностным и деятельностным составляющим своего профессионального здоровья, которое стимулирует преподавателя к усложнению форм содействия студентам, способствует становлению активной позиции, стимулирует на генерирование идей. Продуктивная самооценка активизирует и интегрирует витальные (психофизические) потенции преподавателя в единый функциональный орган, способствующий становлению активной позиции при решении системы профессиональных задач содействия будущему педагогу [4,с.12].

Все вышеизложенное определило объект, предмет, цель и задачи исследования. Объектом нашего исследования является профессиональное здоровье педагога высшей школы, а предметом – регулятивная функция продуктивной самооценки как составная часть профессионального здоровья педагога высшей школы.

Целью исследования является определение структуры и механизма регуляции профессионального здоровья, обеспечивающего профессиональное долголетие. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений используется целостная акмеологически ориентированная технология, объединившая, в соответствии с методологией познания закономерностей, развития и оценки деятельности теоретико-методологические и диагностические. Для этого был проведен комплекс экспериментальных исследований (изучение профессионального здоровья) с участием в качестве испытуемых 82 преподавателей Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского в возрасте 24 – 60 лет.

В процессе диагностического исследования мы получили объективные и субъективные показатели профессионального здоровья педагога высшей школы. Результаты объективных показателей: высокое качество профессионального здоровья преподавателей – 6%, среднее качество профессионального здоровья – 66%, низкое качество профессионального здоровья – 28%. Данные по объективным показателям характеризуют не достаточное развитие профессионального здоровья у преподавателей.  

На основании ряда исследований, нами получены следующие результаты субъективных показателей профессионального здоровья преподавателей вуза. Высокое качество профессионального здоровья – 37%, среднее качество – 51%, низкое качество – 1%. Субъективные показатели измерялись на основании самооценки преподавателями компонентов профессионального здоровья. Исследования включали изучение оценки функционального состояния организма испытуемых, определение душевного равновесия, социального здоровья, исследование уровня субъективного контроля, изучение мотивации к успеху, трудностей педагогической деятельности и др. личностные компоненты определяющие уровень профессионального здоровья, а так же определение ценностных ориентаций и смысла жизни.

Таким образом, сравнивая значения, мы видим, что существует несоответствие между субъективными и объективными показателями профессионального здоровья педагога высшей школы. Можно сделать вывод о том, что преподаватели нуждаются в развитии продуктивной самооценки как регулятора становления профессионального здоровья, недостаточно только оценивать свое профессиональное здоровье, необходимо активизировать  психофизические потенции в единый функциональный орган, способствующий становлению активной позиции при решении системы профессиональных задач содействия будущему педагогу.

Профессиональное здоровье педагогов высшей школы характеризуется низкими показателями и сложной структурой, которое нуждается в продуктивном регулировании и укреплении различными видами оздоровительных воздействий. Как любое сложное психическое явление, профессиональное здоровье включает все показатели регуляции профессиональной деятельности. Они свертываются и трансформируются в структурных связях и функциональных взаимосвязях профессионального здоровья. Основным регулятором – «функциональным органом» - выступает продуктивная самооценка, регулирующая разные аспекты профессионального здоровья, которое исследуется через способность решать профессиональные задачи. То есть деятельностные показатели, которые регулируются продуктивной самооценкой, обеспечивают успешность в труде. Следовательно, мы можем говорить о здоровье педагога высшей школы как о показателе профессионального развития личности.

Можно говорить о том, что для решения проблем регуляции профессионального здоровья педагогов требуются комплексные организационные, лечебные и профилактические меры, направленные на устранение основных причин появления профессионального нездоровья. Необходимо использовать новые технологии диагностики физического и психического  здоровья, комплексы психологических, психотерапевтических и физкультурно-оздоровительных процедур. Надо обучать педагогов приемам саморегуляции психических состояний с помощью развития продуктивной самооценки, привлекать к участию в психотренингах и спортивно-оздоровительных мероприятиях.