НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ МАТЕРИ

Платонова М.С.

Аспирант кафедры «клиническая психология», Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ МАТЕРИ

Аннотация

Приведены результаты нейропсихологического обследования 180 мальчиков и девочек дошкольного возраста в зависимости от уровня образования матери. Полученные результаты свидетельствуют, что уровень образования матери является более значимым фактором для формирования высших психических функций дочерей. Чем лучше образованы матери, тем успешнее развиваются функции – серийной организации движений и речи, а так же сложные формы зрительного  и слухового восприятия девочек.   Высшие психические функции мальчиков оказались менее чувствительны к образовательному статусу матери.

Ключевые слова: высшие психические функции, мальчики, девочки, уровень образования матери, нейропсихологический анализ.

Platonova M.S.

Postgraduate Student of the Department of Clinical Psychology, Katanov State University of Khakassia, Abakan

NEUROPSYCHOLOGICAL ANALYSIS OF HIGHER MENTAL FUNCTIONS OF BOYS AND GIRLS OF PRESCHOOL AGE DEPENDING ON THE LEVEL OF THEIR MOTHER'S EDUCATION

Abstract

The article contains results of neuropsychological examination of 180 boys and girls of preschool age depending on the level of their mother's education. The results show that the level of mother's education is a more significant factor for the formation of higher mental functions of daughters. The better mothers are educated, the more successful is the development of the functions – serial organization of movements and speech, as well as complex forms of visual and auditory perception of girls. Higher mental functions of boys were less sensitive to the educational status of the mother.

Keywords: higher mental functions, boys, girls, mother's education level, neuropsychological analysis.

Неоспорим тот факт, что  морфологическое и функциональное созревание мозговых структур у детей происходит под воздействием сложного комплекса социальных, биологических и иных факторов [8, С. 112].  Л.С Выготский в своей концепции о культурно – историческом развитии высших психических функций, особо подчёркивал, что воздействие наследственных и социальных факторов на процесс психического становления ребенка происходит в их едином взаимодействии [2, С. 347]. Доказанным является и то, высшие психические функции  социально опосредованы, а, следовательно, сложные функции, имеющие длительный путь онтогенетического развития, все меньше испытывает на себе влияние наследственности, и все больше подвергаются влиянию социальной среды [2, С. 322]. Такой средой для ребенка является семья.  Очевидно, так же, что различные переменные семейной среды отличаются друг от друга множеством разных характеристик – образованием родителей, материальным достатком, количеством детей в семье и порядком их рождения. Все это создает неодинаковые условия для воспитания и развития ребенка. Ряд исследователей рассматривают образование родителей,  как один их основных предикторов когнитивно - личностного развития детей [3, С. 38], [6, С. 3], [11, С. 118]. При этом, как указывают авторы, чем выше образование родителей, тем успешнее развиваются и обучаются дети [3, С. 40]. По мнению психологов, один из механизмов объясняющий эффект родительского образования, заключается в подражании детьми  родителям, которые получили более качественное образование [7, С. 54], [12, С. 20].

Кроме того родители с образованием имеют больше культурных ресурсов для стимуляции когнитивного развития детей, т.е. могут дать своему ребёнку значительное количество информации непосредственно на уровне ответов [11, С. 120], [14, С. 44]. Как показывают исследования, высокообразованные родители имеют определенные ценностные установки, обуславливающие необходимость получения качественного образования детьми, а так же поощряют знания и стремление к их достижению[13, С. 39]. Есть также данные, свидетельствующие о дифференцированном влиянии образовательного статуса родителей на учебные достижения детей разного пола [1, С. 197], [14, С. 44]. А. Шевалье отмечает, что родительское влияние сильнее между родителями и детьми одного пола: влияние материнского образования на учебные достижения дочери больше, чем на успехи сына [14, С. 44]. Изучая взаимосвязь уровня родительского образования с состоянием высших психических функций у 515 детей разного пола, с помощью нейропсихологических методов исследования, Т.А. Фотекова обнаружила, что: уровень образования матери наиболее важен для развития психических функций дочерей, а отцовское образование больше влияет на сыновей. При этом, чем выше уровень образования матери и отца, тем успешнее развиваются левополушарные функции сыновей и дочерей и функции произвольной регуляции деятельности сыновей [9, С. 87].

По мнению В.Н. Дружинина [4, С. 124],  тесная корреляционная связь в интеллектуальных характеристиках членов семьи может быть обусловлена эмоциональной близостью между ними. Так, исходя из положений о полоролевой идентификации детей с родителями одного с ними пола [1, С. 167], можно предположить, что эффект материнского образования на  психическое развитие мальчиков и девочек будет носить разноплановый характер.

Целью нашего исследования было проанализировать состояния высших психических функций мальчиков и девочек дошкольного возраста в зависимости от уровня образования матери.

Было проведено нейропсихологическое обследование 180 детей, дошкольного возраста 6-7 лет из полных семей, где они были единственными или имели одного, реже двух-трех сиблингов. Соотношение мальчиков и девочек в выборке по – 50 %.  Анализ стратификации образовательного статуса матери показал, что 84 ребенка воспитываются матерью, имеющей высшее образование; 65 матерей имеют средне – специальное (профессиональное); 31 мать - среднее образование.

Нами использовались методы нейропсихологического обследования, разработанные А.Р. Лурией и адаптированные  в лаборатории нейропсихологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова под руководством Т.В. Ахутиной [5, С. 18]. При обследовании использовались нейропсихологические пробы, направленные  на изучение  состояния  высших психических функций: функций программирования и контроля произвольных действий, серийной организации движений, функций обработки кинестетической, слуховой, зрительной и зрительно-пространственной информации.

Статистическая  обработка  данных  производилась  с  использованием описательных статистик, однофакторного дисперсионного анализа ANOVA, и  апостериорных  критериев. Обработка  данных  осуществлялась  с применением пакета программ IBM SPSS Statistics20.

В целях обобщенного анализа полученных данных, нами была использована специальная процедура вычисления нейропсихологических индексов [10, С. 32]. Индексы представляют собой относительные суммарные показатели, объединяющие преимущественно однофакторные параметры выполнения различных заданий. Этот прием основан на обобщенном и укрупненном подходе к анализу ВПФ, базирующемся на модели трех функциональных блоков мозга, предложенной А.Р. Лурией, и учете особенностей межполушарной асимметрии мозга.

Анализ индексов функций III блока мозга девочек в зависимости от уровня образования матерей показал, что данная зависимость имеет линейный характер влияния: чем ниже образование матери, тем менее успешнее развиваются функции передних отделов головного мозга у дочерей (рис. 1).

 

Рис. 1 – Индексы функций III блока мозга девочек

 

Однофакторный дисперсионный анализ выявил, что значения индекса III блока мозга дочерей, имеющих мам с высшим и средне – профессиональным образованием значительно выше показателей их сверстниц, воспитывающихся наименее образованными мамами (р= 0,002 и р=0,007).

 Анализ параметров вошедших в индекс показывает, что это обусловлено трудностями серийной организации движений и речи у дочерей, воспитывающихся матерями с общим образованием. Значения их показателей статистически различаются от показателей девочек, имеющих более образованных мам (р=0,000 и р=0,000). Дочери малообразованных матерей хуже усваивают (р=0,001) и автоматизируют (р=0,000) новые двигательные навыки, они чаще допускают ошибки более грубого характера в серийной организации движений (р=0,000). У них так же возникают выраженные трудности в грамматическом оформлении высказывания текста при пересказе (р=0,020). Дочери матерей с высшим и средне – профессиональным образованием близки по своим возможностям серийной организации движений и речи.

 Апостериорный анализ индексов функций программирования и контроля произвольных форм деятельности не дифференцирует группы по выделенному признаку. Единственный параметр, который позволяет разделить группы – это возможность речевого программирования в пробе на пересказ текста. Для дочерей, мамы которых менее всего образованы, характерны низкие возможности речевого программирования, проявляющиеся в стереотипности, фрагментарности оформления пересказа, так же в необходимости наводящих вопросов, либо во встречающихся пропусках отдельных смысловых звеньев в тексте.

А вот функции III блока мозга сыновей, меньше подвержены влиянию уровня образования матери (рис. 2).

Рис. 2 – Индексы функций III блока мозга  мальчиков

 

Индексы функций передних отделов головного мозга сыновей, воспитывающихся наиболее образованными мамами, несколько выше, чем у их сверстников крайних двух групп, однако статистически эффект материнского образования в показателях  III блока мозга мальчиков, не подтверждается.

Различие между девочками по показателю индекса II блока мозга, так же имеет линейную зависимость величины рассматриваемого  показателя от уровня образования матери (рис. 3). Чем ниже образование матери, тем менее успешно развиваются функции задних отделов головного мозга дочерей. У испытуемых, чьи матери имеют только общее школьное образование, значение индекса значительно ниже, по сравнению с показателями испытуемых первых двух групп (р=0,005 и р=0,044).

 

Рис. 3 – Индексы функций приема, хранения и переработки информации девочек  с разным уровнем образования матери

 

Значимый эффект фактора материнского образования в функциях задних отделов мозга обнаружен для показателей индекса переработки слуховой информации. Апостериорный анализ показывает различия между значениями индексов девочек, имеющих мам с высшим и общим образованием (р=0,002). Существенное влияние материнского образования обнаружено на формирование слухоречевой памяти дочек. Девочки, воспитывающиеся матерями со средним общим образованием, наименее продуктивно запечатлевают, как непроизвольную (р=0,002 и р=0,013), так и произвольную (р=0,000 и р=0,001) речевую информацию. Так же в отличие от их сверстниц, имеющих матерей с высшим и  средне-специальным образованием, память больше подвержена интерферирующим влияниям (р=0,001 и р=0,024). Они чаще, чем другие, допускают пропуски стимульных слов  (р=0,006 и р=0,018), звуковые замены слов (р=0,001 и р=0,001), искажения (р=0,001 и р=0,004).

Многофакторный анализ подтверждает, и значительное влияние уровня образования матери на функции зрительной переработки информации. Однако, в отличие от показателей предыдущей функции, дочки матерей  с профессиональным и общим образованием находятся в одинаково не благоприятном положении, и отличаются от их сверстниц первой группы (р=0,019 и р=0,001). Чем ниже образовательный статус матери, тем статистически достоверно снижаются показатели продуктивности узнавания наложенных (р=0025), перечеркнутых (р=0,004) изображений и возрастанием числа вербально-перцептивных ошибок (p=0,001) у дочерей.

На развитие зрительно – пространственных функций дочерей и кинестетического праксиса, образование матери не оказывает существенного влияния. Между индексами девочек выделенных групп отсутствуют достоверные различия.

Функции II блока мозга мальчиков оказались не чувствительны к образовательному статусу матери (рис. 4).

 

Рис.4 – Индексы функций приема, хранения и переработки информации мальчиков  с разным уровнем образования матери

В показателях индексов, характеризующих отдельные функции, не обнаружено  достоверных межгрупповых различий. Это означает, что функции задних отделов головного мозга мальчиков более свободны от фактора материнского образования.

Полученные результаты дают возможность оценить влияние образования матери на функциональные характеристики левого и правого полушарий девочек и мальчиков дошкольного возраста (рис. 5).

Рис. 5 – Индексы высших психических функций девочек и мальчиков  с разным уровнем образования матери

 

Особенно сильно влияет материнское образование на состояние левополушарных функций, как мальчиков, так и девочек дошкольного возраста. Чем выше образование матери, тем успешнее вербальные показатели детей.

Величина индекса у дочерей наименее образованных мам, существенно отличается, как от аналогичных значений девочек, мать которых наиболее образована (р=0,000), так и от показателей дочек, имеющих матерей с профессиональным образованием (р=0,022). Анализ показателей вошедших в  индексы левополушарных функций мальчиков так же свидетельствует о том, что сыновья матерей с высшим образованием имеют преимущества в характеристиках левополушарных функций по сравнению со сверстниками, матери которых получили среднее общее образование (р=0,002). Признаками дефицита переработки информации по левополушарному типу являются все речевые показатели: грамматическое и лексическое оформление текста, объем кратковременной и долговременной слухоречевой памяти и избирательность следов данной модальности.

Дисперсионный анализ показал, что статус образования матери не оказывает существенного влияния на развитие правополушарных функций, у детей, как одного, так и другого пола.

Подводя итоги анализа, мы пришли к следующим выводам: уровень образования матери является более значимым фактором для формирования высших психических функций дочерей, причем, чем выше образование матери, тем успешнее развиваются функции – серийной организации движений и речи, а так же сложные формы зрительного  и слухового восприятия девочек. Высшие психические функции мальчиков оказались не чувствительны к образовательному статусу матери, кроме функций, обеспечивающих переработку левополушарной информации. Чем лучше образованы матери, тем успешнее развиваются левополушарные функции, как сыновей, так и дочерей.

Возможные механизмы, объясняющие большее влияние матери на когнитивное развитие девочек исходят из поло – ролевой модели, предполагающей, что родитель одного с ребенком пола выступает для него в качестве фигуры для подражания.

Идентификация с матерью у девочек имеет больший возрастной период и большую интенсивность процесса, так как среди факторов идентификации называют более продолжительное время контакта родителя одного пола с ребенком. Возможно поэтому, высокообразованная мама положительнее влияет на развитие функций девочек с долгим периодом формирования (функции передних и левополушарных отделов головного мозга).

Список литературы / References

1. Борисенко Ю.В. Психология отцовства [Текст] Москва – Обнинск: «ИГ-СОЦИН», 2007.- 220 с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.
3. Гавриш, Н.В. Зырянова, С.Б. Малых и др. Школьная успеваемость и конфигурация семьи [Текст] / Школа здоровья. – 1994. – Т. 1, № 1. – С. 37–49.
4. Дружинин В.Н. Психология семьи [Текст] 3-е. изд. СПб.: Питер, 2012.- 176 с.
5. Нейропсихологическая диагностика,  обследование  письма и чтения младших школьников [Текст]/ Под ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. -  М.: В. Секачев, 2008. - 128 с.
6. Сердюкова, О. В. Влияние ценностного отношения родителей на интеллектуальное развитие ребенка (в период подготовки к обучению в школе): автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Тамбов, 2005. - 21 с.
7. Сермягина, О.С. Эмоциональные отношения в семье: социально-психологическое исследование [Текст] / О.С. Сермягина. – Кишинев:  Штиинца, 1991. – 86 с.
8. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе[Текст] / Э.Г. Симерницкая. — М.: Изд-во Московского университета, 1985. - 190 с.
9. Фотекова Т.А. Роль факторов среды в формировании высших психических функций в дошкольном и младшем возрасте: монография [Текст] / Т. А. Фотекова. - Абакан: Бригантина, 2015. - 204 с.
10. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников [Текст]: методическое пособие / Т. А. Фотекова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 85 с.
11. Чернов Д.Н. Семья как фактор социокультурной обусловленности речевого развития детей в онтогенезе // В мире научных открытий. – Красноярск: Научно-инновационный центр, 2010. – №5(11). – Ч.4. – С. 117–120.
12. Becker, B. The Transfer of Cultural Knowledge in the Early Childhood. Social and Ethnic Disparities and the Mediating Role of Familial Activities // European Sociological Review 26, 1, Р. 17-29.
13. Laureau A., Horvat E. Moments of social inclusion and exclusion: Race, class and cultural capital in family-school relationships // Sociology of education. 1999. Vol. 72. P. 37–53.
14. Chevalier A. Parental Education and Child’s Education: A Natural Experiment. IZA. Discussion Paper. No. 1153. 2004. 44 p.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Borisenko J.V. Psihologija otcovstva [Psychology of fatherhood] Moskva – Obninsk: «IG-SOCIN», 2007.- 220 р. [in Russian]
2. Vygotskij L. S. Pedagogicheskaja psihologija [Pedagogical psychology] / / Pod. red. V.V. Davydova. - M.: Pedagogika-Press, 1996. - 536 p. [in Russian]
3. Gavrish, N.V. Zyrjanova, S.B. Malyh and others, Shkol'naja uspevaemost' i konfiguracija sem'i [School performance and configuration of the family] / Shkola zdorov'ja [School health]. – 1994. – T. 1, № 1. – P. 37–49. [in Russian]
4. Druzhinin V.N. Psihologija sem'i [Psychology of the family] 3-e. izd. SPb.: Piter, 2012.- 176 р.[in Russian]
5. Nejropsihologicheskaja diagnostika,  obsledovanie  pis'ma i chtenija mladshih shkol'nikov [Neuropsychological diagnostics, examination of reading and writing Junior high school students] /  Pod red. T.V. Ahutinoj, O.B. Inshakovoj. -  : V. Sekachev, 2008. 128 p. [in Russian]
6. Serdjukova, O. V. Vlijanie cennostnogo otnoshenija roditelej na intellektual'noe razvitie rebenka (v period podgotovki k obucheniju v shkole) [Influence of attitudes among parents on the child's intellectual development (in preparation for school)]: Author’s abstract. Dis. ... cand. of sciences. (Psychology) / O. V. Serdjukova. - Tambov, 2005. - 21 р. [in Russian]
7. Sermjagina O.S. the Emotional relationships within the family (socio-psychological study) Kishinev, 1991. - 86 p. 111. [in Russian]
8. Simernickaja J.G. Mozg cheloveka i psihicheskie processy v ontogeneze [the human Brain and mental processes in ontogenesis] / Je.G. Simernickaja. — M.: Izd-vo Moskovskogo universiteta, 1985. - 190 р. [in Russian]
9. Fotekova T.A. Rol' faktorov sredy v formirovanii vysshih psihicheskih funkcij v doshkol'nom i mladshem vozraste: monografija [the Role of environmental factors in the formation of higher mental functions in preschool and primary age: monograph]/ T. A. Fotekova. - Abakan: Brigantina, 2015. - 204 р. [in Russian]
10. Fotekova, T.A. Testovaja metodika diagnostiki ustnoj rechi mladshih shkol'nikov [Age, sex and individual-typological peculiarities of higher mental functions were normal]: metodicheskoe posobie / T. A. Fotekova. – M.: Ajris-press, 2006. – 85 р. [in Russian]
11. Chernov D.N. Sem'ja kak faktor sociokul'turnoj obuslovlennosti rechevogo razvitija detej v ontogeneze [Family as a factor of sociocultural conditionality of language development of children in ontogenesis] // V mire nauchnyh otkrytij [In the world of scientific discoveries]. – Krasnojarsk: Nauchno-innovacionnyj centr, 2010. – №5(11). – Ch.4. – Р. 117–120. [in Russian]
12. Becker, B. The Transfer of Cultural Knowledge in the Early Childhood. Social and Ethnic Disparities and the Mediating Role of Familial Activities. European Sociological Review 26, (2010) 1, P. 17-29.
13. Laureau A., Horvat E. Moments of social inclusion and exclusion: Race, class and cultural capital in family-school relationships // Sociology of education. 1999. Vol. 72. P. 37-53.
14. Chevalier, A. Parental Education and Child's Education: A Natural Experiment. IZA. Discussion Paper. No. 1153. 2004. 44 p.