Технология ситуационно-ролевого обучения курсантов образовательных учреждений высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации управлению огнем подразделения: теоретико-методологическое обоснование
Совместимость основных моделей обучения с технологией ситуационно-ролевого обучения
Модели обучения | Совместимость с ситуационно-ролевым обучением | Обоснование |
Ассоциативно-рефлекторная модель | Низкая (частичная на этапе рефлексии) | Только для итогового разбора. Не затрагивает суть метода — проживание роли. |
Модель проблемного обучения | Высокая (основа ситуационного компонента) | Основа СРО. Проблемная ситуация — обязательный старт для любой ролевой игры. |
Модель поэтапного формирования умственных действий | Умеренная (для отработки конкретных операций в роли) | Помогает отработать шаблоны действий. Не управляет самой импровизацией в роли. |
Модель развивающего обучения | Очень высокая (общая развивающая цель) | Главные цели совпадают: развитие мышления через анализ, дискуссию и действие в новой роли. |
Модель программированного обучения | Низкая (противоречит сути технологии) | Полная противоположность. СРО — это творчество и вариативность, а не жёсткий алгоритм. |
Модульная модель обучения | Высокая (организационная основа) | Удобная форма для СРО. Весь процесс вмещается в учебный модуль. |
Модель контекстного обучения | Максимальная (основная теория для СРО) | Теоретическая основа СРО. Всё в СРО — это моделирование будущей работы в реальном контексте. |