РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ, СТРАДАЮЩИЕ СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ, СТРАДАЮЩИЕ  СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Научная статья

Чижова Е.В. *

Самарский филиал Государственного автономного образовательного учреждения города Москвы "Московский городской педагогический университет", Самара, Россия

* Корреспондирующий автор (elen_kost[at]mail.ru)

Аннотация

В последние годы число учащихся гиперактивного типа по разным причинам неумолимо растет. Непросвещенность учителя в вопросе заболевания синдрома дефицита внимания с  гиперактивностью (СДВГ), незнание природы этой патологии приводят к трудностям в работе учителя.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) у детей является актуальной психолого-педагогической проблемой. Статья будет интересна учителям начальной школы, школьным психологам.

Ключевые слова: синдром дефицита внимания и гиперактивность,  дети,  СДВГ, невнимательность, импульсивность, ученик, центральная нервная система, мозг, поощрение, похвала, добродушность, чувствительность, доверчивость, рассеянность, болтливость, поведение.

RECOMMENDATIONS FOR EFFECTIVE INTERACTION OF TEACHERS AND CHILDREN SUFFERING FROM HYPERKINETIC BEHAVIOR SYNDROME

Research article

Chizhova E.V. *

Samara branch, State Autonomous educational institution in Moscow City "Moscow City Pedagogical University",

Samara, Russia

* Corresponding author (elen_kost[at]mail.ru)

Abstract

The number of students of the hyperactive type has been growing inexorably for various reasons in recent years. The teacher’s lack of education on the issue of hyperkinetic behavior syndrome (HBS), ignorance of the nature of this pathology leads to difficulties in the teacher’s work.

Hyperkinetic behavior syndrome (HBS) in children is an urgent psychological and pedagogical problem. The paper will be interesting primary to school teachers, and school psychologists.

Keywords: Hyperkinetic behavior syndrome (HBS), carelessness, impulsivity, student, central nervous system, brain, encouragement, praise, good-naturedness, sensitivity, credulity, distraction, talkativeness, behavior.

Проблема взаимодействия педагогов начальной школы  с учениками гиперактивного типа поведения во время учебного процесса в среднеобразовательной школы является важной и актуальной в педагогической психологии.  В последнее десятилетие  проблема изучения психических особенностей гиперактивных детей, формирование их готовности к обучению в школе уделяется много внимания  по данным  И.П. Брязгунова, Н.Н. Заваденко, В.Р. Кучмы, Платонова А.Г., Ю.С.Шевченко и др., но мало, кто рассматривает  другой аспект этого вопроса, а именно:  готовность взрослых людей, педагогов работать с детьми этой категории, взаимодействовать с учащимися гиперактивного типа поведения в учебном  процессе,  помогать им адаптироваться в школьной среде.

Непросвещенность учителя в вопросе заболевания синдрома дефицита внимания с  гиперактивностью (СДВГ), незнание природы этой патологии приводят к трудностям в работе учителя.  Отсутствие знания о природе гиперактивности у детей приводит  к эмоциональной неустойчивости учителей при взаимодействии с ними. Вся система обучения для гиперактивного ученика может стать психотравмирующей, так как с первых дней обучения в начальной школе учителя будут требовать от него нормативного поведения, забывая, что гиперактивность – это медицинский и нейропсихологический диагноз, что физиологические особенности гиперактивного ученика не позволяют ему сидеть спокойно за партой 40-45 минут по шесть уроков подряд, для него это непосильная задача . И учитель может сколько угодно обращаться к ученику, взывать к тишине, сосредоточенности, спокойствию, может наказывать, стыдить его: все это будет безрезультатно, потому что ученик устал и он уже не может в полной мере контролировать свои поступки.

Всю ответственность за «невоспитанное» поведение гиперактивных детей в школе учителя перекладывают на родителей таких учеников.  Родители гиперактивных детей часто испытывают трудности в общении с учителем, они с опасением относятся к школе, потому что часто слышат одни только жалобы на поведение их ребенка.  В домашней программе воспитания преобладает поведенческий аспект, а в школе основной упор делается на развитие интеллектуальных умений с ежедневной, интенсивной нагрузкой требующей от ребенка реализации всех тех функций, которые при СДВГ у него нарушены.

Современная система школьного образования создает стандарты к системе обучения, где  не охватывает в полной мере ответов на психологические вопросы подготовки к успешному взаимодействию учителя образовательной начальной школы с учащимися гиперактивного типа поведения. Если бы многие учителя знали, что  источники гиперактивности следует искать в нарушениях нервной системы самих детей, а их школьную неуспеваемость несправедливо относить на счет их умственной неполноценности, что поведение таких детей невозможно скорректировать сугубо дисциплинарными методами, то  взаимодействие  с ними было бы успешным, учителями бы тщательно планировались коррекционные мероприятия педагогической деятельности в целом.

В реальной жизни учителю в работе с гиперактивными учениками не хватает знаний и терпения, а это приводит к нарушению морально-этических норм и правил учителя при взаимодействии с детьми, страдающими СДВГ.

Впервые проблемой так называемых гиперактивных детей (с двигательной расторможенностью) научно заинтересовались еще в 70-ые годы XX столетия группа чехословацких врачей, педагогов, психологов под руководством З.Тржесоглавы на их экспериментальные открытия опираются сейчас российские исследователи Брязгунова И.П., Касатиковой Е. В. По результатам  психологических тестов они выявили, что способности этих детей с возрастом развиваются, но все же не достигают нормального уровня и полностью ребенком не используются. Интересно, что симптомы заболевания изменялись с развитием ребенка. Если в раннем возрасте на передний план выступала недостаточная зрелость как двигательных, так и психических функций, то с возрастом увеличивались признаки, вытекавшие из нарушения познания, общения с окружающей средой [1, C. 2].

 Гиперподвижным детям следует уделять особое внимание с самого начала обучения, используя специальные психолого-педагогические методы коррекции [1, С. 3].

Занимаясь изучением гиперактивности,  Горячева Л.А., Кругляк Л.Г. отмечают, что в таких детях  присутствует «двойная исключительность»  с одной стороны дети проявляют явную социальную неспособность к чему-то, но и столь же очевиден их поразительный талант в другой сфере.

Поэтому, несомненно, к таким детям следует относиться внимательно  и осуществлять индивидуальный подход во взаимодействии с ними. Как показывает современный опыт, организовать класс исключительно для детей с СДВГ нецелесообразно, так как в своем развитии они должны опираться на успевающих учеников. Особенно это касается первоклассников, которые развиваются главным образом путем подражания и следовании авторитетам.

Существует спорная точка зрения на организацию специализированных классов для гиперактивных детей, которые имеют нормальный уровень интеллекта и лишь незначительно отстают в развитии от сверстников [1, С. 28].

Учителя достигнут больших успехов во взаимодействии с  гиперактивными учащимися, если будут знать и применять на практике специальные психолого-педагогические приемы и тактики работы с детьми,  страдающими СДВГ. Это методы, которые помогут в первую очередь педагогам в профессиональной деятельности стать понимающими, терпеливыми, мудрыми учителями, стать для ребенка не просто  наставником в мире знаний и открытий, а другом, принимающим его непохожесть и поддерживая  формирование его личности.

Школьная программа коррекции по Брязгунову И.П., Касатиковой Е. В-это: изменение окружения (место ребенка в классе - рядом с учителем, изменение режима урока с включением минуток активного отдыха, регулирование взаимоотношений с одноклассниками); создание положительной мотивации, ситуации успеха; коррекцию негативных форм поведения, в частности немотивированной агрессии; регулирование ожиданий (касается и родителей), так как положительные изменения в поведении ребенка проявляются не так быстро, как бы хотелось окружающим [1, С. 26].

В педагогической практике такие исследователи, как Брязгунов И.П., Касатикова Е. В., Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С., Горячева Л.А., Кругляк Л.Г.,  Заваденко Н.Н.,  Сиротюк А.Л. настоятельно рекомендуют использовать самый эффективный метод- метод поощрения гиперактивного ученика за выполнение любого даже не значительного задания.  Они  отмечают, что эффективнее данный метод будет работать, если систему оценивания немного изменить. Заменить 5-ти бальную систему другим эквивалентом, например, марками или  жетонами. Важно, чтобы при любом результате ученик получил награду. А именно, похвалить ребенка за те задания, с которыми он справился. Но в тоже время указать на недостатки в работе, над чем ему нужно будет потрудиться для успешной отметки в следующий раз.

Большое внимание педагогов Сиротюк А.Л. уделяет применению метода, повышающего самооценку гиперактивного  ученика, дающего возможность проявлять себя  во время образовательного процесса. Она советует  для начала, определить, какие сильные стороны присущи такому ученику, в каких области знаний он лучше всего разбирается. По итогам составить несколько тестов и задач и предоставить классу. Таким образом, нужно штучно создать ситуацию, в которой гиперактивный ученик сможет показать свои знания. Актуальным также будет назначить такого ученика ответственным за знания в определенной области [10].

Успешное обучение гиперактивных детей в школе возможно только при соблюдении некоторых правил. А именно, уроки в школе должны быть разнообразные. Ни в коем случае нельзя допускать монотонности. Лучше всего, если урок будет менять темп нагрузки на протяжении всего часа. Например, добавить в урок несколько перерывов активного отдыха для выполнения физических упражнений. Таким образом, ученики смогут отдохнуть на несколько минут от умственной активности, и в тоже время задействовать мышечную массу и потратить накопившуюся за урок лишнюю энергию. Актуально будет направлять избыток энергии такого ученика в необходимое русло. Например, предложить ему раздать задания на тестовой работе, вымыть доску, принести мел, раздать тетрадки. Интерьер учебного класса должен быть оформлен соответствующим образом. Так, не рекомендуется использовать предметы насыщенных цветов, а также располагать слишком много единиц мебели. Это все будет отвлекать гиперактивного ребенка от учебного процесса на эти вещи. Важно помнить про расписания основных уроков и внеурочных занятий, они должно быть неизменными. Как показывает практика, ученики с повышенной активностью имеют свойство забывать то, что не постоянно. Гиперактивных детей лучше всего посадить за передние парты возле доски. Главной причиной данного требования является наличие возможности у ученика общаться с учителем. К тому же у ребенка будет возможность слышать весь учебный материал и видеть наглядно записи на доске. Для гиперактивного ребенка это является важным условием. Так, если у ребенка возник вопрос по новому материалу, на который он некоторое время не получает ответа - интерес к уроку пропадает. Существует множество рекомендаций и методик для обучения и воспитания гиперактивных детей. Однако при выборе того или иного способа нужно учитывать их индивидуальные особенности, психологическую подготовку, а также мозговую активность [3].

Во взаимодействии с гиперактивными учащимися Сиротюк А.Л. советует педагогам использовать элементы игры, соревнований. Рекомендуется  давать им незаурядные задачи, для того, чтобы развить их природное нестандартное мышление и, таким образом, заинтересовать ученика к процессу школьного обучения.  К тому же, считает Сиротюк А.Л. нужно следить за ходом учебного процесса - изменять вопросы, тематики, давать больше творческих заданий. К основной группе современных методов относят еще один - индивидуальный подход в учебном плане. Так, для гиперактивного ребенка нужно давать только одно задание. Как только оно будет выполнено, можно приступать к другому заданию. Это объясняется тем, что столкнувшись с большим количеством трудностей, ребенок попытается справиться со всеми одновременно. Это рассеет его внимание настолько, что он не сможет решить даже простую задачу, как результат, интерес пропадет. К тому же, поставленная перед учеником задача должна соответствовать его уровню знаний - не слишком простая для него и не слишком сложная...[10].

Анализируя литературные источники можно говорить о том, что исследователями уделяется много внимания проблемам коррекции гиперактивности. Они предлагают различные методы и методики в зависимости от причины, степени и стадии гиперактивности.

Для коррекции поведения, в консультировании гиперактивных детей дошкольного и младшего школьного возраста психологи и педагоги часто используют методы игровой терапии.

Доктор медицинских наук  Шевченко Ю.С., заведующий кафедрой детской и подростковой психиатрии, психотерапии и медицинской психологии Российской Медицинской академии последипломного образования и дефектологии предлагает три группы развивающих игр для детей с синдромом гиперактивности. Эти игры могут чередоваться в структуре единого игрового сюжета специально организованных занятий, можно играть в них и в свободное время [12].

Для преодоления сложностей во взаимодействии учителей начальных классов с гиперактивными учащимися авторами (Фопель К., Локалова Н.П. Лютова Е.К., Монина Г.Б.) разработаны специальные интерактивные игры, программы, применяемые  в школьной практике, которые обогатят общение душевной теплотой, чуткостью, уважением друг к другу, помогут по-новому раскрыться «трудным», «особенным» детям. Эти комплексы упражнений направленны на развитие внимания гиперактивных учащихся, их усидчивость, мышление, координацию движений, релаксацию, снимающую мышечное напряжение, укрепляющие эмоционально-личностную сферу гиперактивного учащегося, а также его одноклассников и самого учителя, координирующего весь учебный процесс.

Над продуктивным взаимодействием родителей ученика, страдающего СДВГ, и школьным учителем в интересах ребенка занималась педагог-психолог Монина Галина Борисовна, она применила метод карточек-переписок, который неоднократно проводился в дошкольных учреждениях и в начальной школе. Метод заключается в обмене между педагогом и родителями «карточками-переписками». Ребенок, чьи родители подходят к его воспитанию в тесном взаимодействии с педагогом и действуют в одном направлении, очень скоро начинает понимать, что от него требуют взрослые. Как только исчезает рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится спокойнее и увереннее в своих силах. Кроме того, такая форма работы, как обмен карточками, способствует установлению взаимопонимания и доверительных отношений между педагогом и родителями.

На основе проанализированных выше практических рекомендаций и методик педагогов, психологов, специалистов, изучающих особенности взаимодействия с гиперактивными учащимися: Брязгунова И.П., Касатикова Е.А., Сиротюк А.Л., Шевченко Ю.С., Заваденко Н.Н., Мониной Г.Б., Лютовой-Робертс Е.К., Горячева Л.А., Кругляк Л.Г и др., нами был разработан свод методических правил, приемов для успешного и эффективного взаимодействия учителей с учениками, страдающими синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, эти инструменты способствуют быстрому нахождению верного стиля педагогического общения с гиперактивными учащимися и помогают решению многих задач в  обучении детей с синдромом СДВГ:

1. Современный учитель обязан знать, что гиперактивность у детей или синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ) – это не поведенческая проблема ребенка, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз. Для грамотности педагога необходимо знать природу и симптоматику этого заболевания, особенности поведения гиперактивных учеников в школьной среде.
2. Учитель должен помнить, что синдром СДВГ вполне может корригироваться правильным обращением с ребенком. А при неграмотным поведении учителя, нарушением педагогического такта: всеобщем порицании, осуждении, обсуждении особенностей поведения гиперактивного ученика, «пограничное психо-соматическое состояние» ребенка может усугубиться и привести к дидактогении - негативному психическому состоянию гиперактивного ученика, выражающееся во фрустрациях, подавленном настроении, в раздражительности и  неподчинении, теряется интерес к учебе, появляется неадекватное поведение и сложности во взаимоотношениях со сверстниками, авторитет  учителя обесценивается.
3. Взаимоотношения с гиперактивным ребенком учителю нужно строить только на любви, взаимопонимании, доброте, доверии и терпении. Проблему гиперактивного поведения ребенка невозможно решить дисциплинарными нормами, волевыми усилиями, авторитарными указаниями и наказаниями.
4. Для гиперактивного ученика учитель должен стать не столько наставником, сколько другом. Не пытайтесь изменить, перевоспитать, подчинить общим правилам и дисциплине гиперактивного ученика, Вам необходимо принять его природные особенности.
5. В процессе общения с гиперактивным учеником научитесь называйте его только по имени.
6. Помните, что ярлыки «паршивой овцы», «аутсайдера», «проблемного ученика» у учащегося с синдромом СДВГ появляются только из-за непрофессиональных действий учителя. Не обсуждайте поведение гиперактивного ребенка ни с детьми, ни с коллегами, не осуждайте его особенности, ищите в таких учениках сильные стороны, природную уникальность, одаренность, а иногда и талант.
7. Подготавливая классную комнату к уроку, учитывайте нейро-психологические особенности детей с СДВГ, минимизируйте не относящиеся к уроку  отвлекающие факторы (картины, таблицы, учебные пособия, комнатные растения)
8. Гиперактивный ученик в классе должен находиться под контролем учителя, оптимальное место для детей с СДВГ- это первая и центральная парта напротив доски. Это расположение обеспечит ученику с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью возможность быстрого обращения за помощью к учителю. Педагог не сможет управлять поведением ученика, если посадит его за последнюю парту, там деятельность ребенка становится хаотичной, а вовремя и правильно помочь ученику, организовать его работу учитель сможет только, если такой ученик будет у него перед глазами, «под рукой». Учителю будет проще и быстрее прикоснуться, дотронутся до гиперактивного ученика, если он будет сидеть рядом с ним, этот прием поможет повлиять, сосредоточить гиперактивного ученика, сконцентрировать его внимание и провести урок по задуманному плану.
9. Помните при планировании своего урока о характерной особенности умственной деятельности детей с синдромом СДВГ, а именно об их цикличной работе головного мозга, продуктивное время которого составляет 15-18 минут, далее следует отключение и накапливание потенциала для нового цикла. Соотносите объем учебного материала с объемом внимания ребенка.

Зная об этом в течение урока учитель должен  строго следить за временем и  на 19-20-ой минуте обязательно проводить физические разминки, которые помогут снять мышечное напряжение учеников класса и в первую очередь помогут гиперактивному ученику в период его нейро-физиологической усталости и зарождающейся ненужной двигательной активности.

10. Для мотивации гиперактивного ученика на запись в тетради письменной классной работы, учителю следует на первых порах обращать своё внимание ненаоформление, а на содержание, на правильность записанной буквы, слова, цифры, примера, таким ученикам нужно снижать требования к аккуратности, тем самым, учитель будет формировать у них чувство успеха и давать им возможность проявлять свои сильные стороны. Учителя должны знать, что снижение оценок за плохо оформленную классную работу, снизит у учеников с СДВГ мотивацию к учёбе.
11. Гиперактивные дети быстро утомляются, а усталость у них проявляется необычным образом в виде двигательной активности ребёнка. Утомление приводит к снижению самоконтроля и нарушению поведения. Поэтому, гиперактивным дети из-за быстрой утомляемости необходимо отказаться от посещения группы продленного дня, в начальной школе такому ученику необходимо чёткое соблюдение режима дня по возможности с дневным сном.
12. Успешность учебной деятельности ребенка зависит от способности строить бесконфликтные отношения со сверстниками, контролировать свое поведение, а это часто является для детей, страдающих СДВГ серьезной проблемой. Дети начальной школы авторитетно относятся к учителю, поэтому отношения будут строятся к гиперактивному ученику по модели: «как учитель, так и мы». Гиперактивные дети очень общительны, нетерпеливы и говорливы, что подчас является причиной их неудач в совместных играх на переменах, при первых конфликтах с одноклассниками они эмоционально реагируют на промахи в коммуникации со сверстниками. Вэтом случае гиперактивному ученику обязательно нужна помощь и поддержка учителя в выстраивании отношений содноклассниками.
13. У гиперактивного ученика отсутствует внутренняя самоорганизация и самоконтроль, они рассеяны во внешних факторах школьной жизни, но очень сконцентрированы на своем внутреннем мире (увлечениях, играх, образах) - это и является большой проблемой отвлекаемости таких детей, как на уроке, так и при подготовки к нему на перемене. В первый год обучения гиперактивному ученику в этом вопросе нужна постоянная помощь и контроль со стороны учителя,  а за порядок и чистоту на парте, аккуратно собранные и взятые с собой  школьные принадлежности педагог должен поощрять и хвалить ученика.
14. Во время проведения контрольных и проверочных срезов четко сообщайте гиперактивному ученику выделяемый интервал, так как из-за стресса и волнения, он плохо ориентируется во времени, поэтому часто запаздывает, не успевает дописать, до решать задания, поэтому при необходимости давайте ему индивидуальное время на завершение работы вне уроков.
15. При подготовке к контрольным работам создайте в классе доброжелательную атмосферу, не запугивайте таких детей, сохраняйте спокойствие и оказывайте словесную поддержку, пользуясь фразами :«Ты справишься, я верю в тебя», «Ты всё знаешь, не волнуйся», «Ты умеешь собираться, ты молодец», «Проверяй себя, будь внимателен» и т.д.
16. Гиперактивные дети часто не справляются по математике с большими, объемными заданиями, длинными примерами и задачами с множеством действий. Учитель должен учитывать эту особенность и индивидуально позволять решать задания по маленьким частям. Например, если такому ученику сразу дать 10 примеров для решения, он испугается и не справится с заданием, но если ему дать те же 10 примеров поэтапно: пять раз по два примера — он решит все верно и гораздо быстрее.
17. Не делайте гиперактивным ученикам устных замечаний – это бесполезно. Самым сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения для детей, страдающих СДВГ,  является  прикосновение. Применяйте  только тактильный контакт (дотроньтесь до плеча ученика, погладьте его по голове, по спине, возьмите за руку, обнимите) – это работает и как сигнал, помогающий «включить» внимание ребенка, и как средство для снятия напряжения или поощрения.
18. Управляйте двигательной активностью детей с СДВГ, в момент утомления у такого ученика происходит переключение внимания на другие предметы, его моторная активность повышается, он начинает крутится,  разговаривать, иногда петь, издавать странные звуки, раскачиваться на стуле. Такое поведение у гиперактивных детей связано  с особенностями работы мозга. Нужно, чтобы в мозг постоянно поступали питательные вещества, а это возможно только при движении. Если гиперактивного ребёнка заставить сидеть спокойно, ему будет сложнее думать. Поэтому учителям без страха и опасения  нужно позволять детям двигаться во время урока, заранее продумайте список основных обязанностей: помыть доску, намочить тряпку, раздать тетради, полить цветы, протереть пыль.
19. Не лишайте гиперактивных детей активного отдыха на перемене, даже в качестве наказания - это безрезультатная форма воздействия на них, помните, что устойчивая фраза «движение - это жизнь» бесспорная истинна для гиперактивных детей. Движения необходимы ему для поддержания умственной активности.
20. Гиперактивного ученика можно научить всему, нодля этого необходимо создавать ему внешнюю мотивацию. За все виды деятельности, требующие концентрации внимания, его нужно хвалить и вознаграждать. Общей системой поощрения могут пользоваться и родители, и учителя. За все успехи и достижения гиперактивного ученика установите обратную связь, не откладывайте на будущее поощрения, такие дети очень чувствительны к моментальной похвале. Продумайте для них гибкую систему знаковых вознаграждений, введите «Счастливый альбом» или «Радостный дневник», куда будут вноситься только положительные оценки, исключительно только плюсы, они не могут отниматься или заменяться на негативные отметки- это исключено, так как система наказаний у детей с СДВГ абсолютно не работает, она нерезультативно и приводит к депрессии.  Все награды, оформленные в виде карточек, наклеек, звездочек, медалей и т.д. собираются. Альбом или дневник ученик оформляет самостоятельно на свой вкус, разрисовывает, украшает его. Правила, за которые ученик получает поощрения, должны быть короткими и понятными для ученика. Например, «дождался своей очереди, во время проверки домашнего задания», «не вставал, не выкрикивал с места», «не разговаривал во время урока», «выполнял все задания в классе», «записывал классную работу в тетрадь», «справился с дополнительными заданиями», «не отвлекался», «поделился школьными принадлежностями с одноклассниками», «красиво написал букву», «выразительно прочитал стихотворение» и т.д.
21. Для эффективной работы головного мозга гиперактивному ученику необходима двигательная стимуляция тела, конечностей, поэтому разрешайте такому ученику пользоваться на уроке каучуковыми предметами-антистессами.
22. При проверки знаний чаще применяйте методику блиц-опросов, оценивайте только хорошие результаты гиперактивных учеников. У детей с  СДВГ хорошая реакции, поэтому они могут спокойно зарабатывать  положительные отметки  без риска быть незамеченными.  Блиц-опросы для них- это поощрительный стимул качественно готовить домашнее задание.
23. Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников с СДВГ, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности. От степени утомляемости рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.
24. Не требуйтеот гиперактивного ребенка выполнения сложных комплексных заданий без предварительной подготовки.
25. Если при выполнении задания вы хотите, чтобы гиперактивный ученик был внимательным, сконцентрированным и успешно справился с учебной задачей, инструкции делайте короткими, четкими  и выразительными.
26. Учебные занятия стройте по стереотипному распорядку, последовательно, но избегайте монотонности.
27. Избирайте динамичные, нестандартные формы проведения уроков.
28. Используйте дидактические, познавательные игры.
29. Используйте групповые и коллективные формы организации учебной деятельности.
30. Искусственно и неожиданно для гиперактивного ученика создавайте ситуации успеха.
31. Домашнее задание записывайте на доске всегда в одном и том же месте.
32. При объяснении нового материала используйте средства наглядности, яркий раздаточный материал, подавайте интересные задания маленькими порциями.
33. Соблюдайте четкий (но не оскорбляющий) контроль над выполнением ребенком домашних заданий: регулярная проверка тетрадей, устный опрос.
34. Во время проведения проверочных и контрольных работ незамедлительно отвечайте на его просьбу о помощи, не игнорируйте ученика. Ему должна быть предоставлена всегда возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.
35. Не давайте ученику поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям.
36. Не повышайте на гиперактивного ученика голос, во время урока, не кричите на него, но при объяснении нового материалы будьте артистичными, запоминающимися.
37. Учитывайте, что гиперактивным детям особенно важно признание и похвала учителя, поэтому спрашивайте их в начале урока и каждой день.
38. Избегайте в общении с ним категоричных запретов.
39. Помните о том, что существуют учащиеся гиперактивные, но без отсутствия внимания, они успешно учатся, обладают хорошей памятью, способны быстро усвоить новый материал, поэтому во избежание потери интереса такого ученика на уроке заготовьте заранее для него карточки с дополнительным заданием.
40. Развивайте у ученика навык самоконтроля: после инструкции учителя перед выполнением какого-либо задания попросите ребенка продублировать его слова для всего класса, обращаясь к ученикам, которым тоже предстоит выполнить это же задание. Таким образом, вы проверите, как гиперактивный ученик вас услышал, с другой стороны, повысите его самооценку перед одноклассниками, доверив ему роль своего помощника.
41. Помогите ученику с СДВГ выработать навык планирования своей деятельности. Для этого попросите его родителей составить вместе с ребенком расписание школьной жизни (распорядок дня), по нему ученик будет жить в учебном заведении, он должен будет последовательно проходить и вычеркивать пункт за пунктом выполненное на сегодня школьное дело. А при полном и успешном завершении плана учитель и родители должны обязательно похвалить и поощрить ребенка и следующий день соответствует новому списку.
42. Обязательно оценивайте хорошее поведение и успехи в учебе, хвалите ученика, если он успешно справился даже с небольшим заданием.
43. Если возможно уменьшайте рабочую нагрузку на уроке, по сравнению с другими детьми, заранее готовьте виды деятельности для переключения его внимания.
44. На внеклассных занятиях применяйте интерактивные игры на эмоциональное сближение гиперактивного ученика с учителем и одноклассниками; упражнения, направленные на релаксацию, на адаптацию учеников в коллективе, упражнения на повышение самооценки учащихся.
45. Реагируйте на неадекватные действия гиперактивного ученика неожиданным способом: расскажите анекдот, пошутите вместе с ним, юмор и ваша улыбка создадут благоприятную атмосферу для учебы и приобщению таких детей в коллектив.
46. Игнорируйте негативные, неадекватные поступки гиперактивных учеников и поощряйте позитивные.
47. Никогда не сравнивайте гиперактивного ученика с другими одноклассниками.
48. Помните с учеником, страдающим синдромом дефицита внимания, нельзя общаться авторитарно, назидательно, не старайтесь сломить его волю, учитель с таким учеником может только договариваться.
49. Спокойно принимайте природные особенности детей, страдающих СДВГ, в присутствии класса не смейтесь над странностями их поведения, не унижайте, не стыдите таких учащихся, не навешивайте на них ярлыки.
50. Внимательно слушайте гиперактивного ученика, часто беседуйте с ним один на один, эти дети очень говорливы и замечают вокруг себя многое, дети, страдающие СДВГ, живущие в благополучной социальной среде обладают хорошим интеллектом, много знают, поэтому хотят поделиться своими знаниями, впечатлениями с окружающими, особенно для них важно признание и общение с учителем.
51. Соблюдайте спокойствие, игнорируйте нестандартные поступки ребенка.
52. Помните, что гиперактивный ребенок быстро устаёт отрутины.  Ему становится невыносимо скучно делать однотипные задания. Если такой  ученик усвоил тему и разобрался в новом материале, то повторение никак не влияет на качество усвоения материала. При планировании учебного процесса основное внимание уделяйте отвлекаемости и слабой организации деятельности гиперактитвного ученика, во время урока имейте индивидуальным карточки с заданием, рассчитанным на его возможности. Хорошо, если такие дети могли бы во время урока порисовать в черновике или в блокноте.
53. Совместно с психологом помогите гиперактивному ученику адаптироваться в условиях школы и в классном коллективе – обучайте его необходимым социальным нормам и навыкам общения в школе, со сверстниками, но не через наставления, а через пример и объяснение ситуации.
54. При разговоре с гиперактивным учеником очень важен частый зрительный контакт, поэтому при индивидуальном общении с ним смотрите ему в глаза, держите его за руки.
55. Чаще контактируйте с родителями гиперактивного ученика, но не жалуйтесь на него, учитель должен оградите своего ученика от бессмысленных наказаний, рассказывайте его родителям об успехах их ребенка, хвалите его, обращайте внимание на его способности. Ваше общение с родителями должно быть доверительным, учитель должен понимать, что проступки гиперактивного ученика не являются умышленными, они предопределены природой заболевания, что без помощи и поддержки взрослых такой ребенок не сможет справиться с существующими у него трудностями.
56. Научитесь заранее обо всем договаривайтесь с гиперактивным учеником, проявляйте живой интерес  к его жизни,  увлечениям, очень важно, чтобы он Вам доверял, ориентируйтесь на ребенка, черпайте информацию в нем самом.
57. Учитель на своем примере должен показывать пример сдержанности, учить гиперактивного ученика выражать свои эмоции, настроения, мысли.
58. В общении с гиперактивным учеником развивайте способность к эмпатии, мысленно ставьте себя на его место, чтобы понять его эмоции, чувства, состояния.
59. Если Вам нужна помощь в работе с гиперактивным учеником, не стесняйтесь и не геройствуйте, обращайтесь к специалистам, школьному психологу, детскому неврологу, помните, что незнание вопросов правильного взаимодействия  с гиперактивными учениками ведет к ошибкам в Вашей работе и психо-эмоциональному истощению.
60. Гиперактивным учеником всегда недовольны учителя, для них он всегда что-нибудь делает нетак: встает на уроке, бегает во время перемены, громко смеется, шумит, ползает, одним словом, утомляет учителя. Нельзя во всем ограничивать гиперактивных  детей, педагогу  нужно  научиться управлять собой, чтобы управлять учеником, страдающим СДВГ. Выберете для себя самое недопустимое в поведении таких детей, будьте избирательны в своих требованиях: обращайте внимание только на то поведение, которое вы решили исправить и контролируйте только это. Иначе педагогу  придётся постоянно делать такому ученику замечания,  это приведет к формированию низкой самооценки ребенка, к высокой раздражительности  учителя, педагог в глазах гиперактивного ученика потеряет авторитет и все замечания  будут со временем  игнорироваться  и не иметь никакой пользы.
61. Помните, что положительные изменения в поведении гиперактивного ученика наступят не сразу, не так быстро, как бы Вам хотелось. Коррекция поведения –это комплексная работа родителей, классного руководителя, школьного психолога и детского невролога. Успешное взаимодействие зависит не только от специального медикаментозного лечения гиперактивного ученика, а, главным образом, от спокойного и последовательного отношения учителя к такому ребенку.

Проведенный анализ психолого-педагогический литературы позволяет нам сделать необходимое для нашего исследования определение понятия «взаимодействие учителя и учащегося гиперактивного типа» - это  взаимный педагогический процесс, умелое воздействие учителя на психику учащегося через осуществляемый индивидуальный подход, основанный  на педагогических приемах и методах со  строгим учетом психолого-педагогических и физиологических особенностей таких учащихся.

Успешное применении на практике методов и приемов педагогического взаимодействия учителя с гиперактивными учениками заключается в психологической готовности учителя осуществлять индивидуальный подхода к такому ученику, в его знании причин и признаков клинического проявления  заболевания СДВГ.   Правильный стиль общения создает атмосферу психологического благополучия учителя, которое во многом определяет результативность всей учебно-воспитательной работы. Только выполнение определенных педагогических рекомендаций по осуществлению индивидуального подхода к таким ученикам и психологической  готовности самих учителей взаимодействовать с гиперактивными учениками поможет нормализовать взаимоотношения учителя с учеником и благоприятно выстроить весь учебный процесс. Это осмысленная деятельность учителя, направленная на установление доброжелательного контакта с учеником, страдающим СДВГ, это совершенствование коммуникативной, эмоционально-волевой и мотивационно-ценностной сферы педагога, а также любовь и вера в своего «особенного» ученика.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Брязгунов И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях / Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96 с.
2. Бутакова Л.А. Развитие произвольного внимания младших школьников / Бутакова Л.А., Смирнова Л.Н. // Инновации в начальной школе: Материалы научно-практической конференции. 24-25 сент. – М.: МГИПКПК, 2002.- 144с.
3. Власова Г.А. «Учителю о детях с отклонениями в развитии» / Власова Г.А., Певзнер М.С. М.: Просвещение, 1967.- 75 с.
4. Горячева Л.А. Гиперактивный ребенок – это навсегда? Альтернативный взгляд на проблему / Горячева Л.А., Крукляк Л.Г. - СПб.: Издательская группа «Весь», 2018-245с.
5. Гребнева В.В. Психологическая готовность студентов к личностно- центрированному взаимодействию в процессе образования в вузе: диссер. …канд.психол.наук / Гребнева В.В. - Белгород, 2003- 229с.
6. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / Заваденко Н.Н. // Школьный психолог. - 2000. - № 4. - с. 2-6.
7. Кучма В.Р. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза) / Кучма В.Р., Брязгунов И.П. - М.: Олег и Павел, 1994. - 98 с.
8. Монина Г.Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая Помощь. Монография / Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. — СПб.: Изд-во «Речь», 2007-186 с.
9. Оклендер В. «Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии» /Пер. с англ. / Оклендер В. - М.: Независимая фирма "Класс", 1997- 336 с.
10. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / Сиротюк А.Л. - М.: ТЦ Сфера, 2002- 128с.
11. ЧуткоЛ.С.Школьная дезадаптация в клинической практике детского невро-патолога: учебно-методическое пособие / Чутко Л.С. – СПб., 2006. – 56 с
12. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом / Шевченко Ю.С. - Самара, 1997. - 58 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Bryazgunov I.P. Neposedlivyy rebenok, ili vse o giperaktivnykh detyakh [Restless child, or all about hyperactive children] / Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. – M.: Publishing House of the Institute of Psychotherapy, 2001. – 96 p. [in Russian]
2. Butakova L.A. Razvitiye proizvol'nogo vnimaniya mladshikh shkol'nikov [Development of voluntary attention of younger students] / Butakova L.A., Smirnova L.N. // Innovatsii v nachal'noy shkole: Materialy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Innovations in elementary school: Materials of a scientific and practical conference]. Sept. 24-25– M.: MGIPKPK, 2002. – 144 p. [in Russian]
3. Vlasova G.A. Uchitelyu o detyakh s otkloneniyami v razvitii [To teacher about children with developmental disabilities] / Vlasova G.A., Pevzner M.S. – M.: Education, 1967. – 75 p. [in Russian]
4. Goryacheva L.A. Giperaktivnyy rebenok – eto navsegda? [Overactive child, is that forever? An alternative view of the problem] / Goryacheva L.A., Kruklyak L.G. – SPb.: Publishing group "Ves", 2018 – 245 p. [in Russian]
5. Grebneva V.V. Psikhologicheskaya gotovnost' studentov k lichnostno- tsentrirovannomu vzaimodeystviyu v protsesse obrazovaniya v vuze [Psychological readiness of students for personality-centered interaction in education process at university]: PhD thesis in Psychology / Grebneva V.V. – Belgorod, 2003 – 229 p. [in Russian]
6. Zavadenko N.N. Diagnoz i differentsial'nyy diagnoz sindroma defitsita vnimaniya s giperaktivnost'yu u detey [Diagnosis and differential diagnosis of hyperkinetic behavior syndrome in children] / Zavadenko N.N. // Shkol'nyy psikholog [School psychologist]. – 2000. – No. 4. – p. 2-6. [in Russian]
7. Kuchma V.R. Sindrom defitsita vnimaniya s giperaktivnost'yu u detey: (voprosy epidemiologii, etiologii, diagnostiki, lecheniya, profilaktiki i prognoza) [Hyperkinetic behavior syndrome in children: (issues of epidemiology, etiology, diagnosis, treatment, prevention and prognosis)] / Kuchma V.R., Bryazgunov I.P. – M.: Oleg and Pavel, 1994. – 98 p. [in Russian]
8. Monina G.B. Giperaktivnyye deti: psikhologo-pedagogicheskaya Pomoshch'. Monografiya [Hyperactive children: psychological and pedagogical help. Monograph] / Monina G.B., Lyutova-Roberts E.K., Chutko L.S. – SPb.: Rech Publishing House, 2007 – 186 p. [in Russian]
9. Oaklander V. Okna v mir rebenka: Rukovodstvo po detskoy psikhoterapii [Windows into the world of the child: a Guide to child psychotherapy] / Oaklander V. // Trans. from English. – M.: Independent firm "Class", 1997 – 336 p. [in Russian]
10. Sirotyuk A.L. Sindrom defitsita vnimaniya s giperaktivnost'yu. Diagnostika, korrektsiya i prakticheskiye rekomendatsii roditelyam i pedagogam [Hyperkinetic behavior syndrome. Diagnostics, correction and practical recommendations to parents and teachers] / Sirotyuk A.L. – M.: Tts Sphere, 2002 – 128 p. [in Russian]
11. Chutko L.S. Shkol'naya dezadaptatsiya v klinicheskoy praktike detskogo nevro-patologa: uchebno-metodicheskoye posobiye [School maladaptation in clinical practice of pediatric neuropathologist: teaching manual] / Chutko L.S. – SPb., 2006. – 56 p. [in Russian]
12. Shevchenko Yu.S. Korrektsiya povedeniya detey s giperaktivnost'yu i psikhopatopodobnym sindromom [Correction of child’s behavior with hyperactivity and psychopathic syndrome] / Shevchenko Yu.S. – Samara, 1997. – 58 p. [in Russian]