ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Мурашова И.Ю.

ORCID: 0000-0002-0001-5208, Кандидат психологических наук, Педагогический институт Иркутского государственного университета

ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

 Аннотация

В статье рассматривается диагностика полимодального восприятия, целью которой является определение его профиля через выделение доминантной, и оценку соотношения субдоминантных открытых, закрытых, прикрытых модальностей на основании исследования активности функционирования зрительного, тактильно-кинестетического и слухового каналов восприятия. Приводятся результаты анализа исследования индивидуальной структуры полимодального восприятия детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи, обнаружившими дисгармонично-избирательный и дисгармонично-инертный профили. Показываются варианты дисгармоничных профилей полимодального восприятия с одной и двумя инактивными (прикрытой и / или закрытой) субдоминантными модальностями.

Ключевые слова: гармоничный и дисгармоничные профили полимодального восприятия, активные и инактивные субдоминантные модальности.

Murashova I. J.

ORCID: 0000-0002-0001-5208, PhD in Psychology, Pedagogical Institute of Irkutsk state University

DIAGNOSTICS OF INDIVIDUAL STRUCTURE OF POLYMODAL PERCEPTION OF CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Abstract

The article discusses the diagnosis of multimodal perception, the purpose of which is to define its profile through the selection of the dominant, and estimation of subdominant open, closed, covered with modalities based on the research of activity of the functioning of the visual, tactile, kinesthetic, and auditory perception channels. The results of the analysis of individual research structures of multimodal perception of the seventh year of life of children with the general underdevelopment of speech are presented, discovering disharmonious-selective and disharmonious-inert profiles. The options of disharmonious profiles of multimodal perception of one and two inactive (covert and/or closed) subdominant modalities are defined.

Keywords: harmonious and disharmonious profiles multimodal perception, active and inactive subdominant modality.

Для изучения полимодального восприятия (ПмВ) воспитанников с общим недоразвитием речи подготовительной к школе логопедической группы нами была применена модификация диагностики Е.Н. Дзятковской. «Е. Н. Дзятковская в книге «Комплексная диагностика индивидуальных стилей регуляции» [1, С. 25-27] описывает методику на определение регуляторного профиля сенсорно-перцептивной активности». Методика Е.Н. Дзятковской была существенно модифицирована и условно названа «Диагностика ПмВ». Форма обследования была заменена с коллективной на индивидуальную; для доступности понимания детей с общим недоразвитием речи (ОНР) содержание словесных инструкций к заданиям 2 и 4 видоизменены. Стимульные картинки оставлены без изменения, «Е.Н. Дзятковская в работе «Коррекция организации ментальных структур ребенка как принцип профилактики и реабилитации» [2, С. 27-28] указывает на возможность при открытых модальностях кинестетически почувствовать эмоционально окрашенную человеческую позу тела и мимику лица в черно-белой композиции, зрительно ощутить беспредметное цветное пятно и на слух воспринять соответствующее вербальное сопровождение». Однако мы дополнительно также провели апробацию методики «Диагностика ПмВ». «И.Ю. Мурашова в статье «Содержательные аспекты исследования полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста» [4, С. 168] отмечает, валидизация диагностики ПмВ осуществлялась с помощью: 1) метода экспертных оценок сенсорных предпочтений «Тест на определение ведущего типа восприятия» М.Р. Битяновой, Т.В. Азаровой, Т.В. Земских, r = 0,89 при p <0,05; 2) морфологического анализа активного словаря «Определение ведущей модальности ребенка», И.Н. Белозерцевой r = 0,86 при p < 0,05». Проверка надежности нашей диагностики велась с интервалом тестирования в один-два дня на 80 детей шести-семи лет с ОНР ретестовым методом (ретестовая надёжность 0,92).

Целью диагностики ПмВ является определение профиля межмодальных взаимодействий через степень активности сенсорных каналов при выборе ребенком предпочитаемой информации на определенную тему «О любви ко мне», «Мои неприятности», «Мне радостно», «Опасность для меня». Исследование межмодальной связи происходит через соотношение трёх сенсорных модальностей: слуховой, зрительной, тактильно-кинестетической.

Ниже приводятся необходимые условия проведения диагностики ПмВ.

Во-первых, минут за пять до проведения диагностики ребёнку предъявляют черно-белые стимульные картинки и просят узнать телесное или мимическое движение, соответствующее данной композиции сначала на фотографии, затем то как изображает его взрослый на себе. Как только движение будет узнано ребенком его просят выполнить тоже самое: 1) экспериментатор обнимает ребенка, затем ребенок обнимает его; 2) имитация плача, потирая глаза кулачком (взрослый, затем ребенок); 3) безграничное выражение радости на лице (у взрослого, потом у ребенка); 4) решительная строгая поза с суровой мимикой, поджатыми губами, насупленным взглядом, способная испугать (у взрослого, после этого у ребенка).

Во-вторых, слуховые стимулы произносятся в нормальном темпе, при средней громкости, выразительно.

В-третьих, информация подается сразу на три модальности: зрительную (рисунок), тактильно-кинестетическую (фотография, представляющая движение тела или мимики) и слуховую (слова во фразах).

В-четвёртых, в каждом задании стимулы трёх модальностей должны быть подчиненны одной теме, что позволяет исключить выбор по эмоциональным признакам.

Инструкция перед исследованием: «Поиграем в игру «Выбиралка». Посмотришь на рисунок, послушаешь произнесенные мной слова, узнаешь движения на фотографии, если захочешь, покажешь их сам, затем выберешь, что пожелаешь. Здесь четыре строки одинаковых букв. Будешь выбирать то, что тебе больше пришлось по нраву или разволновало. Буква - Р, обозначает рисунок. Если ты выберешь рисунок, подчеркнешь Р. Буква – Ф – фотография, показывающая движение тела или лица. Если выберешь фотографию, значит можешь сделать такое же движение, то подчеркни букву Ф. Буква С – слова, если тебе понравятся больше всего слова, услышанные от меня, то обведешь букву С. Можешь подчеркнуть две или три буквы, если понравятся или разволнуют: рисунок, поза – движение и услышанные слова. Если ничего не понравится и не разволнует, можно выбор не делать, тогда просто пропустишь строчку». Затем к каждому заданию даётся своя установка.

«Установка к первому заданию: «Если тебе понравится рисунок в цвете, захочется долго на него смотреть, отметишь «Р», если пожелаешь повторить движение с фотографии, подчеркнёшь «Ф». В случае, если больше понравятся услышанные от меня слова, отметишь «С». Подается стимульный материал (рис. 1) и проговариваются фразы «Я люблю! И меня любят!».

Рис.1 - Стимульный материал к первому заданию на тему «О любви ко мне»

 

«Установка ко второму заданию: «Отметь, что тебя больше разволнует цветной рисунок, значит - буква Р, мои слова – буква С, при желании можешь повторить движение с фотографии, если оно тебя заставит переживать, подчеркнёшь «Ф». Даются стимулы (рис. 2) и проговариваются фразы «Все ребята уехали на автобусе кататься по городу, а тебя забыли. Ты горько плакал (а), казалось, что неприятности никогда не кончатся».

Рис.2 - Стимульный материал ко второму заданию на тему «Мои неприятности»

 

«Установка к третьему заданию: «Если тебе понравится цветной рисунок, захочется долго на него смотреть, отметишь «Р», если пожелаешь повторить движение с фотографии, подчеркнёшь «Ф». В случае, если больше понравятся услышанные от меня слова, отметишь «С». Даются стимулы (рис. 3) и фразы «Радость охватила меня. Казалось, что все улыбаются мне. Даже солнце светило ярче. Хотелось петь и танцевать».

Рис.3 - Стимульный материал к третьему заданию на тему «Мне радостно»

«Установка к четвёртому заданию: «Отметь, что тебя больше испугает, заставит переживать: рисунок в цвете, значит - буква Р, мои слова – буква С, или поза на фото, при желании можешь её повторить, подчеркнёшь «Ф». Подаются стимулы (рис. 4) и произносятся фразы «Война – это страшно, на войне гибнут люди, могу погибнуть я, мои мама и папа. Нам не нужна война!»

Рис. 4 - Стимульный материал к четвертому заданию на тему «Опасность для меня»

Обработка полученных результатов проводится следующим образом.

К «Гармоничному» профилю относятся дети, у которых отсутствуют инактивные модальности, то есть все каналы в процессе восприятия оказываются открытыми, активными. Ниже приводятся обнаруженные примеры трёх диагностических карт гармоничного профиля. В первом столбце слева ведущей определяется зрительная модальность, в среднем столбике ведущая модальность – тактильно-кинестетическая, в третьем – слуховая, во всех трёх картах субдоминантные каналы определяются как открытые, то есть активные.

1) Р Ф С;                       1) Р Ф С;                        1. Р Ф С; 2) Р Ф С;                       2) Р Ф С;                      2. Р Ф С; 3) Р Ф С;                       3) Р Ф С;                       3. Р Ф С; 4) Р Ф С;                        4) Р Ф С;                      4. Р Ф С.

В случаях, если выявляются инактивные субдоминантные модальности, профиль ПмВ устанавливается как дисгармоничный, их два варианта.

Первый вариант, «Дисгармонично-избирательный» определяется, если какая-то буква из всех четырех проб оказывается отмеченной испытуемым только единожды. Это показывает присутствие прикрытых модальностей, устремленность восприятия дисгармонично ограничивается доминантной модальностью, так как прикрытая субдоминантная модальность используется сужено, что затрудняет межмодальные связи. Восприятие дисгармонично, так как выбор избирательно концентрируется на ведущей модальности.

1.Р Ф С;    1. Р Ф С; 2.Р Ф С;   2. Р Ф С; 3.Р Ф С;   3. Р Ф С; 4.Р Ф С; 4. Р Ф С.

Выше даны выявленные примеры двух диагностических карт избирательного профиля детей с ОНР. В левом столбце при доминантном зрительном обнаруживаются два прикрытых канала, в правом: ведущий тактильно-кинестетический и один инактивный канал – слуховой.

Второй вариант, профиль «Дисгармонично-инертный» устанавливается, когда определенная буква в четырех строках оказывается совсем не отмеченной испытуемым, что свидетельствует о том, что соответствующая модальность, закрытая. В таком случае отмечается инертность межмодальной согласованности и, как следствие, акцентуация на доминантной модальности. Процесс восприятия еще больше дисгармоничен.

Далее приведем примеры трёх диагностических карт детей шести-семи лет с ОНР с инертным профилем (показаны ниже в столбиках). Мы наблюдаем, что в первом столбце инактивная субдоминантная модальность одна – это закрытая слуховая. Средний столбец – инактивных субдоминантных модальности две: зрительная (прикрытая) и тактильно-кинестетическая (закрытая). В последнем столбце также два субдоминантных канала – это закрытые слуховой и зрительный.

1) Р Ф С;                       1) Р Ф С;                       1. Р Ф С; 2) Р Ф С;                        2) Р Ф С;                      2. Р Ф С; 3) Р Ф С;                        3) Р Ф С;                      3. Р Ф С; 4) Р Ф С;                        4) Р Ф С;                       4. Р Ф С.

«И.Ю. Мурашова в работе «Структура полимодального восприятия и её особенности у дошкольников седьмого года жизни с общим недоразвитием речи» [5, С. 147] подчеркивала, диагностика структуры ПмВ выявила, что детей с ОНР с инертным профилем достоверно больше, чем таких сверстников с нормой речи». Детей с ОНР, имеющим инертный профиль оказалось почти 60%, при этом таких с нормой речи встретилось всего лишь около 10%. Вместе с тем дошкольников с нормой речи, показавшими гармоничный профиль выявилось значительно больше – 76%, чем их сверстников с ОНР – 32% (при p <0,001). Одновременно, «И.Ю. Мурашова в статье «Соотношение особенностей полимодального восприятия с симптомами общего недоразвития речи у детей к началу школьного обучения» [3, С. 99] отмечает, чем дисгармоничнее профиль ПмВ, тем неуспешнее дети с ОНР проявляют себя в речевых пробах». Также, И.Ю. Мурашова в статье «Сочетание недостатков полимодального восприятия и речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием» [6, С. 108] подчёркивала, что проявленные особенности ПмВ у дошкольников с ОНР соче­таются со спецификой лексических, грамматиче­ских, фонетических и фонематических недостат­ков». Следовательно, для улучшения коррекционной работы необходимо специальное развитие ПмВ воспитанников логогрупп.

 На основе проведенной диагностики была разработана и апробирована специальная программа совершенствования ПмВ детей с ОНР на всех занятиях, проводимых в подготовительной логогруппе.

На контрольном этапе также применялась «Диагностика ПмВ», было установлено, что формирующая работа позволила значительно сократить количество детей экспериментальной группы (0,98%) с инертным профилем и сообразно повысить их число с гармоничным профилем (79,41%) в отличие от сверстников с ОНР, занимавшихся в логогруппах по традиционной программе (42% с инертным, 40% с гармоничным), при p <0,01. Обнаружено, что гармонизация профиля ПмВ у дошкольников экспериментальной группы положительно отразилась на успешности выполнения речевых заданий по сравнению с контрольной группой.

Список литературы / References

1. Дзятковская Е. Н. Комплексная диагностика индивидуальных стилей регуляции / Е. Н. Дзятковская. – Иркутск: издательство Иркут. гос. пед. ун-та, 1998. – 60 с.
2. Дзятковская, Е. Н. Коррекция организации ментальных структур ребенка как принцип профилактики и реабилитации [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. биол. наук (14.00.16) / Дзятковская Елена Николаевна; Научно-исследовательский институт педиатрии и репродукции человека НЦМЭ ВСНЦ СО РАМН. – Иркутск, 1998. – 30 с.
3. Мурашова И. Ю. Соотношение особенностей полимодального восприятия с симптомами общего недоразвития речи у детей к началу школьного обучения / И. Ю. Мурашова // Международный научно-исследовательский журнал. - - № 9 (40), Ч. 4. – С. – 98 – 100.
4. Мурашова, И. Ю. Содержательные аспекты исследования полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста / И.Ю. Мурашова // Сибирский педагогический журнал. – 2015. – № 2. –  С. 166- 169.
5. Мурашова И. Ю. Структура полимодального восприятия и её особенности у дошкольников седьмого года жизни с общим недоразвитием речи / И. Ю. Мурашова // Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография // Под. Ред. И. В. Андулян. – Уфа: Аэтерна, 2016. – С 138-151.
6. Мурашова И. Ю. Сочетание недостатков полимодального восприятия и речи у старших дошкольников с речевым недоразвитием / И. Ю. Мурашова // Сибирский педагогический журнал. – 2016. – № 2. –  С. 106- 109.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Dzjatkovskaja E. N. Kompleksnaja diagnostika individual'nyh stilej reguljacii [Complex diagnostics of individual styles of regulation] / E. N. Dzjatkovskaja. – Irkutsk: publishing house Irkutsk. GOS. PED. University press, 1998. – 60 p. [in Russian]
2. Dzjatkovskaja, E. N. Korrekcija organizacii mental'nyh struktur rebenka kak princip profilaktiki i reabilitacii [Correction of organization of mental structures of the child as the principle of prevention and rehabilitation] / [Tekst]: abstract dis. Dr. Biol. Sciences. 14.00.16 / Dzjatkovskaja Elena Nikolaevna; Nauchno-issledovatel'skij institut pediatrii i reprodukcii cheloveka [Research Institute for paediatrics and human reproduction] NCMJ VSNC SO RAMN. – Irkutsk, 1998. – 30 p. [in Russian]
3. Murashova I. J. Sootnoshenie osobennostej polimodal'nogo vosprijatija s simptomami obshhego nedorazvitija rechi u detej k nachalu shkol'nogo obuchenija [Substantive aspects of the study of multimodal perception in children of senior preschool age] / I. J. Murashova // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal [International research journal]. - - № 9 (40), Ch. 4. –P. – 98 – 100. [in Russian]
4. Murashova, I. J. Soderzhatel'nye aspekty issledovanija polimodal'nogo vosprijatija u detej starshego doshkol'nogo vozrasta [Correlation of features of multimodal perception with symptoms of General underdevelopment of speech in children by the beginning of schooling] / I. J. Murashova // Sibirskij pedagogicheskij zhurnal [Siberian pedagogical journal]. – 2015. – № 2. – P. 166- 169. [in Russian]
5. Murashova I. J. Struktura polimodal'nogo vosprijatija i ejo osobennosti u doshkol'nikov sed'mogo goda zhizni s obshhim nedorazvitiem rechi [Structure of multimodal perception and its characteristics in preschoolers seventh year of life with General underdevelopment of speech] / I. J. Murashova // Teoreticheskie i prakticheskie aspekty psihologii i pedagogiki: kollektivnaja monografija [Theoretical and practical aspects of psychology and pedagogy: the collective monograph // Ed. I. V. Andolan]. – Ufa: Ajeterna, 2016. – P 138-151. [in Russian]
6. Murashova I. J. Sochetanie nedostatkov polimodal'nogo vosprijatija i rechi u starshih doshkol'nikov s rechevym nedorazvitiem [Combination of deficiencies multimodal perception and speech of the senior preschool children with speech] / I. J. Murashova // Sibirskij pedagogicheskij zhurnal [Siberian pedagogical journal]. – 2016. – № 2. – P. 106- 109. [in Russian]