ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Научная статья

Удова О.В.^1, *, Алимова М.В.²

¹ ORCID: 0000-0003-0422-3175;

^{1, 2} Иркутский государственный университет, Иркутск, Россия

* Корреспондирующий автор (udovao[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье затрагивается проблема готовности к родительству применительно к юношескому возрасту. Актуальность проблемы обусловлена как социально-экономическими причинами, так и общими кризисными явлениями, характеризующими современную семью, изменениями ценностных ориентаций молодежи. Содержание статьи составляют результаты исследования готовности к родительству студентов педагогического института. Для диагностики готовности к родительству по каждому компоненту использовался комплекс методик: методика «Представления об идеальном родителе» (Р.В. Овчарова), методика «Социальные семейные роли» (Е.Н. Васильева), методика «Шкала эмоционального отклика» (А. Меграбян), опросник «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин). Условно выделены уровни готовности к родительству у студентов и дифференцировали студентов на группы в зависимости от уровня готовности к родительству. Полученные результаты являлись следующими: высокий уровень готовности к родительству выявлен у 27% студентов, средний уровень – у 37% студентов. У 35% студентов отмечались показатели низкого уровня готовности. Готовность студентов к родительству характеризуется сформированностью представлений о родительстве, о родительских ролях, но недостаточной эмоциональной и поведенческой зрелостью.

Ключевые слова: семья, феномен родительства, готовность к материнству, готовность к отцовству, готовность к родительству.

ASPECTS OF PARENTHOOD PREPAREDNESS IN FUTURE TEACHERS

Research article

Udova O.V.^1, *, Alimova M.V.²

¹ ORCID: 0000-0003-0422-3175;

^{1, 2} Irkutsk State University, Irkutsk, Russia

* Corresponding author (udovao[at]yandex.ru)

Abstract

The article deals with the problem of preparing for parenthood in youth. The topical nature of the problem can be attributed to both socioeconomic reasons and general crisis phenomena that characterize the modern family as well as the changes in the value orientations of young people. The article is comprised of the results of a study of the level of preparedness for parenthood in students of a pedagogical Institute. To diagnose the level of preparedness for parenthood for each component, the study utilized a set of methods: the method of "Ideas on an Ideal Parent" (R. V. Ovcharova), the method "Social Family Roles " (E. N. Vasilyeva), the method "Scale of Emotional Response" (A. Mehrabyan), the Questionnaire "Level of Subjective Control"(E. F. Bazhin). The research identifies the levels of preparedness for parenthood among students and differentiates them into groups depending on the level of preparedness. The results of the research are as follows: 27% of students demonstrate a high level of preparedness for parenthood; 37% of students show average levels of preparedness; 35% of students show low levels of preparedness. As characterized by the study, the students do possess fully formed ideas about parenting and parental roles, at the same time, they lack emotional and behavioral maturity.

Keywords: family, the phenomenon of parenting, preparedness for motherhood, the willingness to be a parent, readiness for parenthood.

Семья как важнейший социальный институт имеет первостепенное значение в реализации функций воспитания, обучения и развития детей. В современных социально-экономических условиях в России отмечаются значительные деформации не только семейной структуры, но и системы ценностей семьи, психологического здоровья семьи. Кризисные явления, которым подвержена современная семья, серьезным образом влияют на формирование представлений подрастающего поколения о своей собственной будущей семейной роли, на отношение к созданию семьи, к выполнению родительских обязанностей. В этом контексте все чаще внимание исследователей обращается к проблеме подготовки подрастающего поколения к родительству.

В научной литературе проблема родительства рассматривается в разных аспектах: психологическом [6], [10], социологическом, например, А.И. Антонов и Т.А. Гурко, и педагогическом, например, И.Н. Гребенников, О.Л. Зверева. Рассматривая проблему готовности к родительству, В.И. Богдановская, Е.В. Гусакова и другие ученые отмечают, что готовность к родительству представляет собой личностное образование, в котором отражается совокупность компонентов состояние здоровья и репродуктивной функции, нравственные ценностные ориентации личности, критичность и способность осознавать свои действия и их последствия, умение взаимодействовать [1]; [3]. Будущие родители являются тем более зрелыми, чем более сформированы у них перечисленные компоненты.

Юношеский возраст является благоприятным периодом для формирования готовности к родительству, потому что юноши и девушки начинают выстраивать жизненную перспективу, задаваться вопросами о создании семьи. А.Ю. Беликова, Е.В. Евдокимова изучали вопросы подготовки студентов к родительству, однако будущие педагоги не составляли референтную группу.

«Готовность к родительству» является дискуссионным понятием, поскольку его наполнение приобретает разные характеристики в зависимости от позиции автора. Общие черты, которые прослеживаются в разных подходах, связаны с характеристикой родительства как осознанного, устойчивого образования [5], [6].

По мнению И.Г. Григорьян, разделение готовности к родительству на два базовых вида, а именно: готовности к материнству и готовности к отцовству обусловлено, прежде всего, теми функциями, которые выполняют для ребёнка мать и отец. В психологических исследованиях неоднократно было показано, что роль отца и роль матери отличаются. Исходя из понимания будущими родителями своей роли к моменту принятия решения о рождении ребёнка, у них формируются соответствующие представления, а потребность в определенных знаниях и умениях, имеет отношение к рождению ребенка [7].

Все составляющие готовности к материнству и готовности к отцовству исследователи Е.В. Гусакова, В.В. Ивакина, С.Ю. Мещерякова и др. стремятся систематизировать и представить в виде компонентов готовности. Количество этих компонентов может отличаться в подходах авторов, вместе с тем мы хотели бы обратить внимание на общие черты, которые присущи готовности будущих отцов и будущих матерей [2], [8], [9]. Прежде всего, это знания и представления, которые являются основой для когнитивного компонента. Формирование этих представлений у молодёжи чаще всего происходит стихийно. Первичный опыт они получают в своей родительской семье, затем по мере взросления получают информацию из разных источников, и так формируется общий образ родительства, а также образ себя как будущего родителя.

Еще одним значимым компонентом, выделяемым Р.В. Овчаровой, является эмоциональный компонент, который отражает переживания будущих родителей, чувства, эмпатию, переживания относительно построения взаимоотношений с будущим ребенком, относительно взаимопонимания в общей семейной системе и её влияния на развитие ребёнка [10].

Содержательной основой операционального или поведенческого компонента выступает умение и навыки будущих родителей по построению взаимодействия с будущим ребенком, уходу за ребенком, по изменению стратегии и приемы взаимодействия по мере взросления ребенка.

По мнению целого ряда исследователей, значимым является и мотивационно-ценностный компонент, поскольку он отражает стремление будущих родителей к созданию семьи, рождению детей, созданию благоприятных условий для формирования личности ребенка.

Выделяемые компоненты подчеркивают сложную структуру готовности к родительству, независимо от того, рассматривается ли она в контексте готовности к материнству отдельно или готовности к отцовству.

В исследовании принимали участие 32 студентки Педагогического института Иркутского государственного университета в возрасте 20-23 года.

Для диагностики готовности к родительству, которую мы осуществляли по каждому компоненту, использовался комплекс методик: «Представления об идеальном родителе» Р.В. Овчаровой, «Социальные семейные роли» Е.Н. Васильевой, «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна, опросник «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина.

Для выявления особенностей уровня сформированности когнитивного компонента показателями выступали представления о когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющей образа родителя и предпочитаемой семейной роли. К числу преобладающих когнитивных характеристик, отмечаемых студентами, выступали такие характеристики как: «обладающий достаточно широкими знаниями», «проявляющий благоразумие», «практичный», «умеющий доверять детям», «проявляющий терпение», «уважающий детей». Для студентов эти характеристики в образе родителя являются наиболее ценностными и на них они ориентированы в представлении своей будущей семейной роли. Среди эмоциональных характеристик в образе родителя наиболее значимыми являются такие характеристики как «любящий», «обучающий», «спокойный», «интересующийся детьми».

Раскрывая особенности эмоционального взаимодействия через образ родителя, студенты указывали на то, что видят идеального родителя, к образу которого нужно стремиться, родителя, который прежде всего заинтересован в своем ребенке, проявляет по отношению к нему любовь.

Поведенческие характеристики, отражающие то, как должен вести себя родитель с ребенком, ориентированы на помощь и сотрудничество, поддержку инициативы ребенка. При этом наиболее выраженными являлись такие характеристики как: «готовность проводить время с ребенком», «готовность помогать ребенку», «не ограничивать свободу», «не критиковать». Представления об идеальном родителе у студентов, как мы видим, носит положительный характер, среди ценностных ориентаций, заложенных в образе будущего родителя, приобретают характеристики, которые отражают гармоничное взаимодействие родителя с ребенком.

Оценивая предпочитаемые семейные роли с помощью методики Е.Н. Васильевой при анализе когнитивного компонента, мы увидели, что согласно ранжированию наиболее значимыми для студентов выступали роли помощника, защитника, собеседника, учителя, авторитета. Первостепенное значение роли помощника свидетельствует об ориентации на взаимодействие с ребенком в сотрудничестве. При этом несколько уступает такая позиция будущего родителя как позиция учителя, авторитета, что, на наш взгляд, может быть связано с тем, что студенты не чувствуют в себе определенной зрелости и компетентности для того, чтобы быть для ребенка авторитетом и стремятся в большей степени быть для ребенка помощником и другом. Общая характеристика когнитивного компонента свидетельствует о том, что в целом представления студентов о будущей семейной роли, роли родителя, носит наполненный положительно направленный характер.

Для изучения эмоционального компонента мы использовали методику А. Меграбяна, с помощью которой оценивали уровень эмоционального отклика у студентов как показателя сформированности эмоционального компонента готовности. Результаты диагностики показали, что высокий уровень отмечается у 28,2% студентов. Нормальный уровень выявлен у 46,8% студентов, низкий – у 25% испытуемых. Результаты изучения сформированности эмоционального отклика у студентов свидетельствуют о том, что многие студенты проявляют чувствительность к эмоциональному состоянию другого человека в ситуациях выраженных эмоций или сильных негативных переживаний. Хуже дифференцируются ими менее различимые эмоциональные проявления, не всегда наблюдается ответная реакция на эмоциональное состояние других людей. Их собственное настроение и возможность управлять эмоциями зависит от внешних факторов. Полученные результаты могут свидетельствовать о недостаточном развитии эмоциональной регуляции и эмоциональной чувствительности, что в общении с детьми может проявляться в виде недостаточного понимания эмоционального состояния ребенка и препятствовать проявлению адекватной эмоциональной реакции на поведение ребенка.

Методика Е.Ф. Бажина использовалась нами для оценки поведенческого компонента готовности. По шкалам опросника субъективного контроля мы проанализировали проявления интернальности в разных сферах, способности студентов осуществлять контроль над своей жизнью, нести ответственность.

Результаты свидетельствуют о том, что по большинству жизненных сфер и в целом по шкале общей интернальности у студентов преобладают средние показатели, свидетельствующие о том, что не во всех ситуациях будущие педагоги способны осуществлять контроль и брать на себя ответственность за те или иные действия, а также результаты.

Показатели сформированности субъективного контроля важны в понимании личностной зрелости студентов как одной из ключевых характеристик готовности к родительству. Исходя из полученных результатов, мы видим, что поведенческий компонент готовности к родительству является недостаточно сформированным, у студентов присутствуют проявления личностной незрелости как на эмоциональном уровне, так и на уровне поведения.

Обобщая результаты проведенного исследования, мы дифференцировали участников на группы в зависимости от уровня готовности к родительству. Полученные результаты являлись следующими: высокий уровень готовности к родительству выявлен у 25% испытуемых, которые характеризуются сформированными представлениями о родительстве, о роли родителей, о характере взаимоотношений с ребенком, отличаются высоким уровнем развития эмпатии, сформированностью субъективного локуса контроля.

Средний уровень готовности к родительству выявлен у 40,6% студентов. Для этого уровня наиболее характерными являлись недостаточная четкость и выраженность представлений о родителе, преобладание отдельных групп представлений в структуре общего образа родителя, недостаточное развитие эмпатии и субъективного локуса контроля.

У 34,4% студентов отмечались показатели низкого уровня готовности, о котором свидетельствовали недостаточно сформированные представления об образе родителя, предпочтения во взаимодействии с ребенком ролей, носящих доминирующий характер, недостаточным развитием эмпатии и субъективного локуса контроля.

Таким образом, данные исследования показали, что готовность студентов – будущих педагогов к родительству характеризуется сформированностью представлений о родительстве, о родительских ролях, но недостаточной эмоциональной и поведенческой зрелостью, в связи с чем актуальной является организация работы, направленной на подготовку студентов к родительству.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Богдановская, В.И. Социологический анализ понятий «родительство» и «готовность к родительству» / В.И. Богдановская // Диалог цивилизаций: Восток – Запад. Материалы XVIII научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. – 2018. – С. 227– 232.
2. Гусакова, Е.В. Готовность студенческой молодежи к родительству / Е.В. Гусакова // Инновации-2011 Сборник научных статей. – Витебск, 2011. – С. 191–193.
3. Беликова, А.Ю. Психологическая готовность к родительству у студентов вуза / А.Ю. Беликова, О.Е. Панич // Теоретические и прикладные аспекты деятельности психологической службы вуза сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Белгород, 2017. – С. 270–275.
4. Евдокимова, Е.В. Формирование ценностного отношения к родительству у студентов ВУЗа: дис. ...канд. психол. наук / Евдокимова Елена Валерьевна. – Пятигорск, 2015. – 211 с.
5. Щербаков, А.В. Родительские роли как фактор развития личностного компонента психологической готовности к родительству / А.В. Щербаков, Е.Н. Васильева / Фундаментальные исследования. – 2014. – № 12-11. – С. 2473–2481.
6. Ермихина, М.О. Формирование осознанного родительства: автореф. дис. … на соискание ученой степени кандидата психологических наук / М.О.Ермихина. – Казань, 2004. – 22 с.
7. Григорьян, И.Г. Особенности психологической готовности студенток к материнству: автореф. дис. ... канд. психол. наук / И.Г.Григорьян. – Самара, 2012. – 23 с.
8. Ивакина, В.В. Структурно-содержательные основы материнства / В.В. Ивакина // Материалы VI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука Северо-Кавказскому региону». – Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. – С.20–25.
9. Мещерякова, С.Ю. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери / С.Ю. Мещерякова, Н.Н. Авдеева, Н.И. Ганошенко // Соросовские лауреаты. Философия. Психология. Социология. – М., 1996. – С. 76–78.
10. Овчарова, Р.В. Психологическая готовность молодежи к родительству (материнству и отцовству) / Р.В. Овчарова // Наука и образование Зауралья. – 2004. – № 1. – С. 138–143.

 Список литературы на английском языке / References in English

1. Bogdanovskaya, V.I. Sociologicheskij analiz ponjatij «roditel'stvo» i «gotovnost' k roditel'stvu» [Sociological analysis of the concepts of "parenthood" and "readiness for parenthood"] / V.I. Bogdanovskaya // Dialog civilizacij Vostok – Zapad. Materialy XVIII nauchnoj konferencii studentov, aspirantov i molodyh uchjonyh [Dialogue of civilizations: East - West. Materials of the XVIII scientific conference of students, graduate students and young scientists.] - 2018. - P. 227- 232. [in Russian]
2. Gusakova, E.V. Gotovnost' studencheskoj molodezhi k roditel'stvu [Readiness of student youth for parenthood] / E.V. Gusakova // Innovacii-2011 Sbornik nauchnyh statej [Innovations-2011 Collection of scientific articles]. - Vitebsk, 2011. - P. 191-193. [in Russian]
3. Belikova, A.Yu. Psihologicheskaja gotovnost' k roditel'stvu u studentov vuza [Psychological readiness for parenthood among university students] / A.Yu. Belikova, O.E. Panich // Teoreticheskie i prikladnye aspekty dejatel'nosti psihologicheskoj sluzhby vuza sbornik materialov Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii [Theoretical and applied aspects of the psychological service of the university a collection of materials from the International Scientific and Practical Conference]. - Belgorod, 2017. - P. 270-275. [in Russian]
4. Evdokimova, E.V. Formirovanie cennostnogo otnoshenija k roditel'stvu u studentov VUZa [Formation of a value attitude to parenthood among students of the university]: dis.... kand. psychol. Sciences / Evdokimova Elena Valerievna. - Pyatigorsk, 2015. - 211 p. [in Russian]
5. Shcherbakov, A.V. Roditel'skie roli kak faktor razvitija lichnostnogo komponenta psihologicheskoj gotovnosti k roditel'stvu [Parental roles as a factor in the development of the personal component of psychological readiness for parenthood] / A.V. Shcherbakov, E.N. Vasilieva/Fundamental research. - 2014. - No. 12-11. - P. 2473-2481. [in Russian]
6. Ermikhina, M.O. Formirovanie osoznannogo roditel'stva [Formation of conscious parenthood]: autoref. dis.... for the degree of candidate of psychological sciences / M.O. Ermikhin. - Kazan, 2004. - 22 p. [in Russian]
7. Grigoryan, I.G. Osobennosti psihologicheskoj gotovnosti studentok k materinstvu [Features of the psychological readiness of students for motherhood]: autoref. dis.... edging. psychological sciences/I.G. Grigoryan. - Samara, 2012. - 23 p. [in Russian]
8. Ivakina, V.V. Strukturno-soderzhatel'nye osnovy materinstva [Structural and substantive foundations of motherhood] / V.V. Ivakina // Materialy VI regional'noj nauchno-tehnicheskoj konferencii «Vuzovskaja nauka Severo-Kavkazskomu regionu» [Materials of the VI Regional Scientific and Technical Conference "University Science in the North Caucasus Region."] - Stavropol: SevKavSTU, 2002. - P.20-25. [in Russian]
9. Meshcheryakova, S.Yu. Izuchenie psihologicheskoj gotovnosti k materinstvu kak faktora razvitija posledujushhih vzaimootnoshenij rebenka i materi [Study of psychological readiness for motherhood as a factor in the development of subsequent relationships between the child and mother] / S.Yu. Meshcheryakova, N.N. Avdeeva, N.I. Ganoshenko // Sorosovskie laureaty. Filosofija. Psihologija. Sociologija [Sorosov laureates. Philosophy. Psychology. Sociology]. - M., 1996. - P. 76-78. [in Russian]
10. Ovcharova, R.V. Psihologicheskaja gotovnost' molodezhi k roditel'stvu (materinstvu i otcovstvu) [Psychological readiness of young people for parenthood (motherhood and fatherhood)] / R.V. Ovcharova // Nauka i obrazovanie Zaural'ja [Science and education of the Trans-Urals]. - 2004. - No. 1. - P. 138-143. [in Russian]