СОЦИАЛЬНАЯ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ВОСПИТАННИКАМИ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ПО ИХ ПОДГОТОВКЕ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ

Краснова С.Н.¹ , Черникова Т.А.², Шайдукова Л.Д.³

¹ ORCID: 0000-0001-9066-1731 кандидат педагогических наук, ² ORCID: 0000-0002-3888-4863 кандидат педагогических наук, ³ ORCID: 0000-0003-1074-3708 кандидат социологических наук, ^1,2,3Башкирский государственный университет (филиал) в г. Бирск

СОЦИАЛЬНАЯ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ВОСПИТАННИКАМИ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ПО ИХ ПОДГОТОВКЕ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ

Аннотация

Раскрыты социальные, психологические и личностно-индивидуальные особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Изучены особенности социальной и социально-педагогической деятельности интернатных учреждений по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни вне стен интерната.  Теоретические исследования подтверждены результатами проведенного эмпирического исследования по определению показателей готовности воспитанников интернатов к самостоятельной жизни. Предложены рекомендации по совершенствованию работы интернатных учреждений с воспитанниками.

Ключевые слова: дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, учреждения интернатного типа, показатели готовности к самостоятельной жизни.

Krasnova S.N.¹, Chernikova T.A.², Shaydukova L.D.³

¹ORCID: 0000-0001-9066-1731 PhD in Pedagogy, ²ORCID: 0000-0002-3888-4863 PhD in Pedagogy, ³ORCID: 0000-0003-1074-3708 PhD in Sociology, ^1,2,3Bashkir State University (branch) in Birsk

SOCIAL AND SOCIAL-PEDAGOGICAL WORK WITH PUPILS OF BOARDING SCHOOLS FOR ORPHANS AND CHILDREN REMAINED WITHOUT PARENTAL CARE ON THEIR PREPARING FOR INDEPENDENT LIFE

Abstract

Social, psychological and personal-individual characteristics of orphans and children left without parental care, which are bringing up in boarding schools, are disclosed. The peculiarities of social and social-pedagogical activity of boarding schools for preparing pupils for independent life outside the walls of the boarding school are studied. Theoretical studies are confirmed by the results of an empirical study to determine the indices of readiness of boarding schools pupils for independent living. Recommendations for improving the work of boarding schools with pupils are proposed.

Keywords: orphans, children left without parental care, boarding schools, indicators of readiness for independent living.

Современное общество ориентировано на то, чтобы каждый ее член являлся высокообразованной, всесторонне развитой личностью, которая проявляет социальную активность, целеустремленность, самостоятельность, готов принимать ответственные решения в различных ситуациях.

Стать полноценными членами общества также должны воспитанники учреждений интернатной системы. По последним официальным данным число воспитанников таких учреждений составляет 58918 [9]. Все это подтверждает актуальность заданной проблемы.

Для того чтобы правильно строить работу с воспитанниками по подготовке их к самостоятельности, необходимо изучить их личностные особенности, раскрыть основные направления социальной и социально-педагогической работы с данной категорией детей.

Среди ученых, уделяющих внимание изучению индивидуально-личностных особенностей детей-сирот, воспитывающихся в интернатных учреждениях, следует отметить: Ослон В.Н., Дементьеву И.Ф., Назарову И.Б., и других. Данные исследователи сходятся в одном: интернатная система воспитания чаще всего негативно сказывается на становлении детского сознания и личности. На это влияет специфика организации совместного общения взрослых и детей в стенах интерната; недостаточный уровень психолого-педагогической подготовленности коллектива учреждения; узкая среда общения у воспитанников в силу того, что они вынуждены находится изолировано от общества; постоянное пребывание детей в одном и том же окружении; изменения в результате личностной депривации, приводящей к развитию негативных качеств и черт характера [4], [6], [7].

Хорошко Л.В. выделяет основные характерные особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в сиротских учреждениях. Это – социальные, психологические и педагогические черты [11].

Основными характеристиками социальных особенностей, усложняющих процесс вхождения детей-сирот в общество, являются: отсутствие навыков приема самостоятельных решений, планирования личной жизни, создания семьи. Данная категория детей, чаще всего подвержена отрицательному влиянию общественных процессов: иждивенческому настрою, асоциальному поведению, наркотизации, алкоголизму.

Деева Е.В. считает, что большинство выпускников интернатов не могут социализироваться, адаптироваться в обществе, так как им сложно принимать самостоятельные решения без руководства взрослых. Особенно трудности возникают при трудоустройстве, при  защите своих юридических прав, в получении жилья, обустройстве быта, при планировании своего бюджета, в выборе приоритетов в жизни [3, С. 67].

Психологические черты детей-сирот характеризуются определенными проявлениями в результате недостатка любви и ласки, связной с ранней родительской депривацией. В результате начатых депривационных процессов дети-сироты становятся равнодушными к печалям других, они не умеют проявлять сочувствие, сопереживать. Такие дети бывают неискренними, придумывают разные поводы для того, чтобы их выделили и отметили; у них наблюдается равнодушное отношение к поощрениям, одобрениям,  отсутствует реакция на замечания и критику [2, С. 89].

Педагогические проблемы у воспитанников детского дома появляются в связи с их педагогической запущенностью. К педагогической запущенности относят отсутствие должных способностей у детей к овладению учебным материалом, неправильное понимание морально-этических, политических, экономических норм и духовно-нравственных ценностей. Несогласие с этими нормами приводит к девиантному поведению, которое проявляется во вредных привычках в подростковой среде, дромомании, лудомании, буллингу. Ко всему этому прибавляются следующие черты эмоционально-волевой сферы: злоба, неумение контролировать свои эмоции.

Из всего этого следует, что у детей, оставшихся без попечения родителей, сложное психосоциальное состояние, вызванное не только врождёнными особенностями нервной системы и определенными чертами личности, но и тяжелым жизненным опытом, полученным до устройства ребенка в интернатное учреждение. Все эти психологические процессы прямо или косвенно влияют на социализацию воспитанников. Для того чтобы способствовать их успешной социализации, необходимо дать им знания, развить у них умения и навыки, которые помогут им вести самостоятельную жизнь после выхода из учреждения.

Под показателями готовности к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Тяпугина С.М. понимает следующую их совокупность: физическое здоровье, педагогическая подготовка, социальная готовность, характеризующаяся социально-правовыми знаниями, компетентность в области семейных отношений, профессионально-трудовая подготовленность, психологическая (морально-волевая) готовность [10].

Интернатное учреждение как институт социализации осиротевших детей должно предоставить все необходимые условия для того, чтобы содействовать развитию навыков самостоятельности у воспитанников. Для этого в некоторых учреждениях интернатной системы практикуются интегрированные предметные курсы. Реализация подобных программ позволяет сформировать у воспитанников навыки ведения домашнего хозяйства; получение знаний основ кулинарии, забота о собственном бюджете; умений пользоваться учреждениями инфраструктуры, профессиональное самоопределение и дальнейшее трудоустройство воспитанников.

 Немаловажным являются следующие направления работы интернатных учреждений: гражданско-правовое воспитание; профессиональное самоопределение выпускников интернатного учреждения; определение их социальной роли; ознакомление с функциями семьи; пропаганда здорового образа жизни; передача знаний по овладению полоролевым поведением; формирование механизмов адаптации, которые позволят выпускникам приспособиться к самостоятельной жизни.

Для того чтобы изучить особенности деятельности интернатов по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни было проведено эмпирическое исследование в период с февраля – май 2016 года. Цель исследования – обобщить опыт социальной и социально-педагогической работы интернатных учреждений Республики Башкортостан и предложить рекомендации по совершенствованию деятельности этих учреждений по формированию у воспитанников готовности к самостоятельной жизни.  Нами была проведена диагностика воспитанников детского дома г. Бирск и проанализированы показатели готовности выпускников к самостоятельной жизни. В исследовании приняло участие 85 воспитанников данного детского дома. Диагностируемые отражают социально-демографическую структуру детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Ошибка выборки составляет не более 3 %. Кроме этого обобщался опыт других детских домов Республики Башкортостан: Дюртюлинского, Белебеевского, Аургазинского, Узянского, Чесноковского, детском доме №9 г. Уфы, Петровского и Учалинского детских домов.

Исследование проводилось в 3 этапа. На первом этапе была выбрана методика, по которой возможно определить готовность воспитанников к самостоятельной жизни, – это «Карта оценки социально-психологической готовности выпускника к самостоятельной жизни». На втором этапе было проведено собственно социологическое исследование. Третий этап включал обработку и анализ результатов исследования, которые представлены в процентном соотношении.

Результаты исследования следующие: у 45% воспитанников слабое здоровье, низкая работоспособность, есть случаи эпизодического курения и употребление алкоголя. Для 36% выпускников характерен низкий  уровень педагогической готовности: отсутствие мотивации к учебной деятельности,  самостоятельности, негативное отношение к школе. 50% выпускников недостаточно социально готовы к самостоятельной жизни. Это проявляется в отсутствии социально-правовых знаний, слабой ориентации в вопросах своего социального статуса, низком уровне правовой культуры, страхе при принятии самостоятельных реше­ний. Отсутствие знаний в сфере семейных отношений наблюдается у 36% воспитанников. Это связано с тем, что они мало общаются с родными, имеют несколько идеализированное представление о функциях института семьи. У 27% воспитанников детского дома наблюдается низкая профессионально-трудовая готовность. Это связано с тем, что у них не определенны профессиональные намерения, отсутствует конкретный интерес к той или иной профессии и сформировано несерьезное отношение к будущей трудовой деятельности. Все это говорит о том, что учреждением проводится слабая профориентационная работа. Для 55% выпускников характерен низкий уровень психологической готовности. Так, слабо сформирована личностная компетентность, которая проявляется в низком чувстве собственного достоинства, нежелании быть ответственными, затрудненных межличностных отношениях, в неспособности организовать свою личную жизнь, в слабой эмоциональной восприимчивости.

Таким образом, на основе полученных результатов, следует заключить, что  большинство выпускников имеет низкий уровень готовности к самостоятельной жизни по следующим показателям: физическое здоровье, педагогическая готовность, компетентность в сфере семейных отношений, профессионально-трудовая готовность. Остальные показатели чуть выше среднего уровня. Это говорит о том, что работу с воспитанниками детского дома по их подготовке к самостоятельной жизни необходимо вести систематично, внедряя активные формы обучения и воспитания. В связи с этим были разработаны рекомендации по совершенствованию социальной и социально-педагогической работы детского дома по формированию навыков самостоятельной жизни у воспитанников.

Формирование педагогических особенностей выпускника детского дома возможно путем обретения им социального опыта, который позволит сформировать необходимые социальные навыки по планированию своей жизни, выборе приоритетов и ценностных ориентиров. Такого рода опыт можно приобрести, путем  выхода за пределы учреждения. Ослон В.Н. считает, что опыт, который будет востребован в самостоятельной жизни, возможно получить, если моделировать ситуации из реальной будущей жизни [8, С. 16]. Поэтому следует внедрять тренинговые формы работы с воспитанниками, социальные пробы и социальные проекты, ролевые игры, где они выступают активными субъектами и учатся целеполаганию, приобретают необходимый социальный опыт.

Необходимо усилить работу по формированию здорового образа жизни воспитанников, внедряя здоровьесберегающие технологии. Для этого важно регулярно проводить спортивные мероприятия, ввести курсы по получению знаний о личной гигиене, проводить профилактические мероприятия по предупреждению появления вредных привычек у подростков, рассматривать вопросы планирования семьи. Для этого можно также организовывать конкурс агитбригад, конкурс плакатов и рисунков «Здорово быть здоровым», совместный конкурс с социальными партнерами,  посвященный акции «Мы - за здоровый образ жизни», участие воспитанников  в акции «Спорт против наркотиков», семинары и круглые столы  с приглашением   специалистов учреждений и служб системы по профилактике правонарушений и др.

Для повышения знаний в области семейных отношений следует активно развивать формы семейного устройства детей. По мнению Бузаевой Т.А. и Чаниловой Н.Г. такое воспитание позволит воссоздать атмосферу полноценной семейной жизни, чего невозможно полностью достичь в условиях детского дома [1, С. 46].

Можно активно внедрять уже имеющийся опыт других детских домов. Так, в Узянском, Чесноковском и детском доме №9 г. Уфы созданы «социальные квартиры». Проживание в них детей-сирот осуществляется на основе принципа самообслуживания, цель которого привить навыки ухода за своим жильем, приготовления пищи и бытового самообслуживания. В Петровском и Учалинском детских домах республики организовано проживание детей-сирот в семейно-воспитательных группах. Модель семейных отношений в учреждении позволяет сохранить эмоциональные связи  и родственные отношения между братьями и сестрами, освоить навыки общения и взаимодействия старших с младшими и наоборот. Думается, что такой подход позволит достичь более высокого показателя  семейной компетентности воспитанников.

Система подготовки к семейной жизни выпускников детских домов должна включать разнообразные активные формы и методы. Это могут быть например следующие: ролевая игра по разрешению семейных конфликтов, конструктивным способом, беседа с элементами театрализованного представления «Поговорим еще раз о любви», практическое занятие «Бюджет семьи», игра «Фамильный герб», диспут «Что значит быть счастливым?», беседа с элементами решения проблемных ситуаций «Постичь секреты брачного союза», праздничное мероприятие «Праздники в семейной жизни», тренинг «Грамматика общения», тренинг «Как научиться доверять друг другу?», презентация проекта «Наша комната», практикум «Как вести себя в житейских ситуациях?», практикум Досуг в семье», сочинение-эссе «Моя семья в будущем», тренинг на формирование осознания полоролевой идентификации «Семейные роли» и др.

Развитие педагогической готовности воспитанников интернатного учреждения следует строить планомерно, начиная с раннего возраста и продолжая работу даже после выхода воспитанника из интерната. Формирование в сознании ребенка ответственного отношения к процессу обучения и воспитания возможно путем правильного мотивирования воспитанников на образовательный процесс. При этом ориентируя их на выбор будущей профессии. Следует пропагандировать деятельность кружков для несовершеннолетних на территории города и в детском доме. Это будет способствовать расширению круга интересов, формированию социальной компетентности, обеспечению занятости в свободное время.

Важно  также своевременно заниматься социально-профилактической работой. Целью данного вида деятельности является – предупреждение нарушений социального развития воспитанников, а также создание условий для полноценного развития личности [5, C. 20].

Профориентационная подготовка детей-сирот в интернатных учреждениях должна сочетаться с возможностями дальнейшего трудоустройства выпускников. Задача такой подготовки – сформировать навыки трудовой деятельности и помочь осознать необходимость работать, тем самым обеспечивая свою жизнь. Также важно уже с подростками проводить занятия, на которых они могут получить знания по построению профессиональной карьеры, получат информацию о том, как правильно искать работу, составлять резюме и вести себя на собеседовании. Думается, что такого рода занятия будут более эффективными, если проводить их в ситуациях, приближенных к реальным. Например, можно организовать экскурсии на предприятия города, приглашать на встречи с воспитанниками успешных в своей профессии людей, предпринимателей. Также возможно оказание консультационной помощи подросткам  в самоопределении на рынке труда (в поиске работы, выборе профессии) «Значимость выбора в жизни человека», содействие в трудоустройстве, содействие участию подростков и молодежи района в ярмарках вакансий, проводимых Центром занятости, привлечение к организации работ по благоустройству территории  детского дома и др.

Воспитанники интернатных учреждений будут более востребованными на рынке труда, если еще, находясь в стенах учреждений, у них будет возможность получения образования по специальностям, востребованным в данном регионе. Такой подход позволит сформировать у воспитанников необходимые трудовые навыки и трудоустроиться сразу после выхода из учреждения.

Внедрять все эти формы и методы социальной и социально-педагогической работы с детьми-сиротами должна социальная служба интернатного учреждения. Только комплексный подход в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни позволит сформировать у них необходимые знания, умения и навыки, которыми должен обладать каждый выпускник после выхода из учреждения. Таким образом, будет достигнута основная задача интернатной системы – успешная социализация воспитанников.

Список литературы / References

1. Бузаева Т.А. Моделирование опыта семейных отношений в воспитательной системе детского дома / Т.А. Бузаева, Н.Г. Чанилова // Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни: Сборник научно-методических материалов / Научн. ред.-сост. С.В. Тетерский, Г.Г. Николаев. – М., 2007. – 434 с.
2. Гулина Л.Д. Детский дом как институт социализации осиротевших детей: дис. … канд. соц. наук: 22.00.04: защищена 22.09.2011: утв.15.04.2012 / Гулина Лиана Димовна. – Уфа, 2011. – 164 с.
3. Деева Е.В. Диагностика сформированности навыков самостоятельной жизни у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Е.В. Деева // Вестник Тамбовского университета. Том 20. Вып.11 (151). – 2015. – С. 67-72.
4. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / И.Ф. Дементьева. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. – 57 с.
5. Куракина Т. В. Деятельность детских домов-интернатов по адаптации выпускников к самостоятельной жизни  / Т. В.  Куракина // Работник социальной службы. – 2010. - №8. – С. 16-22.
6. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот / И.Б.Назарова. – М.: МОНФ, 2005. – 239 с.
7. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессионально-замещающая семья / В.Н. Ослон. –  М.: Генезис, 2006. – 368 с.
8. Ослон В. Н. Организационная модель службы постинтернатной адаптации выпускников /  В. Н.  Ослон // Детский дом. – 2011. – № 1. – С. 14-19.
9. Официальный сайт Федеральной службы государственного статистики. – URL: http://gks.ru/free_doc/new_site/population/obraz/i-obrdoc (дата обращения: 18.10.2017).
10. Тяпугина С. М. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома / С. М. Тяпугина. – URL: http://resyrs.sdd12stav.ru/files/st47qaz.pdf (дата обращения: 20.10.2017).
11. Хорошко Л.В. Психолого-педагогические особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа // Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. – 2012. – №2. – URL: // http://www.nauteh-journal.ru/index.php/ru/--gn12-02/408-a (дата обращения: 19.10.2017).

Список литературы на английском языке / References in English

1. Buzaeva T.A. Modelirovanie opyta semejnyh otnoshenij v vospitatel'noj sisteme detskogo doma [Modeling experience in the educational system of the orphanage] / T.A. Buzaeva, N.G. Chanilova // Podgotovka detej-sirot i detej, ostavshihsja bez popechenija roditelej, k samostojatel'noj zhizni: Sbornik nauchno-metodicheskih materialov [Preparation of children-orphans and children left without parental care for independent living: a Collection of scientific and methodological materials] / Nauchn. red.-sost. S.V. Teterskij, G.G. Nikolaev. – M.,2007. – 434 p. [in Russian]
2. Gulina L.D. Detskij dom kak institut socializacii osirotevshih detej [The orphanage as an institution of socialization of orphaned children]: dis. … kand. soc. nauk: 22.00.04: zashhishhena 22.09.2011: utv.15.04.2012 / Gulina Liana Dimovna. – Ufa, 2011. – 164 p. [in Russian]
3. Deeva E.V. Diagnostika sformirovannosti navykov samostojatel'noj zhizni u detej-sirot i detej, ostavshihsja bez popechenija roditelej [Diagnostics of development of independent living skills among children-orphans and children left without parental care] / E.V. Deeva // Vestnik Tambovskogo universiteta [Bulletin of the Tambov University]. Tom 20. Vyp.11 (151). – 2015. – P. 67-72. [in Russian]
4. Dement'eva I.F. Social'noe sirotstvo: genezis i profilaktika [Social orphanhood: Genesis and prevention] / I.F. Dement'eva. – M.: Gos. NII sem'i i vospitanija, 2000. – 57 p. [in Russian]
5. Kurakina T. V. Dejatel'nost' detskih domov-internatov po adaptacii vypusknikov k samostojatel'noj zhizni  [The activities of children's homes and boarding schools on the adaptation of graduates to independent living] / T. V.  Kurakina // Rabotnik social'noj sluzhby [Social Worker]. – 2010. - №8. – P. 16-22. [in Russian]
6. Nazarova I.B. Adaptacija i vozmozhnye modeli mobil'nosti sirot [Adaptation and possible models of orphans ' mobility]/ B. Nazarova. – M.: MONF, 2005. – 239 p. [in Russian]
7. Oslon V.N. Zhizneustrojstvo detej-sirot: professional'no-zameshhajushhaja sem'ja [Living arrangements of children-orphans: professional and foster family] / V.N. Oslon. – : Genezis, 2006. – 368 p. [in Russian]
8. Oslon V. N. Organizacionnaja model' sluzhby postinternatnoj adaptacii vypusknikov [Organizational service model adaptation of post graduate] /  N.  Oslon // Detskij dom [Orphanage.]. – 2011. – № 1. – P. 14-19. [in Russian]
9. Oficial'nyj sajt Federal'noj sluzhby gosudarstvennogo statistiki [Official site of Federal state statistics service]. – URL: http://gks.ru/free_doc/new_site/population/obraz/i-obr2.doc (accessed: 18.10.2017). [in Russian]
10. Tjapugina S. M. Podgotovka detej-sirot k samostojatel'noj semejnoj zhizni v uslovijah detskogo doma [Preparing orphaned children for independent family life in the orphanage] / S. M. Tjapugina. – URL: http://resyrs.sdd12stav.ru/files/st47qaz.pdf (accessed: 20.10.2017). [in Russian]
11. Horoshko L.V. Psihologo-pedagogicheskie osobennosti detej, vospityvajushhihsja v uchrezhdenijah internatnogo tipa [Psychological and pedagogical peculiarities of children living in residential institutions] // Sovremennaja nauka: Aktual'nye problemy teorii i praktiki [Modern science: Actual problems of theory and practice]. – 2012. – №2. – URL: // http://www.nauteh-journal.ru/index.php/ru/--gn12-02/408-a (accessed: 19.10.2017). [in Russian]