ОБУЧАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЭЛЕТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ ОБЩЕНИЯ

Скорикова Т.П.

ORCID: 0000-0003-2844-8571, доктор филологических наук, профессор, Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана

ОБУЧАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЭЛЕТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ ОБЩЕНИЯ

Аннотация

Рассматривается проблема использования обучающего потенциала электронной образовательной среды в учебно-профессиональной сфере общения. Делается акцент на развитии профессиональной компетенции магистранта при самостоятельной работе в электронной образовательной среде в рамках изучения дисциплины «Теория и практика межкультурной коммуникации). Описывается интерактивная основа построения курса и принципы проектирования содержания учебно-методического комплекса по данной дисциплине. Ожидаемым результатом является формирование у магистрантов готовности продуктивно использовать возможности современных информационных технологий при решении учебно-профессиональных задач.

Ключевые слова: компьютерные технологии, электронная образовательная среда, теория и практика межкультурной коммуникации, виртуальный Кампус.

 Skorikova T.P.

ORCID: 0000-0003-2844-8571, PhD in Philology, Professor, Bauman Moscow State Technical University

TRAINING OPPORTUNITIES OF ELECTRONIC EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN EDUCATIONAL AND PROFESSIONAL SPHERES OF COMMUNICATION

Abstract

The problem of using the learning potential of the electronic educational environment in educational and professional spheres of communication is considered in the article. The emphasis is placed on the development of the professional competence of the graduate student in independent work in the electronic educational environment as a part of the discipline “Theory and Practice of Intercultural Communication.” The interactive basis of the course construction and the principles of designing the content of the teaching and methodological complex for this discipline are described. The expected result is the preparation of graduate students for the productive use of the capabilities of modern information technologies when solving educational and professional problems.

Keywords: computer technologies, electronic educational environment, theory and practice of intercultural communication, virtual Campus.

В рамках современной образовательной парадигмы содержание, формы и методика обучения должны соответствовать актуальным и перспективным потребностям личности — субъекта образовательной деятельности. В связи с этим в профессиональной подготовке учащихся следует обратить особое внимание на обучение необходимым знаниям и навыкам работы с информацией при использовании новейших компьютерных технологий [1], [2], [3], [4], что поможет молодым специалистам самостоятельно обновлять собственный запас знаний, пользуясь дополнительно ресурсами профессиональной  интернет-коммуникации.

Методики обучения в высокотехнологичной информационной среде все шире становятся предметом всестороннего изучения и профессионального осмысления педагогами в высшей школе [5], [6], [7] .

Информационно-образовательная среда предполагает в качестве основных составляющих следующие взаимосвязанные компоненты: образовательные ресурсы – образовательная коммуникация – управление образовательным взаимодействием. В соответствии с этим подходом в статье рассматривается проблема создания средств дистанционной поддержки преподавания дисциплины «Теория и практика межкультурной коммуникации» для учащихся магистратуры по специальности «Теория массовых коммуникаций и международные связи с общественностью». Рассмотрим некоторые актуальные проблемы использования этих технологий при организации самостоятельной работы магистрантов при изучении этой дисциплины. Будем опираться на принципы и методы дистанционного обучения в научно-профессиональной коммуникации, разработанные нами в работе [8].

Дисциплина «Теория и практика межкультурной коммуникации относится к одному из важнейших аспектов подготовки магистров для данного профиля. Цель курса можно обозначить как обучение студентов теоретическим основам межкультурного взаимодействия, формирование межкультурной компетентности, позволяющей обучающимся осуществлять адекватную коммуникативно-языковую деятельность в условиях вхождения в чужие культурные группы.

При овладении содержанием дисциплины современные информационные технологии способствуют развитию профессиональной компетенции обучаемых проектировать собственные образовательные «маршруты» в виртуальной среде [9]. Ожидаемым результатом является формирование у магистрантов готовности продуктивно использовать современную информационную среду при решении собственных учебно-профессиональных задач.

Вслед за Э.Г. Азимовым под виртуальной образовательной средой мы понимаем среду обучения, основанную на интернет-технологиях [10, С. 194]. Обучающие ресурсы виртуальной языковой среды строятся на базе электронных учебников и учебно-методических комплексов, представляющих собой «структурированное информационно-образовательное пространство учебного заведения со всеми имеющимися в нем курсами дистанционного обучения, предусмотренными учебным планом или программой обучения» [10, С. 195].

Разработанный автором учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и практика межкультурной коммуникации» интегрирован в электронную среду обучения виртуального Кампуса и включает в свой состав  веб-страницу преподавателя с информационно-справочными материалами, задания (индивидуальные и групповые), контрольные задания и тесты, а также веб-страницу учащегося, включающую документацию учебного процесса, методические материалы, форумы, веб-квесты и способы организации взаимодействия с преподавателем.

Интерактивная основа построения курса (взаимодействие всех его структурных элементов и онлайн компонентов) обеспечивается системой сквозных гиперссылок в структуре самого курса: лекционный материал à основные (ключевые) понятия разделов курса à тесты àпрактические задания àпроблемные задания и проекты. Данный подход к проектированию содержания учебного курса магистратуры реализуется в магистерской программе по дисциплине “Теория и практика межкультурной коммуникации”, впервые, чем и определяется ее практическая значимость и методическая ценность

В ходе изучения теории и практики межкультурной коммуникации магистранты знакомятся с основными закономерностями глобального процесса информатизации общества и образования; спецификой и образовательными возможностями современной виртуальной среды обучения. Кроме того, они учатся оценивать протекание учебного процесса в виртуальной информационной образовательной среде; осуществлять виртуальную коммуникацию с членами учебной группы и преподавателем, применять возможности виртуальной среды для решения различных учебно-научных задач (подготовка докладов, рефератов, курсовых работ и пр.), участвовать в проведении и организации сетевых дискуссий (форумов) по проблемам межкультурного общения. В результате магистранты овладевают: технологиями поиска информации по заданным тематикой курса вопросам; способами ориентирования и взаимодействия с ресурсами глобальной сети интернет; технологией проектирования собственных образовательных «маршрутов» с помощью виртуальной среды обучения.

В основу разработки курса по дисциплине «Теория и практика межкультурной коммуникации» был положен ряд принципов: структурирование предметного содержания дисциплины (модульное построение), ориентация на практические образовательные и профессиональные  потребности магистранта, наличие постоянной дистанционной поддержки и использования виртуальной образовательной среды [9].

Изучение курса строится как совместная исследовательская деятельность преподавателя и обучающихся, ищущих ответы на актуальные вопросы межкультурной коммуникации. В процессе изучения модулей магистранты самостоятельно выполняют различные задания:

• поиск материалов по проблемным вопросам, формулирование собственных ответов в ходе дискуссий (форумов),
• выполнение тестов и контрольных работ по темам курса,
• написание и защита курсового проекта, подготовленного в результате лингвистического исследования,
• изучение научной литературы,
• анализ и оценка электронных ресурсов по теории и практике межкультурной коммуникации.

Вся самостоятельная работа слушателей магистратуры осуществляется в электронной образовательной среде – виртуальном Кампусе (на базе информационных технологий, разработанных в МЭСИ), позволяющем  поддерживать постоянный учебный  контакт с преподавателем, контролировать выполнение тестов и других самостоятельных заданий в ходе изучения дисциплины, создавать, открывать, использовать, сохранять, пересылать сообщения и файлы различных форматов, выполнять необходимые действия в стандартных учебных ситуациях, находить информацию о своей успеваемости по балльно-рейтинговой системе оценки знаний.

В ходе освоения содержания дисциплины «Теория и практика межкультурной коммуникации» использование новейших информационных технологий и виртуального Кампуса способствует эффективному формированию всего комплекса базисных общенаучных, научно-исследовательских, лингвистических, коммуникативных, прагматических и специальных компетенций магистрантов, определяемых учебной программой дисциплины.  Как видим, виртуальная образовательная среда в силу своего своеобразия и особенностей организации ведет к усилению творческой активности субъектов образования и позволяет создать гибкую систему управления интеллектуальной деятельностью студентов (при использовании разных сетевых моделей) профессионально ориентированного обучения.

Cледует отметить, что при интеграции ИКТ в учебный процесс возникает проблема их эффективного внедрения. К факторам, замедляющим процесс вовлечения ИКТ в образование, относится отсутствие навыков вести обучение студентов с использованием компьютерных технологий. Необходимо научить самих преподавателей, как и каким образом осуществлять передачу знаний в новых условиях. Практика показывает, что до сих пор в нашем образовании не преодолен разрыв между быстрым развитием информационных технологий и медленным их внедрением в образовательный процесс из-за отсутствия необходимых навыков у определенной части преподавательского состава.

Для успешной интеграции обучающих сайтов и других интернет-ресурсов в учебный процесс, необходимо, в частности, ведение форумов и блогов с целью выявить особенности конкретных ресурсов.  Кроме того, необходима более широкая опора на дистанционные курсы в системе повышения квалификации преподавателей и онлайн конференции.

Cами по себе информационные технологии не осущестляют процесса обучения, поскольку это прерогатива людей.  Такой позиции придерживаются Е.В.Жданова, О.В. Харитонова и С.С.Хромов, раскрывающие критерии отбора и оценки веб-ресурсов в преподавании иностранных языков: «в гонке за усовершенствованием ИТ в образовательном процессе нельзя забывать о человеческом факторе и о главенствующей роли коммуникативного метода в обучении с использованием, прежде всего, визуального контакта и жесто-мимического комплекса в реальном коммуникативном акте» [5, С. 8].

Реальное общение на изучаемом языке в условиях естественной языковой среды повышает мотивацию изучения иностранного языка, способствует формированию коммуникативных умений и навыков в разных сферах общения, в том числе и в учебно-профессиональной. Координация занятий в аудитории с внеаудиторным социокультурным общением и подключением интернет-ресурсов как источника актуальной информации о жизни общества,  а также самостоятельная работа с онлайн курсом по изучаемой дисциплине доказала свою эффективность в практике обучения магистрантов межкультурной коммуникации.

Список литературы / References

1. Бегалиева С.Б. Современные образовательные технологии как способ активизации познавательной деятельности студентов / С.Б Бегалиева // Русский язык и литература в международном образовательном пространстве: современное состояние и перспективы. - Гранада, 7-9 мая 2007 г. – Т.1. – СПб.: Изд. дом МИРС, 2007. – С. 249-254.
2. Носкова Т.Н. Психодидактика информационно-образовательной среды: Учебное пособие / Т.Н. Носкова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 171с.
3. Образование и профессиональное саморазвитие студента в сетевой среде: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. – 80с.
4. Основы информатики: учеб. пособие / Г.В. Алехина, А.В. Анастасьин, И.М. Годин [и др.]. - М.: Маркет ДС, 2009. – 472 с.
5. Жданова Е.В., Харитонова О.В., Хромов С.С. К вопросу о критериях отбора и оценки веб-ресурсов в преподавании иностранных языков и русского языка как иностранного / Е.В. Жданова,  О.В. Харитонова,  С.С. Хромов //  Вестник УМО «Экономика, статистика и информатика».   – 2012. – № 3. – С. 8-16.
6. Куликова С.С. Самоорганизация студентов в высокотехнологичной образовательной среде / С.С. Куликова //  Информатизация    образования - 2011: Материалы Международной научно-практической конференции. – Т. 2. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2011. – С. 172-176.
7. Cкорикова Т.П., Орлов Е.А. Активизация познавательной деятельности магистрантов в учебно-научной сфере при использовании информационно-компьютерных технологий / Т.П. Cкорикова, Е.А. Орлов // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия «Лингвистика и педагогика». – 2013. –  № 1. –  С. 87-92.
8. Хромов С.С., Скорикова Т.П., Днепровская Н.В. Методология и методика дистанционного обучения в научно-профессиональной коммуникации (на примере разработки дистанционного магистерского курса по лингвистике) / С.С. Хромов, Т.П. Скорикова, Н.В. Днепровская // Открытое образование. –  – Т. 20. – № 5. – С.68-76.
9. Cкорикова Т.П. Обучение теории и практике межкультурной коммуникации (с использованием  виртуальной образовательной среды) / Т.П. Скорикова  // Вестник РУДН. Серия «Русский и иностранный языки и методика их преподавания». –  –  № 2. –  С. 136-143.
10. Азимов Э.Г. Информационно-компьютерные технологии в преподавании русского языка как иностранного: Методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Э.Г. Азимов. – М.: Русский язык. Курсы, 2012. – 352 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Begalieva S.B. Sovremennye obrazovatel'nye tekhnologii kak sposob aktivizacii poznavatel'noj deyatel'nosti studentov [Modern educational technologies as a way of activating cognitive activity of students] / S.B Begalieva // Russkij yazyk i literatura v mezhdunarodnom obrazovatel'nom prostranstve: sovremennoe sostoyanie i perspektivy [Russian language and literature in the international educational space: the current state and prospects]. - Granada, 7-9 maya 2007. – V.1. – SPb.: Izd. dom MIRS? 2007. – P. 249-254. [in Russian]
2. Noskova T.N. Psihodidaktika informacionno-obrazovatel'noj sredy: Uchebnoe posobie [Psychodactics of the information and educational environment: Textbook] / T.N. Noskova. – SPb.: Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 2007. – 171 p. [in Russian]
3. Obrazovanie i professional'noe samorazvitie studenta v setevoj srede: Uchebnoe posobie [Education and professional self-development of a student in a networked environment: Textbook]. – SPb.: Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 2010. – 80 p. [in Russian]
4. Osnovy informatiki: ucheb. posobie [Fundamentals of Informatics: Textbook]. / G.V. Alekhina, A.V. Anastas'in, I.M. Godin and others. - M.: Market DS, 2009. – 472 p. (Universitetskaya seriya) [in Russian]
5. Zhdanova E.V., Haritonova O.V., Hromov S.S. K voprosu o kriteriyah otbora i ocenki veb-resursov v prepodavanii inostrannyh yazykov i russkogo yazyka kak inostrannogo [On the issue of criteria for the selection and evaluation of web resources in the teaching of foreign languages and Russian as a foreign language] / E.V. Zhdanova, O.V. Haritonova, S.S. Hromov // Vestnik UMO «EHkonomika, statistika i informatika» [Bulletin of the UMO «Economics, Statistics and Informatics»].   – 2012. – № 3. – P. 8-16. [in Russian]
6. Kulikova S.S. Samoorganizaciya studentov v vysokotekhnologichnoj obrazovatel'noj srede [Self-organization of students in a high-tech educational environment] / S.S. Kulikova // Informatizaciya obrazovaniya - 2011: Materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii [Informatization of Education - 2011: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference]. – T. 2. – Elec: EGU im. I.A. Bunina, 2011. – P.  172-176. [in Russian]
7. Skorikova T.P., Orlov E.A. Aktivizaciya poznavatel'noj deyatel'nosti magistrantov v uchebno-nauchnoj sfere pri ispol'zovanii informacionno-komp'yuternyh tekhnologij [Activation of the cognitive activity of undergraduates in the educational and scientific sphere when using information and computer technologies] / T.P. Skorikova, E.A. Orlov // Izvestiya YUgo-Zapadnogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya «Lingvistika i pedagogika» [Proceedings of the South-Western State University. Series "Linguistics and Pedagogy"]. – 2013. – № 1. – 87-92. [in Russian]
8. Hromov S.S., Skorikova T.P., Dneprovskaya N.V. Metodologiya i metodika distancionnogo obucheniya v nauchno-professional'noj kommunikacii (na primere razrabotki distancionnogo magisterskogo kursa po lingvistike) [Methodology and methodology of distance learning in scientific and professional communication (on the example of developing a distance master's course in linguistics)] / S.S. Hromov, T.P. Skorikova, N.V. Dneprovskaya // Otkrytoe obrazovanie [Open Education]. – 2016. – V. 20. – № 5. – P.68-76. [in Russian]
9. Skorikova T.P. Obuchenie teorii i praktike mezhkul'turnoj kommunikacii (s ispol'zovaniem virtual'noj obrazovatel'noj sredy) [Teaching the theory and practice of intercultural communication (using a virtual educational environment)] / T.P. Skorikova // Vestnik RUDN. Seriya «Russkij i inostrannyj yazyki i metodika ih prepodavaniya» [Bulletin of the Peoples' Friendship University of Russia. Series "Russian and foreign languages and methods of teaching them] – 2013. – № 2. – P. 136-143. [in Russian]
10. Azimov E.G. Informacionno-komp'yuternye tekhnologii v prepodavanii russkogo yazyka kak inostrannogo: Metodicheskoe posobie dlya prepodavatelej russkogo yazyka kak inostrannogo [Information and Computer Technologies in Teaching Russian as a Foreign Language: A Methodological Handbook for Teachers of the Russian Language as a Foreign Language] / E.G. Azimov. – M.: Russkij yazyk. Kursy, 2012. – 352 p. [in Russian]