«РУССКИЙ МЕДВЕЖОНОК» И «КЕНГУРУ» КАК ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАССИВЫ ДЛЯ СОЦИОЛОГИИ

Прошкова З.В.

Кандидат социологических наук, Социологический институт Российской академии наук

«РУССКИЙ МЕДВЕЖОНОК» И «КЕНГУРУ» КАК ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАССИВЫ ДЛЯ СОЦИОЛОГИИ

Статья подготовлена при поддержке РФФИ, проекты 14-06-00445 «Первичные данные в разных видах социологического исследования», 13-06-00828 «Основные технологии социологических исследований»; Комитета по науке и высшей школе Санкт-Петербурга (проект «Мотивы обучения в высокорейтинговых школах Санкт-Петербурга»).

Аннотация

Статья посвящена осмыслению полезных виртуальных информационных ресурсов. Основное внимание уделяется результатам лингвистического и математического школьных конкурсов «Русский медвежонок» и «Кенгуру». Проведен анализ названных документальных источников как вида первичных данных. Обоснована ценность эмпирических массивов для социологии образования и социологии села.  

Ключевые слова: социология образования, первичные данные, российские школы, социология села, сельское население, электронный ресурс

Proshkova Z. V.

PhD in Sociology, Sociological Institute of the Russian Academy of Sciences

«RUSSIAN BEAR» AND «KANGAROO» AS THE INFORMATION FILES FOR SOCIOLOGY

Abstract

The article is devoted to the understanding useful virtual information resources. The focus is on the results of the linguistic and mathematical school competitions "Russian Bear" and "Kangaroo". The analysis of documentary sources as primary data is carried out. It substantiates the value of empirical arrays for the sociology of education and the rural sociology.

Keywords: sociology of education, primary data, the Russian school, rural sociology, rural population.

Конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех» проводится уже шестнадцатый год в первом учебном триместре и пользуется большой популярностью в отечественных школах. Учителям удобен формат, не требующий с их стороны разработки собственной методики и больших организационных усилий. Лингвистические задания нравятся учащимся, так как это веселая игра, в которой найдутся вопросы для всех. Основная цель конкурса – проверка языковых способностей и навыков российских школьников.

«Медвежонок» в свое время был инициирован более ранним международным тестом «Кенгуру – математика для всех». С тех пор в обоих конкурсах ежегодно участвуют более двух миллионов российских школьников. По мнению организаторов, вопросы выстроены так, чтобы выявить не столько детей-отличников, сколько талантливых и креативных учащихся.

Мониторинг интеллектуальных способностей школьников за рубежом и в России. В западной социологии образования часто инициируются исследования лонгитюдного типа, направленные на выявление умственных навыков и потенциальных возможностей учащихся. Обычно измеряются умения считать и читать. Повторные обследования фиксируют рост или стагнацию математических и лингвистических навыков у той или иной группы респондентов. Исследования имеют репрезентативную выборку и получают информацию количественного типа.

Иногда для уточнения сведений проводятся неформализованные интервью с учителями, директорами школ и самими учащимися. Это дополнительный и не всегда обязательный модуль социологических проектов. Ценность разработок в повторяющемся систематическом обращении к одним и тем же информантам. Лонгитюды требуют значительных финансовых, организационных и интеллектуальных расходов, но вложенные усилия окупаются интересными выводами.

Российской социологии не хватает собственных кадровых и денежных ресурсов, чтобы проводить панельные проекты, отслеживая процесс накопления умственного багажа учащимися. Среди имеющихся репрезентативных опросов и статистических замеров интерес к интеллектуальной социализации отсутствует. Отечественную социологию образования больше волнуют траты домохозяйств на обучение детей [5].

Изучать когнитивное развитие школьников необходимо, если ставить задачу инновационного продвижения общества и перехода к экономике, основанной на знаниях. Образование является важным ресурсом модернизации и той средой, в которой воспитываются качества инновационной личности. Речь идет не только о технических вузах и физико-математических факультетах. Зарубежные социологи считают, что интеллектуальный рост начинается в очень раннем возрасте и в основном завершается еще до школы либо в 1-2 классах [10]. Именно в этот период складывается образовательная стратификация.

Такой взгляд кажется чрезмерным, поскольку оспаривает ценность обучения в школах и вузах. Курсы переквалификации и другие формы образования взрослых тем более теряют смысл. Трудно согласиться, и нам ближе концепция непрерывного образования с интеллектуальным развитием и ресоциализацией в течение всей жизни [1]. В данной статье сосредоточимся на российских школах.

Массивы «наличной» социологической информации в сети. Если отечественной социологии недоступны лонгитюды с репрезентативной выборкой, то следует заняться поиском имеющихся в обществе документальных источников. Известный российский социолог Г.И. Саганенко называет такие первичные данные «наличными», то есть возникшими без вмешательства исследователей [6]. Множество интересных материалов появилось в интернете, среди них – результаты конкурсов «Кенгуру» и «Русский медвежонок».

Особенность отечественных форматов - привлечение к конкурсам учащихся со второго по одиннадцатый класс всех школ. В «Медвежонке» детей объединяют в пять возрастных групп: 2-3 классы, 4-5, 6-7, 8-9, 10-11. Понятно, что старшие имеют фору, однако победителями часто оказываются и школьники помладше. При желании первоклассники тоже могут принять участие в тесте, объединившись с первой группой.

Конкурс фактически является опросом генеральной совокупности российских учащихся. По масштабу сопоставим с сплошной переписью населения. Понятно, что не все школы соглашаются на тестирование, но в последние годы «Кенгуру» и «Медвежонок» приобрели огромный авторитет. В выборку попадают все области и многие районы страны. Социологам пора обратить внимание на этот уникальный ресурс и опираться на итоги  тестирования в собственных исследованиях.

Результаты конкурсов как тип первичных данных в эмпирической социологии. Как уже говорилось, эти виртуальные массивы являются вариантом информации, производящейся в обществе не по инициативе социального исследователя, то есть «наличной». Поиск и изучение таких материалов можно считать одним из видов анализа документов [7]. Другое важное свойство обсуждаемых первичных данных – высокая степень репрезентативности, почти полный отказ от выборочного метода в пользу полного охвата аудитории. Понятно, что организаторы конкурса не думают о нуждах социологии, но мы имеем дело с удачным совпадением интересов разработчиков конкурса и социальных исследователей.

Релевантна ли для конкурсной информации выдвинутая в раннем методологическом анализе характеристика «уникальность данных»? Имена учащихся в открытом  доступе отсутствуют, хотя детей можно идентифицировать по школе, классу и известному педагогам и родителям числу баллов. Документы не только не единичны, но производятся массово. Зато историческая ценность конкурсного проекта не вызывает сомнений. С этой точки зрения информация уникальна, причем с годами значимость источника будет расти.

Интерес к архивам «Медвежонка» и «Кенгуру» подогревается еще одним важнейшим свойством данных – возобновляемостью их сбора, повторяемостью. Социологам и историкам теперь можно проводить сравнительные исследования по годам и скоро десятилетиям, отслеживать процессы в их динамике. Общественные науки получили удобный и не требующий специальных затрат со стороны ученых лонгитюдный проект.

Привлекательность информационного ресурса состоит и в прекрасной структурированности результатов конкурса. Задания сформулированы таким образом, что детям достаточно выбрать правильный ответ из нескольких предложенных. Это напоминает полностью формализованную анкету, где на выходе социолог уже получает сплошь количественные признаки. На работу с тестом организаторы выделяют 1 час 15 минут, что соответствует нормам заполнения длинной анкеты. Дети не успеют устать, и можно рассчитывать на надежность информации. По типу первичных данных материал приближается к массивам репрезентативных демографических панелей.

Кроме того,  результаты конкурса существенно проанализированы разработчиками в специальной компьютерной программе. Это не разрозненные заполненные листы с ответами, а сводная таблица в интернете. Для каждого участника указаны набранные им баллы в порядке убывания (начиная с результатов самых успешных учеников). Есть сведения о месте учащегося в школе, районе (если речь идет о большом городе), регионе, стране. Принцип распределения – по классам по всей параллели. Важный сопутствующий комментарий – процент правильных ответов в индивидуальных показателях.

Информацию проекта можно использовать непосредственно и без дополнительной обработки. Например, изучая успешность освоения русского языка и математики в отдельном классе. Такой способ полезен для социологического осмысления сельских образовательных учреждений с малой наполняемостью групп. Очень удобно сравнить качество обучения в мегаполисах и провинции, а также в специализированном лицее и обычной школе. Иерархия мест в соответствии с набранными баллами прозрачна.

Проблема социологического анализа результатов конкурсов состоит в том, что обобщить данные, в частности, по Санкт-Петербургу, не удастся. Таких возможностей электронная база не предоставляет. Придется просматривать все результаты и переносить данные в другую компьютерную программу. А вот для экспресс-анализа какой-либо гимназии или лицея очень удобно пользоваться конкурсной таблицей.

«Кенгуру» и «Медвежонок» релевантны монографическим социологическим подходам. Еще очень быстро можно получить общее представление об успеваемости в конкретной школе, попавшей в целевую выборку. Это, в частности, облегчает исследование высокорейтинговых школ Санкт-Петербурга.

«Кенгуру» и «Медвежонок» для отечественной социологии села. Особенность обсуждаемого виртуального информационного массива в уже упомянутой репрезентативности данных в соединении с их доступностью. Дело в том, что чаще всего эмпирическая социология образования занимается столичными школами. Если мы видим исследование планов выпускников, то речь будет идти о московских учащихся или ребятах из Санкт-Петербурга. В репрезентативном проекте в выборку попадут Сибирь и Дальний Восток, но опрашивать будут тоже городских школьников. В отдаленные деревни социологи не поедут и вряд ли будут дозваниваться.

Сельское население и жители небольших городов почти не имеют представительства в эмпирических проектах, включая исследования системы школьного образования. Конкурсы «Кенгуру» и «Медвежонок» успешно преодолевают проблему низкого доступа к сельским аудиториям. Например, в Лодейнопольском районе Ленинградской области в 2014 году в тестировании участвовали все школы районного центра (Лодейного Поля) и учащиеся поселков Янега и Рассвет.

Для социологов, редко имеющих дело с деревенскими образовательными учреждениями, как минимум интересно узнать численность учеников. В Янеге наполняемость классов не более десяти человек, в самых малолюдных три школьника. 10-11 классы отсутствуют. О качестве преподавания и развитии когнитивных навыков учащихся легко судить по набранным в конкурсе баллам. Лучшие результаты сопоставимы с данными в райцентре, но весьма уступают Санкт-Петербургу. Это выявляет ценности образования и образованности сельской молодежи, одновременно делая такой анализ гораздо объективнее. И мы получаем хорошее представление о качестве человеческого капитала в современной деревне [8]. И для социологии образования, и для сельской социологии виртуальный ресурс очень полезен.

Надо поблагодарить организаторов названных конкурсов, проводящих лонгитюдное исследование всероссийского масштаба, отслеживая изменения в базовых знаниях молодого поколения с полным распределением по школам и классам. Это титаническая работа и важная социальная миссия.

Результаты ЕГЭ в сети и интеллектуальные тесты в сравнительном контексте. Еще один интересный социологам вид сетевой информации рассмотрим на примере Санкт-Петербурга. Для школ северной столицы существуют разные способы изучить средние образовательные учреждения, не отходя от компьютера. Родители всегда нуждаются в сведениях о школах, выбирая лучший вариант для детей, идущих в первый класс. Семьи более взрослых ребят ищут школу с нужным циклом дисциплин, изучаемых углубленно.

На наш взгляд, есть несколько критериев для оценки среднего образовательного учреждения. Это специализация заведения, результаты ЕГЭ за последние несколько лет, количество победителей районных, городских и всероссийских олимпиад. А также репутация школы в глазах родительского сообщества, интегральная характеристика, складывающаяся из уже названных показателей. Так, например, Санкт-Петербург не был удивлен первым местом 239-го физико-математического лицея в топе 500 лучших школ России в 2015 году. Такой успех вполне предсказуем, равно как и попадание в рейтинг еще двадцати городских средних образовательных учреждений. Эти лицеи и гимназии давно считаются наиболее престижными [2, 4].

В интернете создан сайт http://www.shkola-spb.ru с информацией о школах Санкт-Петербурга [9]. Вы обнаружите различные виды распределений. Есть рейтинг образовательных учреждений по итогам ЕГЭ по районам и типам школ, в целом по городу, а также по различным предметам. Результаты прослеживаются на протяжении последних трех лет, так что тоже можно говорить о лонгитюдном подходе. Кроме того, приводятся сведения о числе победителей городских и всероссийских олимпиад из той или иной школы.

Такой тип первичных данных имеет важные преимущества с точки зрения социологического исследования. Материал упорядочен и структурирован. В отличие от тестов «Русского медвежонка» и «Кенгуру», есть возможность по-разному группировать информацию и сразу получать обобщенные сравнения. Это своего рода мониторинг системы среднего образования в Санкт-Петербурге. В частности, по удобной и доступной всем электронной базе данных легко судить о качестве и эффективности обучения в высокорейтинговых школах.

Сторонники качественных эмпирических подходов найдут на сайте отзывы родителей и выпускников школ, сгруппированные по годам. Тексты обладают всеми признаками биографических сочинений на заданную тему. Работать с такой исходной информацией интересно на глубинном уровне, но допустимо и ограничиться подбором цитат для иллюстрации количественных данных. В этом смысле наличный первичный материал на сайте богаче и разнообразнее результатов «Медвежонка» и «Кенгуру», однако уступает в репрезентативности. На наш взгляд, уникальность итогов тестирования тоже выше благодаря индивидуальному подходу к каждому обучающемуся.

По поводу отзывов на сайте школы Санкт-Петербурга можно задаться вопросом о надежности документальной информации. Даже на самой виртуальной странице часто возникает дискуссия о явной ангажированности отдельных положительных или негативных рецензий. Такие подозрения неизбежные спутники любого социологического проекта качественного типа, что не снижает ценности имеющегося в обществе и готового для анализа текстового ресурса.

Массивы тестов на знание русского языка и математики производят приятное впечатление полной объективности и убедительности, хотя мы должны понимать, что некоторые ошибки неизбежны и здесь. «Смещенность» данных, то есть искажение первичной информации, может возникнуть как на этапе сбора конкурсных листов, так и во время анализа и создания электронных баз [3]. Думается, что нарушения возможны со стороны самих учащихся (например, списывание) и педагогов, желающих помочь своим подопечным выглядеть на конкурсе наилучшим образом.

Заключение. Наиболее распространенным социологическим методом сбора информации является репрезентативный опрос. В глазах широкой публики он ассоциируется с социологическим исследованием и самой социологией. Однако далеко не всегда рационально затевать это дорогостоящее мероприятие. Отличные результаты можно получить, в частности, методом фокус-групп. В ряде случаев полезно обратить внимание на имеющиеся в обществе и совершенно бесплатные для социолога информационные массивы. Сегодня они широко представлены в интернете.

Статья была посвящена осмыслению результатов интеллектуальных конкурсов «Кенгуру» и «Русский медвежонок» как нового типа «наличных» первичных данных. Это ценный информационный массив для разных социологических направлений, особенно в исследованиях образования, города и села. Репрезентативен по отношению к учащимся российских средних школ, уникален методикой ежегодного изучения одних и тех же социальных объектов в их динамическом развитии. Очень хорошо структурирован и удобен для вторичного анализа в собственном социологическом исследовании. Доступен и прозрачен в сети. Привлекает тематически, так как направлен на выявление основных когнитивных навыков школьников, анализ характеристик и качества образовательного капитала в стране.

Литература

1. Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в контексте модернизации. - М.: ИС РАН, 2011.
2. Микроурбанизм. Город в деталях/ Под ред. О. Бердниковой, О. Запорожец. - М.: Новое литературное обозрение, 2014.
3. Прошкова З.В., Еременко Е.Д. Сравнительный анализ первичных данных в социологии: «смещенность» информации// Актуальные вопросы общественных наук. - Новосибирск: СибАК, 2015, С. 12-17.
4. Рейтинг самых популярных школ Петербурга// Деловой Петербург [Электронный ресурс] URL: http://www.dp.ru (дата обращения 02.02.2015).
5. Реморенко И. Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 гг. // Тенденции развития образования: придут ли новые учителя в школу. - М.: Логос, 2008, С. 12-25.
6. Саганенко Г.И. Сопоставление несопоставимого: обоснование типа сравнительного эмпирического исследования на базе открытых вопросов. - СПб.-Ольборг: Ольборгский Ун-тет, 1997. – 64 с.
7. Тяжельникова В.С., Юшин И.Ф. «Массовые источники» и массовые данные// Проблемы источниковедения и историографии. - М. – 2000, С. 126-137.
8. Человеческий капитал современного российского села// Модернизация социальной структуры российского общества. – М.: ИС РАН, 2008, С. 195-220.
9. Школы Санкт-Петербурга, [Электронный ресурс] URL: http://www.shkola-spb.ru (дата обращения 28.10.2015).
10. Entwisle D., Alexander K. Entry Into School: The Beginning School Transition and Educational Stratification in the United States// Annual Review of Sociology. – 1993. - Vol. 19.

References

1. Gorshkov M.K., Kljucharev G.A. Nepreryvnoe obrazovanie v kontekste modernizacii. - M.: IS RAN, 2011.
2. Mikrourbanizm. Gorod v detaljah/ Pod red. O. Berdnikovoj, O. Zaporozhec. - M.: Novoe literaturnoe obozrenie, 2014.
3. Proshkova Z.V., Eremenko E.D. Sravnitel'nyj analiz pervichnyh dannyh v sociologii: «smeshhennost'» informacii// Aktual'nye voprosy obshhestvennyh nauk. - Novosibirsk: SibAK, 2015, P. 12-17.
4. Rejting samyh populjarnyh shkol Peterburga// Delovoj Peterburg [Jelektronnyj resurs] URL: http://www.dp.ru (data obrashhenija 02.02.2015).
5. Remorenko I. Obrazovanie i razvitie innovacionnoj jekonomiki: vnedrenie sovremennoj modeli obrazovanija v 2009-2012 gg. // Tendencii razvitija obrazovanija: pridut li novye uchitelja v shkolu. - M.: Logos, 2008, P. 12-25.
6. Saganenko G.I. Sopostavlenie nesopostavimogo: obosnovanie tipa sravnitel'nogo jempiricheskogo issledovanija na baze otkrytyh voprosov. - SPb.-Ol'borg: Ol'borgskij Un-tet, 1997. – 64 p.
7. Tjazhel'nikova V.S., Jushin I.F. «Massovye istochniki» i massovye dannye// Problemy istochnikovedenija i istoriografii. - M. – 2000, P. 126-137.
8. Chelovecheskij kapital sovremennogo rossijskogo sela// Modernizacija social'noj struktury rossijskogo obshhestva. – M.: IS RAN, 2008, S. 195-220.
9. Shkoly Sankt-Peterburga, [Electronic resource] URL: http://www.shkola-spb.ru (data obrashhenija 28.10.2015).
10. Entwisle D., Alexander K. Entry Into School: The Beginning School Transition and Educational Stratification in the United States// Annual Review of Sociology. – 1993. - Vol. 19.