ОБРАЗОВАНИЕЛОГИЯ: ФИЛОСОФИЯ ПОЛИТИКИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Глущенко В.В.

 Московский государственный университет путей сообщения (МИИТ), Институт транспортной техники и систем управления

ОБРАЗОВАНИЕЛОГИЯ: ФИЛОСОФИЯ ПОЛИТИКИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

Формулируются научный метод, функции и роли науки об образовании- образованиелогии, обсуждаются понятие, содержание, структура  культуры и философии политики повышения качества образования, рассмотрены методические вопросы и аспекты повышения качества образования, обсуждается влияние гражданского общества на процесс повышения качества образования 

Ключевые слова: образованиелогия, культура, философия, политика, образование, качество, работодатель, работник, государство, общества, профессор, студент

Glushchenko V.V.

Moscow State University of Railway Engineering (MIIT), Institute of transport equipment and control systems

OBRAZOVANIYELOGIYA: PHILOSOPHY OF POLICY OF IMPROVEMENT OF QUALITY OF HIGHER EDUCATION

Abstract

Functions and roles of science about education - obrazovaniyelogiya are formulated a scientific method, the concept, the contents, structure of culture and philosophy of policy of improvement of quality of education are discussed, methodical questions and aspects of improvement of quality of education are considered, influence of civil society on process of improvement of quality of education is discussed 

Keywords: obrazovaniyelogiya, culture, philosophy, policy, education, quality, employer, worker, state, societies, professor, student

Актуальность статьи определяется тем, что в настоящее время начала действовать новая редакция Закона «Об образовании» [1], что, несомненно, должно привести к формированию обновленной политики повышения качества (роста уровня) образования, изменению структуры системы образования, новому этапу развития научного обеспечения системы образования.

Ряд экспертов указывают на кризис глобальной системы образования, в том числе по причине распространения клипового сознания у молодежи, возможность вытеснения вузов дистанционным образованием и др.

На практике складывается определенная политика повышения качества образования, однако теоретическое обсуждение этого вопроса требует расширения участия в этой дискуссии всех участников этого процесса.

В настоящее время наблюдаются глубокие изменения в системе образования, происходит усложнение системы образования, что дополнительно повышает актуальность развития образованиелогии как научной дисциплины и необходимость философского осмысления и прогнозирования развития современного образования.

Целью статьи состоит в формировании образованиелогии, включая, развитие культуры и философии политики повышения качества высшего профессионального образования.

В стать решаются следующие задачи:

- формирования основных методических положений образованиелогии;

- исследуется содержание и специфика философии политики роста качества образования;

- исследуются структурные элементы и влияние философии политики роста качества образования на инновационное развитие государства;

-исследованы возможные подходы к росту качества образования, расширение влияния общества в этом процессе.

Объект статьи: образованиелогия как научная основа процессов в образовательной деятельности и эволюции системы образования.

Предмет статьи: философские аспекты, структура философии политики повышения качества высшего профессионального образования.

В образовании России происходят серьезные структурные изменения, отраженные в ст. 10 (п.5) Федерального закона « Об образовании в  Российской Федерации», в частности, выделяются уровни профессионального образования (среднее профобразование; высшее образование: бакалавриат; специалитет, магистратура; подготовка кадров высшей квалификации) [1].

Важность формирования образованиелогии, философии и идеологии, политики образования связана, с тем, что по числу занятых и масштабу влияния система образования может рассматриваться как один из ключевых секторов экономики. В 2011 году в отрасли российского образования работало 22% населения России, а численность студентов вузов превышала 7 млн. человек, работало 1868 государственных аккредитованных высших учебных заведений и 1026 негосударственных [2]. Следовательно, сфера образования может быть отнесена к категории гуманистических больших и сложных систем.

В 21 веке функционирование системы образования обслуживает ряд научных дисциплин (педагогика, психология, менеджмент и др.). Эти научные дисциплины позволяют решать частные задачи системы образования. При этом системное научное обеспечение образовательной сферы отсутствует. Это порождает противоречие между сложным, комплексным, масштабным характером объекта- сферы образования и применяемыми для управления этой сферы частними научными методами.

Однако, известно, что в процессе придания эффективности таким сложным системам большую роль играет системное научное обеспечение в виде развернутой научной теории. Это связано с тем, что только научное знание в виде развернутой теории обладает свойствами, объективности, прогностичности и другими, повышающими эффективность управления. Название новой научной дисциплины в сфере образования предлагается сформулировать традиционным путем объединения слова, характеризующего предметную область (в данном случае это «образование») и слова означающего науку – «логос». Таким образом, наука об образовании может быть названа «образованиелогия».

Поэтому формулирование всех присущих развитой научной теории атрибутов (научного метода, объекта, предмета, функций, ролей законов) в отношении образованиелогии является важным шагом в развитии системы знания и методологии управления сферой образования.

Образованиелогией условимся называть науку о создании научных знаний о системе образования, включая, структуру системы образования, процессы получения, передачи, социализации  накопленных в обществе знаний, культурных ценностей и стереотипов профессионального поведения.

Образованиелогия охватывает комплекс научных проблем, философию, идеологию, политику, мотивы, методы, способы, инструменты, технологии  образования, а так же методы оценки их влияния на развитие государства.

Научным методом в образованиелогии условимся именовать систему принципов и приемов, с использованием которых достигается объективное познание научных процессов и социально-экономических результатов проектирования, создания, обращения, использования, модернизации, выведения из оборота технологий образовательной деятельности.

 Экономическая и социальная роль (значимость) образованиелогия определяется эффективностью выполнения тех ее функций, которые эта наука выполняет в отношении удовлетворения потребностей общества.

Формирования теоретических основ образовательной деятельности,  анализа процессов и явлений, формулирование категорий и законов образованиелогии, создание инструментов управления в образовании и области его анализа составляет методологическую функцию образованиелогии.

Процессы регистрации (накопления, описания, изучения) фактов действительности в области образования, инноваций, технологий в образовании на различных уровнях (глобальном, национальном, отраслевом, региональном и т.п.), контроль и диагностика важнейших проблем развития образования, формирование мероприятий и программ развития образования относятся к познавательной функции образованиелогии.

Регулятивная (инструментальная) функция образованиелогии охватывает разработку: приемов,  инструментов управления образованием и его исследованиями, инновациями в образовании; рекомендаций для органов власти в этой области; методов оценки эффективности технологий и форм образовательной деятельности, модернизации сферы образования, как части национальной инновационной и культурной системы.

Законотворческая функция образованиелогии отражает процесс разработки норм права, способствующих развитию сферы образования, инноваций в образовании.

Создание или подбор наилучших форм,  способов и приемов реализации как отдельных этапов, так и в целом образовательного процесса относятся к функции оптимизации в образованиелогии.

Прогностическая функция образованиелогии охватывает оценку состояния сферы образования (и отдельных его ступеней) в будущем, перспективы развития определенных направлений форм, видов, технологий образования, снижения затрат в процессе повышения качества образования.

Проектирование и осуществление превентивных  мер для снижения вероятности кризиса сферы образования, снижения качества образования относится к предупредительной функции образованиелогии.

Объяснение участникам процесса образования, обществу обоснованности повышения уровня финансирования на постоянное развитие сферы образования, повышение качества образования относится к психологической функции образованиелогии.

Информирование общества значении образования для устойчивого государства и общества, мерах по развитию образования в обществе входит в функцию социализации образованиелогии.

В образованиелогии функция системообразования заключается в синтезе адекватных структур и структур управления в образовательной деятельности, рассмотрении и исследовании всех элементов образования в их системной связи друг с другом и их взаимном влиянии.

Ролями образованиелогии назовем: уменьшение рисков понижения качества образования; повышение эффективности процессов развития образования, включая инновации в образовании.

Законами образованиелогии назовем устойчивые причинно-следственные связи между методами образования, структурой системы образования имеющими место уровнем качеством и финансовыми результатами в образовании. Предлагается так определить законы образованиелогии: в 21 веке на образование влияют две противоречивые тенденции: рост специализации и дифференциация учебных (научных) дисциплин и, одновременно, системная интеграция отраслевых наук и учебных дисциплин; рост сложности социальной и экономической практики, развитие науки порождают необходимость создания развернутой научной теории и эффективной системы управления областью образования; имеет место ускорение морального старения научных знаний и образовательных технологий; система управления образованием становится все более многоуровневой и распределенной; одновременно имеют место тенденции роста ресурсоемкости образования, и увеличения рисков снижения качества образования и др.

В структуре образованиелогии и в процессе реформирования отечественного образования значительная роль отводится политике повышения качества образования. Такая политика должна основываться на философии и идеологии повышения качества образования.

В Законе «Об образовании» ст.2 п.1 дано определение образования как общественно значимого блага [1]. В исторические периоды времени воплощались или предлагались к воплощению такие концепции образования.

Концепция «образование как право» утверждала право гражданина на образование. При этом подразумевалось, что одновременно возникает обязанность студента (гражданина, воспользовавшегося правом на образование) максимально хорошо обучаться и после обучения использовать полученные знания, компетенции на благо государства и общества. В рамках этой концепции образования профессор рассматривается как компетентный представитель государства, эталон компетентности в определенной области; обучающийся студент – это гражданин, обязанный в процессе использования своего права приложить все силы к усвоению материала и компетенций.  При такой концепции образования качество образования может быть определено по степени его соответствия потребностям общества и экономики.

Концепция «образование как услуга» характеризуется тем, что профессор выступает как лицо, оказывающие услуги по договору своему заказчику- студенту. На основании этой своей роли в процессе обучения студент в силу действия закона сохранения энергии может быть заинтересован получить в процессе образования квалификацию при минимуме своих усилий. В рамках этой концепции качество образования может представлять собой компромисс между стремлением типового студента затратить минимум усилий на получение квалификации и стремлением профессора передать студенту свои знания в процессе добросовестного выполнения своих профессиональных обязанностей. Поэтому дальнейший рост методической нагрузки на преподавателей этого положения не меняет и на уровне образования может сказаться негативно. Снижение уровня образования при дальнейшем увеличении аудиторной и методической нагрузки преподавателей может произойти по причине концентрации преподавателей на методической работе и отчетности,  и по причине ограниченности сил преподавателя, привести к снижению внимания к самому процессу обучения студентов.

Ценностное образование характеризуется тем, что образование рассматривается как процесс передачи профессором ценностей студенту. Ценности включают: компетенции, организационную культуру, навыки исследований –все того, что полезно в процессе практической деятельности. В процессе дальнейшей работы обучающихся ценности профессиональные должны трансформироваться в ценности социальные. При этом сам профессор возможно выступает как некая наглядная модель того, как знания в обществе, экономике трансформируются в социальные ценности для их носителя. Предположительно, современный профессор в глазах студентов не обладает необходимыми социальными ценностями (высокой заработной платой, статусом и т.д.) и по этой причине значительная часть молодежи не стремится в науку и образование. Предположительно таким может быть одно из препятствий для укоренения ценностного подхода в образовании в нашей стране в настоящее время. Второе возможное препятствие может быть связано с тем, что вероятно компетентность не всегда выступает как главный критерий отбора кадров при найме на работу и продвижении персонала по карьерной лестнице.

Образование может рассматриваться и как отрасль геополитической экономики (геоэкономики), которая помимо собственных результатов деятельности отличается тем, что она обеспечивает все остальные сектора экономики компетентным и воспитанным персоналом. Этот подход в образовании может рассматриваться как подход, объединяющий в различном соотношении на основе критерия поддержания конкурентоспособности государства все три предыдущих концепции образования.

Концепция образования определяет и философию повышения качества образования. Под философией роста уровня образования можно понимать и общий взгляд на сочетание в таком образовании обучения и воспитания, методику, технологии, организационную культуру повышения качества высшего образования, а так же общий взгляд на критерии и методы оценки уровня компетентности специалистов, получивших образование определенного качества.

В п.5 ст.2 этого  Закона определено, что квалификация отражает уровень знаний, умений, навыков и компетенции [1]. При этом квалификация и компетенция фактически рассматривает их как понятия-синонимы, что бывает не всегда оправдано с точки зрения работодателей и работников, фактической сложности, специфики, условий работ.

Рассматривая проблему развития философии роста уровня образования необходимо, прежде всего, исходить из нормативного определения этого понятия (см. ст.2 п.29) [1].

В этом понятии уровня образования можно увидеть  несколько составляющих. Эти составляющие одновременно ориентированны на потребности работника (носителя компетенций) и потребности работодателя. На практике взгляды работодателя и работника на уровень образования часто не совпадают: работодатель хочет при минимуме затрат на рабочую силу максимизировать свою прибыль; работник заинтересован в максимизации заработной платы при минимуме затрат квалификации и энергии. Кроме того, такое определение прямо не отражает то, что задача увеличения уровня образования может рассматриваться как одна из государственных задач.

Государства обеспечивают большую долю финансирования образования, так как в развитых странах 70-80% прироста экономики дают наука и образование. От степени успешности роста уровня образования в стране зависят темпы роста экономики и благосостояния граждан, общества, государства. Поэтому задача роста уровня образования рассматривается всеми странами как  одна из важнейших государственных задач.

Далее в п. 3 этой же статьи Закона сказано, что обучение представляет собой технологию организации деятельности обучающихся [1].

Философией политики роста уровня воспитания в образовательном процессе условимся называть наиболее общий взгляд на методы, инструменты и результаты воспитательного процесса в образовании.

Идеологией роста уровня образования могут быть названы:

-во-первых ключевая идея роста уровня образования;

-во-вторых, схема распределения власти в процессах роста уровня образования.

Важным направлением влияния идеологии роста уровня образования выступает воспитательный процесс и формы его интеграции непосредственно с процессом обучения. Это связано с тем, что в законодательном определении в качестве элементов процесса образования рассматриваются воспитание и обучение. Определения этих понятий даны в Законе «Об образовании» ст.2 в п.2 [1].

Поэтому в качестве неотъемлемого структурного элемента философии роста уровня образования должна рассматриваться философия политики роста уровня воспитания. Политикой роста уровня образования условимся называть систему мероприятия направленных на достижение определенного высокого уровня образования.

В политике роста уровня образования возможны два подхода: консенсусный и конфронтационный.

Консенсусный подход в политике роста уровня образования заключается в достижении всеми заинтересованными сторонами (государство, бизнес, администрации вузов, профессорско-преподавательский состав, студенты и др.) соглашения по набору мероприятий, направленных на рост уровня образования. Конфронтационный подход в политике роста уровня образования состоит в том, что такая политика формируется в результате противоборства всех заинтересованных сторон.

Политика роста уровня образования состоит из стратегии (долговременных мероприятий) и тактики (краткосрочных мер воздействия на уровень образования).

Естественно, что такой общественно значимый сектор экономики как образование должен иметь свою философию, идеологию, политику деятельности. Развитие философии политики роста уровня становится все более важным еще и потому, что в системе образования имеют место достаточно противоречивые процессе и отношений, гармонизировать которые можно на основе некоторого общего взгляда на процесс и результаты образования. Таким общим взглядом на процесс, возникающие в процессе обучения общественные отношения и результаты образования может быть только философия образования. Частью философии образования является философия повышения роста уровня образования. Необходимость развития философии роста уровня образования (как части философии образования), в частности связана с тем, что наблюдается снижение уровня подготовки выпускников средних школ,  простейшим формам научной работы под руководством педагога готовы примерно 30% старшеклассников. При этом философия может проявлять свою практическую функцию [3, с. 14].

Ускорение темпов научно-технического прогресса  (НТП), рождает требование роста уровня образования, которое  рассматривается как часть инновационной системы, направленной на повышение экономичности, безопасности, комфортности жизни общества и функционирования государства.

Философия политики роста уровня образования в рамках системного подхода должна давать ответ как на общие вопросы и тенденции развития, роста уровня образования, так и давать ответы на теоретически и практически важные вопросы в рамках своих структурных элементов, а так же ответ на ряд  актуальных вопросов развития и роста уровня образования в будущем.

Структурными элементами философии политики роста уровня образования можно признать общий взгляд на ряд важных аспектов современного образования. В структуру философии политики образования можно включить такие ее составляющие.

Философия политики социальной доступности образования для широких слоев населения с учетом географии нашей страны, которая должна определять социальные требования и ограничения по доступности образования с учетом влияния этой доступности на уровень образования и возможность девальвации высшего образования при фактическом снижении его качества и практически всеобщем характере.

Философия политики развития структуры и соотношения различных видов образования должна ответить на вопросы о том, как изменяться структура образовательной деятельности и чем будут характеризоваться методики такого обучения и высшего образования.

Философия политики роста уровня образования может определять и взаимосвязь, соотношение науки и образования, включая то, в какую сторону и как повлияет, например, дистанционное высшее образование на темпы НТП и экономического развития нашей страны.

Философия политики роста уровня образования должна решать и вопрос и о том, как изменятся отношения профессоров, преподавателей и студентов в процессе изменения форм, технологий обучения с учетом продолжения этих отношений и в профессиональной жизни студентов.

Структурным элементом философии политики роста уровня образования является и философия политики трансформации институциональных отношений в образовании. В рамках этой философии центральным могут быть вопросы о том: как изменятся отношение администрации вузов к профессорско-преподавательскому составу, в том числе в обрасти политики аудиторной нагрузки, методической нагрузки и др.

В структуру философии роста уровня образования входит и исследование проблем изменения отношений внутри профессорско-преподавательского сообщества в контексте предполагаемых изменений условий личностной конкуренции преподавателей, требованием повышения роли публикационной активности и др.

В структуру философии политики роста уровня образования следует включить и философское осмысление содержания и влияния механизма воздействия работодателей на создание учебных программ и методик такого образования.

Структурным элементом философии политики роста уровня образования должен стать и общий взгляд на содержание и роль механизма контроля уровня образования со стороны администраций вузов, работодателей, общества и студентов.

Философия политики образования и ее часть- философия политики роста уровня образования должны формироваться коллективными усилиями как профессиональных философов, так и практиками, работающими в сфере образования, практиками бизнеса.

Нужно учитывать и то, что активно развивающиеся в образовании нашей страны в 21 веке новые методики, технологии и системы образования могут рассматриваться как сложные гуманистические системы, направленные на улучшение качества жизни человека. Поэтому современное образование, его состояние и развитие, требуют от образовательного сообщества вузов своего философского осмысления и философского прогнозирования. Это требует повышения квалификации всего образовательного сообщества, в частности, в области философии, в том числе через изучение публикаций по философии образования и участие в общественной дискуссии о путях роста уровня образования в России.

Научную философскую основу для такого творческого подхода и дискуссии создает то, что научную философию отличают познание человеком основ той культуры [4].

Поэтому философия роста уровня образования может рассматриваться как «методическое ядро» влияния государства и общества, образовательного сообщества на процесс дальнейшего формирования и укрепления в обществе и экономике организационной культуры поступательного роста уровня качества образования.

Одним из ключевых принципов развития философии политики роста уровня образования предлагается признать принцип нахождения и поддержания в этой философии ее правового характера. Соблюдение этого принципа требует обратиться к законодательству.

Философия политики роста уровня образования должна быть направлена и на обеспечение свойства равного доступа (инклюзивности) качества образования, отраженного в ст.2 п.27 Закона об образовании [1].

Философия политики роста уровня образования одновременно будет и философией изменения в используемых методике, технологии образования и воспитания студентов.

В процессе развития философии политики роста уровня образования важно учитывать, что образование является элементом системы инноваций в экономике [5]. Для акцента на увеличение полезности применения знаний в экономике национальной инновационной системой было предложено считать объединение взаимосвязанных институтов (организаций), которая направлена на получение, хранение, передачу и полезное применение в инновационной деятельности знаний и навыков [6].

При осуществлении новаций в сфере образования следует учитывать тенденцию создания за рубежом (при участии государственных и частных корпораций, вузов, институтов гражданского общества и др.) технологических платформ, как добровольных объединений, направленных на выпуск инновационной продукции в экономике [7].

Возможно и смещение акцентов в управлении уровнем образования путем постепенного замещение императивного государственного управления процессом роста уровня образования методом коллективного государственно-общественно-частного  партнерства в этом процессе. В рамках такой философии роста уровня образования вузы могут выступать как неотъемлемый элемент научных и/или технологических платформ. Вузовское образование характеризуется тем, что оно участвует на  всех этапах в работе национальной инновационной системы.

При этом политика роста уровня образования путем взаимодействия практики, науки и образования в рамках инновационных проектов может оказаться весьма важной для выхода государства, корпораций, организаций на инновационный путь развития [8].

Взаимодействие государства, практики бизнеса, науки и образования в целях роста уровня образования имеет сложную иерархическую структуру, влияющую на политику повышения качества образования [9].

Потребность в развитии философии, идеологии, политики роста уровня образования определяется рядом факторов (географическая разобщенность, изменение требований к качеству образования и др.).

Современный подход в философии политики роста уровня образования  может быть связан с особенностями и динамикой развития соответствующей сферы профессиональной деятельности, особенностями технологий обучения и изменяющимися во времени потребностями личности, уровнем требований к человеческим ресурсам работодателей, общества и государства. Все это нужно учитывать в процессе выработки у обучаемых навыков научных исследований, эффективного использования знаний, отношений и опыта профессионального поведения.

В этой связи повышается внимание к философии кадровой политики и практике в сфере образования, как общему взгляду на формирование принципов отбора и продвижения кадров в профессорско-преподавательском сообществе, включая философию институциональных отношений в этой среде, а также между профессорско-преподавательской средой и административным персоналом вузов.

Важным структурным элементом философии роста уровня образования может стать философия политики определения нагрузки (учебной, методической, научной, воспитательной) на профессорско-преподавательский состав с учетом реального влияния различных видов нагрузки на процесс роста уровня образования. Нужно учитывать, что чрезмерная методическая нагрузка (в условиях невысокой восстребованности этих материалов основной массой студентов с «клиповым сознанием») отвлекает преподавателей от основной для них непосредственной работы со студентами, не оставляет времени на активизацию научных исследований. В связи с подтвержденным экспертами и формированием у основной массы студентов «клиповым сознанием» современному профессору требуется все больше времени на осмысление влияния этого процесса на качество образования.

Важнейшим элементом философии политики роста уровня образования должна стать обратная связь вуза и студентов-выпускников. Эта связь создает возможность определить потребности бизнеса и научного сектора, реакцию участников такого обучения на процесс и результаты обучения, определить достоинства и недостатки организации и проведения обучения, оценить  уровень компетентности выпускников.

При этом на формирование организационной культуры роста уровня образования помимо философии и политики такого образования должна влиять и национальная образовательная культура, традиции, обычаи делового оборота в бизнесе и другие факторы. Это влияние может осуществляться и через общественные организации [10,11].

В рамках философии политики роста уровня образования важное место должна занимать и политика измерения и объективной оценки компетенции выпускников вузов. Важность этого элемента философии политики роста уровня определяется увеличением диапазона начальных знаний участников образовательных программ, различной способностью студентов к усвоению суммы знаний и получению навыков непрерывного образования. Такая оценка уровня образования путем оценки компетенции выпускников вузов и программ дополнительного образования имеет большое значение и в реализации образовательной и развивающей функции организационной культуры вузов и организации реальной экономики, обеспечения конкурентоспособности организации и вузов.

Интегративную роль в процессе роста уровня образования может играть культура повышения качества образования, которая  включает комплекс наиболее важных постулатов, которые принимаются администрациями вузов, бизнесом, профессорско-преподавательским составом и находят свое отражение в заявленных ценностях и принципах образования. Культура создает участникам сферы образования ориентиры их профессиональных действий, которые передаются через символические средства духовного и материального вида внутри организационного общения. Охранная функция этой культуры содержит систему ценностей, положений, которые препятствуют нежелательным тенденциям. Культура образования в своей интегрирующей функции создает у участников образовательной деятельности чувство общности, помогает их сплачивать. Функция регулирования культуры образования направлена на контроль поведения участников образовательного процесса. Замещающая функция этой культуры трансформирует административные отношения и механизмы в их неформальные аналоги. Адаптивная функция такой культуры позволяет новым участникам усваивать правила поведения. Образовательная и развивающая функции данной культуры создают  общий уровень осведомленности и компетентности участников образования. Функция управления качеством этой  культуры отвечает за условия образовательного процесса. В культуре образования выделяют и функцию достижения баланса между различными организационными ценностями образовательного сообщества и ценностями внешней среды.

Развитие образованиелогии и философии роста уровня образования должно стимулировать то, что по прогнозу, представленному в «Атласе новых профессий» Московской школы управления «Сколково», профессия лектора попадает в разряд интенсивно (к 2020 году) умирающих [12]. Кроме этого, на развитие образованиелогии может оказать воздействие и вероятное формирование национальной геоэкономики как части глобальной экономики [13].

В статье развиваются и обсуждаются понятие, содержание науки об образовании- образованиелогии, организационной культуры, философии, идеологии, политики роста уровня образования, исследована структура такой философии политики роста уровня образования, результаты статьи могут быть применены в ходе дальнейшего формирования и обсуждения общественностью философии политики и организационной культуры роста уровня образования с учетом влияния на этот процесс инноваций и общественных потребностей.

Литература 

1. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ, вступил в силу: 1 сентября 2013 г.
2. Ефимова И.А. Повышение качества высшего образования в Российской Федерации // Российское предпринимательство. — 2011. — № 5 Вып. 1 (183). — c. 151-154. — http://old.creativeconomy.ru/articles/11716/.
3. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Совершенствование философии и методологии науки, управления и прогностики: парадигма интеллектуального управления – М.: ИП Глущенко Валерий Владимирович, 2009. - 120 с
4. Алексеева И.Ю.    Научная философия как «культурная система» (О Владимире Николаевиче Ивановском и его идеях)// Вопросы философии, №11, 2012, с. 3-10
5. Семенова А. Проблемы инновационной системы России. // Вопросы экономики, № 11, 2005, с. 145-150.
6. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Часть системы развития: о проблемах дистанционного образования //Стратегия России, 2015, № 8, С.83-90 .
7. Густап Н.Н. Европейские технологические платформы: понятие, история создания, характеристика//Известия Томского политехнического университета, Выпуск № 6, том 321, 2012.
8. Глущенко В.В. Научно-педагогическое сообщество России как элемент в системе реализации национальных интересов в условиях постиндустриальной глобализации//Национальные интересы: приоритеты и безопасность № 1(10), 2007.
9. Глущенко В.В. Системно-управленческий подход к интеграции науки и образования// Статья деп. в ВИНИТИ, № 208-В2004 от 09.02.2004.- 6 с.
10. Глущенко В.В. Политология: системно-управленческий подход. – М.: ИП Глущенко В.В., 2008, -160 с.
11. Глущенко В.В. Гражданология: введение в теорию гражданского общества – М.: ИП Глущенко Валерий Владимирович, 2009. - 64 с.
12. Балацкий Е.В. Новые тренды в развитии университетского сектора//Мир России, № 4,2015.
13. Глущенко В.В. Методические аспекты развития геополитической экономики в условиях выхода из глобального кризиса//Международный научно-исследовательский журнал ▪ № 9(40) ▪ Часть 1 ▪ Октябрь, с.24-31.

 

References

1. Federal'nyj zakon RF "Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii" № 273-FZ, vstupil v silu: 1 sentyabrya 2013 g.
2. Efimova I.A. Povyshenie kachestva vysshego obrazovaniya v Rossijskoj Federacii // Rossijskoe predprinimatel'stvo. — 2011. — № 5 Vyp. 1 (183). — c. 151-154. — http://old.creativeconomy.ru/articles/11716/.
3. Glushchenko V.V., Glushchenko I.I. Sovershenstvovanie filosofii i metodologii nauki, upravleniya i prognostiki: paradigma intellektual'nogo upravleniya – M.: IP Glushchenko Valerij Vladimirovich, 2009. - 120 s
4. Alekseeva I.YU. Nauchnaya filosofiya kak «kul'turnaya sistema» (O Vladimire Nikolaeviche Ivanovskom i ego ideyah)// Voprosy filosofii, №11, 2012, s. 3-10
5. Semenova A. Problemy innovacionnoj sistemy Rossii. // Voprosy ehkonomiki, № 11, 2005, s. 145-150.
6. Glushchenko V.V., Glushchenko I.I. Sistema innovacij: strategiya razvitiya//Strategiya Rossii, 2015, № 4, S.61-76 .
7. Gustap N.N. Evropejskie tekhnologicheskie platformy: ponyatie, istoriya sozdaniya, harakteristika//Izvestiya Tomskogo politekhnicheskogo universiteta, Vypusk № 6, tom 321, 2012.
8. Glushchenko V.V. Nauchno-pedagogicheskoe soobshchestvo Rossii kak ehlement v sisteme realizacii nacional'nyh interesov v usloviyah postindustrial'noj globalizacii//Nacional'nye interesy: prioritety i bezopasnost' № 1(10), 2007.
9. Glushchenko V.V. Sistemno-upravlencheskij podhod k integracii nauki i obrazovaniya// Stat'ya dep. v VINITI, № 208-V2004 ot 09.02.2004.- 6 s.
10. Glushchenko V.V. Politologiya: sistemno-upravlencheskij podhod. – M.: IP Glushchenko V.V., 2008, -160 s.
11. Glushchenko V.V. Grazhdanologiya: vvedenie v teoriyu grazhdanskogo obshchestva – M.: IP Glushchenko Valerij Vladimirovich, 2009. - 64 s.
12. Balackij E.V. Novye trendy v razvitii universitetskogo sektora//Mir Rossii, № 4,2015.
13. Glushchenko V.V. Metodicheskie aspekty razvitiya geopoliticheskoj ehkonomiki v usloviyah vyhoda iz global'nogo krizisa//Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal ▪ № 9(40) ▪ CHast' 1 ▪ Oktyabr', s.24-31.