ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Научная статья

Велиева С.В.^1, *, Пиняева О.С.², Григорьев О.И.³

¹ ORCID: 0000-0001-7343-4780;

^{1, 2, 3} Чувашский госпедуниверситет им. И. Я. Яковлева, Чебоксары, Россия

* Корреспондирующий автор (stlena70[at]mail.ru)

Аннотация

В статье освещаются результаты выявления типичных психических состояний воспитателей, обнаруженных в процессе их профессиональной деятельности. Установлены три группы психических состояний: а) оперативные, обусловленные педагогическими ситуациями, актами социального и межличностного взаимодействия; б) текущие, определяющие характер выполнения профессиональной деятельности; в) длительные, благодаря которым формируется индивидуальный стиль деятельности педагога, профессионально важные качества и пр. Актуализация адекватных мотивационных, праксических, интеллектуальных и положительных эмоциональных психических состояний воспитателя оптимизирует развитие и обучение дошкольника. Знание и своевременная саморегуляция психических состояний воспитателями позволит снизить риск профессионального выгорания, стимулировать умственную деятельность и физическую активность воспитанников.

Ключевые слова: психические состояния, воспитатель, дошкольник.

FEATURES OF MENTAL STATES OF EDUCATORS IN PROFESSIONAL ACTIVITIES

Research article

Velieva S.V.^1, *, Pinyaeva O.S.², Grigoriev O.I.³

¹ORCID: 0000-0001-7343-4780;

^{1, 2, 3} Yakovlev Chuvash State Pedagogical University, Cheboksary, Russia

* Corresponding author (stlena70[at]mail.ru)

Abstract

The paper presents the identification of typical mental states of educators, discovered during their professional activities. Three groups of mental states have been established: a) operational, conditioned by pedagogical situations, acts of social and interpersonal interaction; b) current, determining the nature of the performance of professional activities; c) long-term, thanks to which an individual style of the teacher's activity is formed, professionally important qualities, etc. The actualization of adequate motivational, practical, intellectual, and positive emotional, mental states of the teacher optimizes the development and training of the preschooler. Knowledge and timely self-regulation of mental states by educators will reduce the risk of professional burnout, stimulate mental activity and physical activity of pupils.

Keywords: mental states, educator, preschooler.

Введение

Вопросы об особенностях актуализации и регуляции психических состояний воспитателей в профессиональной деятельности, о связи и взаимовлиянии психических состояний педагогов и воспитанников остаются недостаточно изученными. На сегодняшний день отсутствует комплексная система мер по коррекции психических состояний педагогов в процессе их профессиональной деятельности; нет квалиметрических технологий измерения психических состояний субъектов педагогической деятельности; у воспитателей ощущается нехватка теоретических знаний и практических навыков по предупреждению и саморегуляции неадекватных психических состояний и т.д. Исследования педагогов и психологов (В. Асеева, Н. В. Витт, А. Я. Дудецкий, Н. Д. Левитов, Л. Лидак, А. О. Прохоров, И. В. Страхов и т.д.) показали важность актуализации адекватных психических состояний специалистов социономических профессий [1], [2], [6], [7]. Р. Д. Каверин среди множества других требований к личности представителей помогающих профессий (социально-групповая принадлежность (пол, возраст и пр.), имидж, внешний облик, экспрессивность, социально-личностные качества) акцентирует внимание на особенностях психических состояний участников образовательных отношений [8]. Такое требование не случайно, поскольку объектом деятельности специалистов помогающих профессий оказывается другой человек.

Л. Н. Молчанова справедливо выделяет специфические особенности в деятельности воспитателя, дифференцируя субъективные и предметные условия труда [9]. К субъективным условиям относят необходимость постоянного осознанного рефлексирования содержания и условий деятельности, стабильная и длительная фиксация внимания на нескольких объектах (на организации режимных моментов, обеспечении социально-благоприятных безопасных условий развития, удержание контроля за поведением и психическим состоянием каждого ребенка), превалирование невербальных средств коммуникации, интенсивность коммуникаций с обучающимися, их родителями, коллегами, администрацией. Предметные условия деятельности включают: увеличение и постоянную смену контингента обучающихся, повышение требований к качеству и содержанию организации предметно-пространственной среды, рост объема заполняемой документации, подготовку к специально организованной образовательной деятельности. Условия деятельности, несомненно, оказывают влияние на самочувствие педагога, его психические состояния.

Известно, что благополучие эмоциональной сферы, позитивное взаимодействие с близкими взрослыми является для ребёнка необходимым источником здоровья и благополучия, защищённости, любви, оптимизма и спокойствия. Чем младше ребенок, тем теснее связь эмоциональных состояний и внутренней среды организма, физического здоровья и психического развития. Дефицит или избыток эмоциональных контактов со стороны близких взрослых создают условия для возникновения страхов, невротизации, высокой тревожности и т.д.

А. Н. Леонтьев установил, что воспитатель входит в значимый интимный круг общения ребенка [10]. Однако для полноценного взаимодействия важно, чтобы и ребенок входил в субъективно значимый круг воспитателя. Это оказывается возможным тогда, когда ребенок воспринимается педагогом как субъект, а не только как объект деятельности. С сожалением приходится констатировать, что в ходе организации педагогического процесса у воспитателей фиксируются усредненные проявления эмпатии, преимущественно патерналистские установки с преобладанием критики, негативной оценки, контроля, дидактических требований. Декларативный гуманизм, слабая организация конструктивного сотрудничества, приводят к быстрому истощению, профессиональному выгоранию воспитателя, дистанцированию от воспитанников и их родителей, формализации и стереотипизации поведения в профессиональной среде.

От того, какие состояния будет испытывать и транслировать воспитатель в процессе взаимодействия с воспитанниками в различных педагогических ситуациях, во многом зависит успех и качество работы, формирование личности, эмоциональное благополучие ребенка. Это связано, прежде всего, с возрастными особенностями дошкольников, которые в силу особой восприимчивости, подражательности и чувствительности зависят от взрослого, его настроения, поведения и пр. Именно в дошкольном возрасте происходит активное развитие эмоциональной сферы, способности к эмпатии, присвоение элементов культуры, жизненных ценностей и пр., поэтому эмоциональная культура педагога, его способность к саморегуляции психических состояний в педагогической деятельности приобретает особую важность.

В исследованиях О. Головко, Л. Лидак, Э. Стоунс показана прямая связь между эмоциональным самочувствием взрослых и детей: отрицательное эмоциональное самочувствие взрослых вызывает детскую агрессию, положительное – активность [5], [11], [12]. Поведение, реакции, состояния воспитателя определяют степень и характер проявления аффективности дошкольников, их чувствительность, эмоциональность, направленность эмоциональных переживаний, саморегуляцию поведения и пр.

Основные результаты

Настоящее исследование посвящено выявлению типичных психических состояний воспитателей в процессе их профессиональной деятельности. Методика исследования заключалась в предъявлении воспитателям стандартизированного самоотчета (шкальной техники, выстроенной на подобие семантического дифференциала Ч. Осгуда), содержащей наименование 70 психических состояний и шкалу, где необходимо было указать длительность определенного состояния [6]. Кроме того, учитывались результаты наблюдений и самоотчетов воспитателей. Всего в исследовании приняли участие 50 воспитателей разного возраста, стажа работы, профессиональной подготовки.

В результате анализа полученных данных и с опорой на классификацию психических состояний А. О. Прохорова были определены группы оперативных, текущих и длительных психических состояний воспитателей [6].

Установлено, что оперативные (временные) состояния, длящиеся секунды-минуты, относительно быстро проходящие, эпизодические, в основном определяются различного рода субъективными и предметными условиями, педагогическими ситуациями, элементарными актами взаимодействия в процессе организации режимных моментов, деятельности воспитанников и общения с ними. В данную группу вошли: агрессивные реакции (43%), замешательство (43%), молчание (43%), вспыльчивость (42%), эмоциональная возбудимость, неестественность (40%), влюбленность (38%), огорчение (38%), гнев (37%), удивление (33%), взвинченность (32%), досада (32%), раздражение (31%), азарт (29%), что составило 38% от общего числа выявленных типичных состояний. Респонденты отмечают, что отрицательные состояния (80%), как правило, обусловлены предыдущей ситуацией (например, условиями общения с коллегами, администрацией, родителями воспитанников и т.д.), привычным паттерном реагирования в конкретных обстоятельствах.

Текущие психические состояния, также как и группа оперативных, составили 38%. К данной группе отнесены состояния, длящиеся час-день, которые определяют качества личности педагога, характер выполнения профессиональной деятельности, социальных и профессиональных функций.

К текущим состояниям отнесены: эмфазия (38%), эмоциональная живость (35%), радость (35%), веселое настроение (33%), энергичность (33%), сосредоточенность (синойя) (33%), бодрость, спокойствие (по 32%), сожаление (31%), восхищение (30%), грусть (30%), удовлетворение (29%), озабоченность (29%), беспокойство (28%) и т.д. В данную группу вошли преимущественно положительные психические состояния – 81%. Текущие психические состояния возникают и сменяются в процессе специально-организованной (занятия, наблюдения, экскурсии) и в совместной (труд, прогулка, игра, различные режимные моменты) деятельности воспитателя и воспитанника. Интересно отметить, что воспитатели подчеркивают важность овладения регуляцией состояний именно для организации продуктивной деятельности и общения дошкольников, отмечая, что определенные состояния способствуют активизации детей, сосредоточению их внимания. Так при организации взаимодействия детей с природой воспитателю необходимы удивление, эмфазия, восхищение, радость, эмоциональная живость и т.д.; для организации игровой деятельности – радость, энергичность, веселое настроение, бодрость и пр.; для вовлечения детей в процесс познавательной деятельности – задумчивость, эмфазия, эмоциональная живость, сосредоточенность (синойя), спокойствие, удивление, подъем и т.п.

К длительным состояниям, длящимся один день и более, т.е. относительно устойчивым, отнесены в основном полисостояния, на фоне которых осуществляется деятельность воспитателя на протяжении длительного периода времени. Видимо, благодаря данной группе состояний формируется индивидуальный стиль деятельности педагога, способ общения воспитателя с детьми, интегральные характеристики личности педагога, профессионально важные качества, система способов регуляции состояний, педагогический и психологический такт и пр.

В нашем исследовании длительных состояний выявлено 24%: гиперпрозексия (повышенное внимание) (47%), любовь, искренность (по 46%), готовность (43%), подъем (43%), терпение (38%), синтония (доброжелательность) (33%), симпатия (32%), мобилизация (31%), такт (31%), бодрость (30%), т.е. в основном положительные праксические и гуманитарные состояния. Данные состояния актуализируются в отношениях с детьми (любовь, искренность, синтония, симпатия, гиперпрозексия), в педагогической деятельности (синойя (сосредоточенность), готовность, такт, подъем). Интересно отметить, что некоторые психические состояния воспитатели считают недопустимыми в профессиональной деятельности, например, пафос, неестественность, лень и некоторые другие.

К нежелательным психическим состояниям, мешающим осуществлению полноценного воспитания, обучения и развития, отнесены следующие состояния: враждебность, азарт, взвинченность, вспыльчивость, равнодушие, замешательство, счастье, фрустрация, страх, усталость.

К наиболее адекватным психическим состояниям, обеспечивающим гармоничный ход педагогической деятельности, были отнесены: бодрость, гиперпрозексия, эмфазия (вдохновение), любовь, любопытство, радость, готовность, такт, подъем, спокойствие, ожидание и т.д.

Заключение

Таким образом, в профессиональной деятельности воспитателей происходит актуализация как положительных, так и отрицательных состояний, которые, однако, не должны превышать допустимого диапазона энергетической силы, а обеспечивать ровный ход и высокую эффективность работы. Установлены положительные и отрицательные оперативные (временные) состояния (38%), обусловленные педагогическими условиями, ситуациями, актами взаимодействия в процессе организации деятельности и общения с воспитанниками. Обнаружены текущие психические состояния (38%), определяющие характер выполнения профессиональной деятельности, особенности качеств личности педагога, ее социальных и профессиональных функций. Выделены длительные состояния (в основном положительные праксические, интеллектуальные), благодаря которым формируется индивидуальный стиль деятельности педагога, способ общения воспитателя с детьми, интегральные характеристики личности педагога, профессионально важные качества и пр.

Актуализация мотивационных, праксических и интеллектуальных психических состояний педагога важна для повышения и стимулирования продуктивности умственной деятельности и физической активности воспитанников. Положительные эмоциональные состояния воспитателя (весёлость, воодушевление, эмфазия (вдохновение), радость и пр.) оптимизируют развитие и обучение ребенка, а отрицательные (беспомощность, скука, страх, раздражение, обида, злость и т.п.), напротив, искажают и подавляют. Адекватные психические состояния воспитателя – важный фактор, обеспечивающий успех и качество воспитания, обучения и развития воспитанника.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Авсеева В. Элементы психогимнастики и аутотренинга на музыкальных занятиях / В. Асеева // Дошкольное воспитание. – 1997. – №12. – С. 115–118.
2. Витт Н. В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой информации / Н. В. Витт // Вопросы психологии. – 1965. – №3. – С. 89–102.
3. Дудецкий А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества / А. Я. Дудецкий. – Смоленск, 1974. – 156 с.
4. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. – М. : Просвещение, 1964. – 478 с.
5. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками / Л. Лидак // Дошкольное воспитание. – 1990. – №7. – С. 18–22.
6. Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности / А. О. Прохоров // Вопросы психологии. – 1996. – №4. – С. 32–44.
7. Страхов И. В. Психические состояния и такт учителя / И. В. Страхов // Вопросы психологии. – 1966. – №3. – С. 153–164.
8. Каверин Р. Д. Мир профессии. Человек – техника / Р. Д. Каверин. – М. : Мол. гвардия, 1988. – 335 с.
9. Молчанова Л. Н. Профиль деятельности и состояние психического выгорания у воспитателей детских садов и учителей начальных классов общеобразовательных школ / Л. Н. Молчанова // Педагогика и психология образования. – 2011. – №3. – С. 90–99.
10. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Смысл : Академия, 2005. – 352 с.
11. Головко О. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них / О. Головко // Дошкольное воспитание. – 1986. – №2. – С. 41–42.
12. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоунс // под ред. Н. Ф. Талызиной. – М. : Педагогика, 1984. – 472 с.

 Список литературы на английском языке / References in English

1. Avseeva V. Elementy psihogimnastiki i autotreninga na muzykal'nyh zanyatiyah [Elements of psycho-gymnastics and auto-training in music lessons] / V. Aseeva // Doshkol'noe vospitanie [Preschool education]. – 1997. – №12. – Pp. 115–118. [in Russian]
2. Vitt N. V. Informaciya ob emocional'nyh sostoyaniyah v rechevoj informacii [Information about emotional states in speech information] / N. V. Vitt // Voprosy psihologii [Psychology issues]. – 1965. – №3. – Pp. 89–102. [in Russian]
3. Dudeckij A. YA. Teoreticheskie voprosy voobrazheniya i tvorchestva [Theoretical issues of imagination and creativity] / A. YA. Dudeckij. – Smolensk, 1974. – 156 p. [in Russian]
4. Levitov N. D. Detskaya i pedagogicheskaya psihologiya [Child and educational psychology] / N. D. Levitov. – M. : Prosveshchenie [Enlightenment], 1964. – 478 p. [in Russian]
5. Lidak L. Syuzhetno-rolevye igry v razvitii navykov obshcheniya rebenka so sverstnikami [Role-playing games in the development of communication skills of the child with peers] / L. Lidak // Doshkol'noe vospitanie [Preschool education]. – 1990. – №7. – Pp. 18–22. [in Russian]
6. Prohorov A. O. Neravnovesnye psihicheskie sostoyaniya i ih harakteristiki v uchebnoj i pedagogicheskoj deyatel'nosti [Unbalanced mental states and their characteristics in educational and pedagogical activities] / A. O. Prohorov // Voprosy psihologii [Psychology issues]. – 1996. – №4. – Pp. 32–44. [in Russian]
7. Strahov I. V. Psihicheskie sostoyaniya i takt uchitelya [Mental states and teacher tact] / I. V. Strahov // Voprosy psihologii [Psychology issues]. – 1966. – №3. – Pp. 153–164. [in Russian]
8. Kaverin R. D. Mir professii. Chelovek – tekhnika [The world of the profession. Man is a technique] / R. D. Kaverin. – M. : Mol. Gvardiya [Young Guard], 1988. – 335 p. [in Russian]
9. Molchanova L. N. Profil' deyatel'nosti i sostoyanie psihicheskogo vygoraniya u vospitatelej detskih sadov i uchitelej nachal'nyh klassov obshcheobrazovatel'nyh shkol [Activity profile and state of mental burnout among kindergarten teachers and primary school teachers of secondary schools] / L. N. Molchanova // Pedagogika i psihologiya obrazovaniya [Pedagogy and Psychology of Education]. – 2011. – №3. – Pp. 90–99. [in Russian]
10. Leont'ev A. N. Deyatel'nost'. Soznanie. Lichnost' [Activity. Consciousness. Personality] / A. N. Leont'ev. – M. : Smysl : Akademiya [Meaning: Academy], 2005. – 352 p. [in Russian]
11. Golovko O. Affektivnye deti i pedagogicheskoe vozdejstvie na nih [Affective children and pedagogical influence on them] / O. Golovko // Doshkol'noe vospitanie [Preschool education]. – 1986. – №2. – Pp. 41–42. [in Russian]
12. Stouns E. Psihopedagogika. Psihologicheskaya teoriya i praktika obucheniya [Psychopedagogy. Psychological theory and practice of teaching] / E. Stouns // ed. by N. F. Talyzinoj. – M. : Pedagogika [Pedagogy], 1984. – 472 p. [in Russian]