ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЕТЬМИ: ПОЛОРОЛЕВЫЕ РАЗЛИЧИЯ

Шакирова Г.Ф.

¹ ORCID: 0000-0003-0164-7263, кандидат психологических наук

Казанский федеральный университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЕТЬМИ: ПОЛОРОЛЕВЫЕ РАЗЛИЧИЯ

Аннотация

Исследование направлено на выявление различий психологического пола личности в поведении мальчиков и девочек, активно использующих цифровые технологии, а также различия в представлении детей дошкольного возраста об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Было установлено, что мальчики, активно использующие цифровые технологии уязвимы, заносчивы, слабохарактерны, зависимы, неспособны справиться даже с элементарными трудностями. Девочки, в свою очередь, наоборот, проявляют упорство, эмоциональную холодность, становятся решительными даже в очевидной ситуации, когда они не смогут с этим справиться.

Ключевые слова: полоролевые различия, психологический пол личности, биологический пол, мальчики, девочки, цифровые технологии, дошкольный возраст.

Shakirova G.F.¹

¹ORCID: 0000-0003-0164-7263, PhD in Psychology,

Kazan Federal University

USAGE OF DIGITAL TECHNOLOGIES BY CHILDREN: GENDER-ROLE DIFFERENCES

Abstract

The research is aimed at revealing the differences in the psychological gender of an individual in the behavior of boys and girls, who actively use digital technologies, as well as differences in the vision of preschool children about the peculiarities of "I" image of boys and girls, men and women. It was found that boys who actively use digital technologies are vulnerable, arrogant, weak-willed, dependent, unable to cope even with elementary difficulties. Girls, on the contrary, show persistence, emotional coldness, become resolute even in an obvious situation, when they cannot cope with it.

Keywords: gender differences, psychological gender of a person, biological gender, boys, girls, digital technologies, preschool age.

Цифровые технологии занимают лидирующую позицию в жизни современных детей. С самого рождения дети находятся под его воздействием. Они живут в мире, насыщенного технологиями, и используют различные цифровые устройства в своей повседневной жизни [1, С. 85]. Это так называемые «digital natives», коренные жители цифрового общества [2, С. 1]  в возрасте от 0 до 8 лет. Данный  возрастной период характеризуется стремительным ростом и развитием ребенка, овладением социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Проведенный анализ психологической литературы показал, что исследований относительно гендерных различий при взаимодействии детей с цифровыми устройствами недостаточно изучено. Однако актуальность данной проблемы со временем растет и связана с тем, что поведение детей, активно использующих цифровые технологии отличается от поведения тех, кто не использует современные технологии в том же объеме;  характер применения тех или иных устройств имеет свои особенности; приложения, игры, мультфильмы и т.д. различны для мальчиков и девочек; время, затрачиваемое на использование цифровых технологий различно.

В результате указанных особенностей формируется личность детей, активно использующие цифровые технологии [3, C. 102]. Их психологическое, социальное, физическое, интеллектуальное развитие - это результат деятельности взрослых, так как именно взрослыми создаются цифровые устройства, их содержание и наполнение. Поэтому именно от нас зависит какими будут наши дети: интеллектуально-развитыми, социально-адаптированными, психологически устойчивыми, имеющими свою жизненную позицию людьми или имеющими скудное интеллектуальное развитие, дезадаптивными, психологически неустойчивыми, не имеющими жизненные цели людьми.

Учеными в исследованиях были выявлены психофизиологические отличия в развитии различных зон коры головного мозга мальчиков и девочек. Мозг мальчика и мозг девочки работает по-разному, благодаря чему восприятие мира, образ мыслей, предпочитаемые действия каждого представителя пола происходят по своему сценарию [4, С. 92].

У девочек преобладает ближнее зрение, у мальчиков – дальнее. Соответственно девочки выбирают игры с предметами на «расстоянии руки» – игры с куклами, бусинками, тряпочками,  а мальчики чаще выбирают догонялки, метание предметов вдаль и т.д. Мальчики в дошкольном возрасте обладают острым слухом, а девочки более чувствительны к шуму, прикосновениям. У мальчиков преобладает нестандартное, пространственное мышление, а девочки мыслят шаблонно, при этом уделяют внимание деталям.

Эмпирическая часть исследования состояла из нескольких этапов и содержала такие психодиагностические методы, как анкетирование по вопросам использования цифровых технологий детьми, наблюдение за детьми дошкольного возраста (схема наблюдения составлена на основе опросника «Маскулиность, фемининость и гендерный тип личности» (модификация О.Г.Лопуховой, 2013) [5, С. 149], беседа «Мальчики и девочки» (модифицированная беседа Татаринцевой Н.) [6, С. 467].

Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений Вахитовского района г. Казани Выборка исследования состояла из 50 детей (20 мальчиков и 30 девочек) 5-6 лет.

На первом этапе исследования проводилось анкетирование, которое включало вопросы относительно временных рамок  использования мобильных средств, какие именно средства актуальны у детей (интерактивные игрушки, мобильные телефоны, планшеты), что делают дети (играют, скачивают приложения, смотрят мультфильмы).

На втором этапе исследования проводилось наблюдение за детьми активно, использующие цифровые устройства согласно схеме наблюдения, где фиксировалась информация о каждом ребенке в процессе игры. Она включала такие параметры, как готовность помочь, застенчивость, напористость, склонность к проявлению чувств, нежность, доминирование и т.д. Результаты вносились в протокол.

На третьем этапе проводилась беседа «Мальчики и девочки» (модифицированная беседа Татаринцевой Н.) целью которой является  выявление представлений детей старшего дошкольного возраста об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин.

На четвертом этапе проводился математический анализ данных.

В результате анкетирования родителей детей, выборка условно была разделена на две группы активно, использующих цифровые устройства (53% респондентов – 27 детей, из них 18 мальчиков и 9 девочек) и те, которые ими практически не пользуются (47% респондентов – 23 ребенка). Время, которое проводит ребенок в цифровом мире варьируется от 30 минут – 20 % детей (1 мальчик и 4 девочки)  и до 1 часа и больше в течение дня – 60 % детей (17 мальчиков и 5 девочек). 86% детей (23 ребенка: 16 мальчиков и 8 девочек)  используют мобильные устройства родителей, 14 % (4 ребенка: 3 мальчика и 1 девочка) - планшеты. 48 % детей (9 мальчиков и 4 девочки) играют, 40 % (5 мальчиков и 5 девочек) смотрят мультфильмы, 12 % (4 мальчика) увлечены поиском интересных приложений [7, C. 177].

В ходе наблюдения за детьми, активно использующих мобильные устройства было установлено, что мальчики уязвимы, заносчивы, слабохарактерны, зависимы, неспособны справиться даже с элементарными трудностями. Девочки, в свою очередь, наоборот, проявляют упорство, эмоциональную холодность, становятся решительными даже в очевидной ситуации, когда они не смогут с этим справиться.

Несмотря на такие результаты наблюдения, представления мальчиков и девочек о мужчинах и женщинах характеризуются традиционностью: дети четко знают, какими качествами должен обладать мужчина и женщина, иные варианты (несоответствующие традиционным взглядам о мужчинах и женщинах) вызывает хохот или негодование.

Несоответствие между поведением детей и их представлениями о гендерных ролях объясняется влиянием информационных средств, которые зачастую вводят в заблуждение и в то же время, влияние семьи, в которой воспитывается ребенок с рождения, где мама и папа выполняет определенные гендерные роли.

Описанные коллегами и конкретизированные нами  изменения мальчиков и девочек, использующих цифровые технологии  влекут ряд последствий в их дальнейшем развитии – они становятся наиболее восприимчивыми к негативным явлениям социальной среды [8, С. 390], страдают познавательные функции, отношения с родителями и сверстниками. Данные результаты ведут к социальным и культурным трансформациям [9, С. 120], происходящим в современном обществе, которые продуцируют изменения психологического пола личности, деформируют устойчивые стереотипные представления о предназначении женщин и мужчин в общественной жизни [10, C. 573].

Таким образом, в ходе исследования были установлены статистические данные относительно использования цифровых технологий мальчиками и девочками. Наибольший интерес к цифровым технологиям проявляется у мальчиков,  они отличаются усидчивостью во время контакта с цифровыми технологиями, в то время как девочки проявляют относительный интерес и быстро переключаются на иную деятельность. Помимо межполовых различий, наблюдаются и гендерные раличия детей. Мальчики проявляют фемининные черты (мягкость, уступчивость), а девочки – маскулинные (упорство, сила воли) черты личности.

Список литературы / References

1. Hsin C. T., Li M. C., Tsai C. C. The Influence of Young Children’s Use of Technology on Their Learning: A Review / C. T. Hsin, M.C. Li, C.C. Tsai // Educational Technology and Society. - 2014. – Vol. 17(4). - Р. 85–99.
2. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants / M. Prensky // On the Horizon. - 2001. – Vol. 9(5). - P. 1-6. doi: 1108/10748120110424816
3. Duch H., Fisher E.M., Ensari I., Harrington A. Screen time use in children under 3 years old: a systematic review of correlates / H. Duch, E. M. Fisher, I. Ensari // International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity. - – Vol. 10(1). - P. 102-110. doi: 10.1186/1479-5868-10-102.
4. McIntyre M. H., Edwards C.P. The Early Development of Gender Differences / M. H. McIntyre, C.P. Edwards // Faculty Publications. - 2009. – Vol.4(1). - P. 83-97. doi: 10.1146/annurev-anthro-091908-164338
5. Лопухова О.Г. Опросник «Маскулинность, фемининность и гендерный тип личности» (российский аналог Bem Sex Role Inventory) / О. Г. Лопухова // Вопросы психологии. - 2013. - №1. - С.147-154.
6. Татаринцева Н.Е. Концептуальные идеи полоролевого воспитания дошкольников в социокультурном пространстве ДОУ / Н.Е. Татаринцева // Материалы XVI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и социокультурная прогностика». - СПб.: Изд-во политехи, ун-та, 2009. - С. 466-473.
7. Shakirova G.F. Psychological Features of Children in the Digital Age / G.F. Shakirova // International Journal of Scientific Studies. - 2017. – Vol. 5(6). - P. 176-179. doi: 10.17354/ijssSept/2017/36
8. Столярчук И.А. Технология формирования гендерной культуры подростка / B. А. Столярчук // Журнал «Современные наукоемкие технологии». - 2016. - 4(2). - С.388-392.
9. Беспалько В. П. Комплексный подход к применению педагогических технологий: учебно-практическое пособие / В.П. Беспалько. - М.: издательский отдел НОУ ИСОМ, 2004. - 132 с.
10. Yunger J. L., Carver P. R., Perry D. G. Does Gender Identity Influence Children's Psychological Well-Being? / J. L. Yunger, P.R. Carver, D.G. Perry // Developmental Psychology. - 2004. – Vol. 40(4). - P. 572-582. doi: 10.1037/0012-1649.40.4.572

Список литературы на английском языке / References in English

1. Hsin C. T., Li M. C., Tsai C. C. The Influence of Young Children’s Use of Technology on Their Learning: A Review / C. T. Hsin, M.C. Li, C.C. Tsai // Educational Technology and Society. - 2014. – Vol. 17(4). - Р. 85–99. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants / M. Prensky // On the Horizon. - 2001. – Vol. 9(5). - P. 1-6. doi: 1108/10748120110424816
2. Duch H., Fisher E.M., Ensari I., Harrington A. Screen time use in children under 3 years old: a systematic review of correlates / H. Duch, E. M. Fisher, I. Ensari // International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity. - – Vol. 10(1). - P. 102-110. doi: 10.1186/1479-5868-10-102.
3. McIntyre M. H., Edwards C.P. The Early Development of Gender Differences / M. H. McIntyre, C.P. Edwards // Faculty Publications. - 2009. – Vol.4(1). - P. 83-97. doi: 10.1146/annurev-anthro-091908-164338 [
4. Lopuhova O.G. Oprosnik "Maskulinnost, feminnost i gendernyj tip lichnosti" (rossijskij analog Bem Sex Role Inventory) [The questionnaire "Masculinity, femininity and gender type of personality" (the Russian analogue of Bem Sex Role Inventory)] / O. G. Lopukhova // Voprosy psihologii [Psychology issues]. - 2013. - № 1. - P.147-154. [in Russian]
5. Tatarinceva N.E. Konceptualnye idei polorolevogo vospitanija doshkol'nikov v sociokul'turnom prostranstve DOU [Conceptual ideas of preschool childrens’ sex education in the socio-cultural space of pre-school] / N.E. Tatarinceva // Materialy XVI Mezhdunarodnoj konferencii «Rebenok v sovremennom mire. Detstvo i sociokulturnaja prognostika» [Proceedings of the XVI International conference “A child in the modern world. Childhood and sociocultural prognostics”]. - SPb.: Izd-vo politehi, un-ta. 2009. - P. 466-473. [in Russian]
6. Shakirova G.F. Psychological Features of Children in the Digital Age / G.F. Shakirova // International Journal of Scientific Studies. - 2017. – Vol. 5(6). - P. 176-179. doi: 10.17354/ijssSept/2017/36 [in English]
7. Stoljarchuk I.A. Tehnologija formirovanija gendernoj kul'tury podrostka [Formation technology of adolescent gender culture] / I. A. Stoljarchuk // Zhurnal «Sovremennye naukoemkie tehnologii» [Journal “Modern scientific technologies]. - 2016. – Vol. 4(2). - P.388-392. [in Russian]
8. Bespalko V. P. Kompleksnyj podhod k primeneniju pedagogicheskih tehnologij: uchebno-prakticheskoe posobie [Comprehensive approach to the application of pedagogical technologies: a teaching book] / V. P. Bespalko. - M.: izdatel'skij otdel NOU ISOM, 2004. - 132 p. [in Russian]
9. Yunger J. L., Carver P. R., Perry D. G. Does Gender Identity Influence Children's Psychological Well-Being? / J. L. Yunger, P.R. Carver, D.G. Perry // Developmental Psychology. - 2004. – Vol. 40(4). - P. 572-582. doi: 10.1037/0012-1649.40.4.572 [in English]