ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ ЗА РУБЕЖОМ (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РЕСПУБЛИКИ МАЛИ)

В настоящее время необходимость изучения русского языка как иностранного в России и за ее пределами обусловлена рядом причин. В силу усложняющихся отношений со странами Европы, приоритетной задачей Российской Федерации в сфере международного сотрудничества является задача по углублению инвестиционных, образовательных, культурных связей России и государств африканского континента. Страны Африки, в том числе Республика Мали, представляют собой достаточно перспективный регион для экономического, образовательного и культурного сотрудничества с Россией. В ноябре 2022 года было подписано Соглашение о взаимном сотрудничестве между Министерством внутренних дел Российской Федерации и Министерством безопасности и гражданской обороны Республики Мали

В настоящее время в странах Африки наблюдается возрастание интереса к изучению русского языка. Это вызвано рядом причин:

- увеличение количества российско-африканских проектов в сфере экономики, политики, образования, культуры и, соответственно, востребованность в специалистах, владеющих русским языком на уровне, необходимом для реализации взаимовыгодных проектов и создание благоприятной среды для повышения уровня владения русским языком населения стран Африки;

- рост количества русскоязычных туристов в странах Африки и Республики Мали, что ведет к настоящему «буму» популярности русского языка среди местного населения, особенно среди обучающихся лицеев и высших учебных заведений как потенциальных экскурсоводов и «проводников» по местным достопримечательностям;

- возрастание популярности обучения жителей Африки в образовательных учреждениях Российской Федерации, что предполагает владение ими русским языком на уровне достаточном для поступления на программы обучения в ВУЗы Российской Федерации.

Обучение русскому языку как иностранному давно находится в поле зрения российских ученых. Над этой проблематикой работали такие ученые, как Т.М. Балыхина

Целью данного исследования явилось выявить особенности обучения чтению на уроках русского языка как иностранного в лицеях Республики Мали, и способствовать, таким образом, развитию преподавания русского языка как иностранного в образовательных учреждениях Мали.

Объект исследования – педагогический процесс обучения чтению на русском языке иноязычных обучающихся. Предмет исследования – особенности обучения чтению на русском языке иноязычных обучающихся в образовательных учреждениях Республики Мали.

Задачами исследования были определены следующие: рассмотреть теоретические аспекты «чтения» как вида речевой деятельности; определить психологические и лингвистические особенности обучения чтению; выявить взаимосвязь чтения с другими видами речевой деятельности; изучить процесс обучения чтению на русском языке как средству получения информации (понимание прочитанного) в процессе обучения русскому языку в образовательных учреждениях Мали; предложить практические рекомендации и возможные типы упражнений при обучении чтению на русском языке в образовательных учреждениях Мали.

В качестве методов исследования нами были определены следующие: теоретические – информационно-целевой анализ научных работ по проблеме исследования; синтез, сравнение, педагогическое моделирование; эмпирические – включающие комплекс социологических методов (анкетирование, опрос, беседа, включенное наблюдение (при посещении занятий преподавателей русского языка в лицеях Бамако)); методы систематизации данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в изучении и анализе особенностей обучения чтению как виду речевой деятельности иноязычных обучающихся. Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть внедрены в практику обучения чтению на русском языке не только учащихся в лицеях Мали, но и в других национальных школах и лицеях, где преподают русский язык как иностранный. По результатам исследования подготовлены методические рекомендации, содержащие упражнения, которые могут быть использованы преподавателями русского языка как иностранного при обучении чтению иноязычных обучающихся.

Русский язык начали преподавать в лицеях Мали в 60-х годах XX века. В июне 1960 года была провозглашена независимость Федерации Мали, второго по площади государства в Западной Африке. После завоевания независимости в Республике Мали было решено ввести изучение русского языка в национальную систему образования. В это время русский язык преподавали учителя из республик, входивших в состав Советского Союза. В 1976 году, первые малийские преподаватели, выпускники Высшей Нормальной Школы Бамако (École Normale Supérieure of Bamako), преподаватели русского языка по специальности, начали преподавать русский язык в лицеях страны. В настоящее время в лицеях Мали русский язык преподают национальные преподаватели.

В настоящее время русский язык изучается в лицеях Республики Мали как второй иностранный язык, а в университете Языков и Гуманитарных Наук Бамако и в Высшей Нормальной Школе Бамако русский язык изучается как специальность. Следует отметить, что процесс обучения русскому языку переживал периоды «спада» и «подъема». До «перестройки», то есть во время существования Союза Советских Социалистических Республик (СССР), русский язык занимал лидирующее место среди учебных дисциплин в системе образования Мали. Многие обучающиеся лицеев выбирали русский язык как второй иностранный язык. Это объясняется тем, что СССР оказывал большую помощь странам Африки, Азии, Латинской Америки во многих областях. Некоторые из учеников, которые изучали русский язык в лицеях, имели возможность продолжать учёбу в СССР и получить специальность. С наступлением «перестройки» и в связи со сложными политическими и экономическими событиями в России, начал прослеживаться спад к изучению русского языка в лицеях Мали. Русский язык, который занимал первое место среди иностранных языков, уступил своё место другим иностранным языкам, особенно немецкому языку и арабскому языку.

Работая в Республике Мали, мы убедились в том, что малийские учащиеся в российских университетах и малийские учащиеся у себя дома, различаются по многим критериям: в целом по отношению к процессу обучения, степени мотивированности, заинтересованности, скорости усвоения информации и др., и, соответственно, требуют различных подходов при их обучении.

Одной из основных задач обучения русскому языку как иностранному в малийской аудитории является обучение чтению. Чтение текстов является важным средством, способствующим формированию у учащихся умения говорения в монологических и диалогических формах

На уроке русского языка необходимо учесть три момента

1. Прежде чем приступить к чтению, ученик должен прослушать чётко сформулированную коммуникативную установку – зачем, с какой целью они должны прочитать текст (понять общее содержание прочитанного, найти незнакомые/знакомые понятия, запомнить и кратко изложить прочитанное и др.);

2. Поскольку установка определяет выбор вида чтения, учителю необходимо провести предварительную работу, обеспечивающую овладение теми или иными приёмами чтения;

3. Учитель должен найти такие формы контроля, которые соответствовали бы целям и виду чтения.

Начальный этап обучения чтению имеет свою цель – формирование у ученика техники чтения на иностранном языке и в частности формирование:

– быстрого установления звукобуквенных соответствий;

– правильного озвучивания графического образа слова и соотнесения его со значением, т.е. понимание или осмысление читаемого;

– чтения в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;

– выразительного чтения текстов вслух, с правильным ударением и интонацией.

Обучение чтению на русском языке в малийской аудитории выполняет воспитательные, образовательные, развивающие и практические функции. Без овладения этим видом речевой деятельности малийский учащийся не может рассчитывать, за исключением редких случаев, на дальнейшее широкое использование русского языка. Традиционно в сложном процессе обучения чтению выделяют три основных момента:

- Восприятие написанных слов. Сам процесс чтения подразумевает, что читающий по буквам догадывается о том, какие слова они обозначают. Чтение начинается только тогда, что читающий, смотря на буквы, может произнести или вспомнить слово, которое соответствует сочетанию этих букв. Соответственно, помимо зрения в этом процессе участвует память, ум и воображение;

- Понимание прочитанного текста. Каждое слово, которое читает ученик, может вызвать в сознании определенное изменение, которое обусловлено пониманием этого слова;

- Оценка прочитанного текста. В формировании навыка чтения важен не только сам факт («я прочитал книгу»), а критическая оценка прочитанного материала.

Для изучения процесса обучения чтению на уроках русского языка в лицеях Мали, нами были проанализированы занятия по русскому языку в лицее «Ибрайма Ли» (Ibraima Lee) и в лицее «Ниамакоро» (Niamсoro). В этих лицеях обучение чтению на русском языке начинается в 10-м классе (это первый год обучения русскому языку). Оно реализуется сначала на базе материала вводно-фонетического курса. Обучающиеся знакомятся с фонетической системой русского языка, учатся произносить звуки и одновременно читают русские буквы, слоги и предложения. Ниже представлены некоторые упражнения для выработки и совершенствования техники чтения, которые предлагаются ученикам в 10-м классе:

1. Прочитайте отдельные слоги, слова, словосочетания. Здесь предлагаются сначала знакомые слова, а затем незнакомые. Упражнения выполняются вслух, индивидуально или хором;

2. Прочитайте следующие слова (даются слова, в которых есть буквы, которые пишутся одинаково в родном языке учащихся и в русском языке, но звучат по-разному);

3. Прочитайте слова (произношение звуков, которых нет в родном языке учащихся);

4. Прочитайте предложения, в которых постепенно увеличивается количество компонентов. Например:

а) Я учусь. Я учусь в университете. Я учусь в университете на первом курсе. Я учусь в университете на первом курсе филологического факультета. Я учусь в Малийском университете на первом курсе филологического факультета;

б) Али читал журнал. Али читал новый журнал. Али читал новый журнал о Париже. Али читал новый журнал о Париже в библиотеке;

5. Прочитайте предложения. Предлагаются сначала повествовательные предложения, а затем вопросительные. Например: Калилу думает о папе. – Калилу думает о папе? Уму купила новую машину. – Уму купила новую машину?

После вводно-фонетического курса учащиеся читают небольшие тексты из книг или тексты, которые преподаватель написал на базе знакомых слов. В конце чтения текста, ученики отвечают на вопросы преподавателя. Это простые вопросы, на которые учащиеся легко отвечают. Когда ученик неправильно произносит какой-то звук в слове, преподаватель исправляет, даёт правильное произношение. После этого ученик произносит его правильно, сначала изолированно (или в слоге), а затем читает слово, в котором встретился этот звук и всё предложение в целом. В 11-м и 12-м классах обучающимся предлагают для чтения более сложные тексты. Они читают адаптированные тексты и короткие оригинальные тексты с целью понимания их содержания. Для того чтобы ученики могли понимать прочитанные тексты, проводится предтекстовая работа. Предтекстовая работа – это предварительная отработка языкового материала, содержащегося в текстах. Сначала преподаватели объясняют учащимся значения новых слов и грамматические конструкции. Это позволяет «снять» лексические и грамматические трудности. При этом новые слова даются только в том значении, в котором они употреблены в текстах. Учащиеся видят в книге или на доске каждое слово, слушают его «образцовое» воспроизведение в форме чтения и повторяют его вслух, а затем пишут его. В другой вариации предтекстовой работы учащиеся выполняют упражнения, предполагающие составление предложений с новыми словами и грамматическими конструкциями. Затем начинается чтение самого текста, сначала преподавателем, а учащиеся следят по книге и слушают «образцовое» чтение и затем самостоятельно читают вслух.

Следует отметить, что в процессе обучения русскому языку как иностранному приоритет отводится формированию у обучающихся социокультурных стратегий – приемов, используемых участниками коммуникации для установления и поддержания межкультурного контакта

Таким образом, в результате выполнения различных видов заданий обучающиеся овладевают не только знаниями русского языка, но и формируют ряд умений и навыков, составляющих основу межкультурных компетенций. К числу основных форм работы относятся: проведений аналогий, противопоставлений, сравнений между факторами родной и российской культуры; наблюдения при общении с представителями изучаемой культуры, работа со средствами массовой информации, аутентичной литературой; классификация информации социокультурного содержания при работе со СМИ, включая Интернет. Успешному развитию навыков чтения на русском языке способствует учёт особенностей когнитивных, психических процессов и национального менталитета иностранных обучающихся. Высокий уровень сформированности у иностранных обучающихся навыков чтения на русском языке будет способствовать их эффективному общению в иноязычной среде и достижению профессиональных целей.