UPBRINGING OF STATE PATRIOTISM IN CADETS OF MILITARY INSTITUTES OF THE RUSSIAN NATIONAL GUARD IN THE PROCESS OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE
UPBRINGING OF STATE PATRIOTISM IN CADETS OF MILITARY INSTITUTES OF THE RUSSIAN NATIONAL GUARD IN THE PROCESS OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE
Abstract
Relations between Russia and the collective West continue to deteriorate: more and more sanctions are being imposed against Russia, the methods of hybrid warfare are being improved, and the internal enemies of the Russian State are becoming more vigilant. The National Guard troops of the Russian Federation stand in defence of public order, social and state security, and the rights and freedoms of the individual. Servicemen and employees of military units and territorial bodies try to fulfil their service and combat missions with quality and success. For that, each serviceman and staff member must have personal qualities that ensure the fulfilment of military (service) duty. One of such qualities is state patriotism, which is formed in the process of state patriotic education of cadets. It should be carried out not only by means of military-political work, but also by means of academic disciplines. The purpose of the article is to reveal the educational opportunities of a foreign language related to the formation of state patriotism among the cadets of military institutes of the Russian National Guard. Conclusions: the article identifies not only the main components of state patriotic education of cadets in the process of teaching a foreign language, but also the functions of each component. The conditions for the effective use of a foreign language as a factor of state patriotic education of cadets are defined.
1. Введение
Политическое, экономическое, военное давление Запада на Россию привело к проведению специальной военной операции. Ее анализ свидетельствует о необходимости повышения эффективности государственно-патриотического воспитания военнослужащих и сотрудников Росгвардии, особенно из числа офицеров. Этот тезис вытекает из реального анализа сложившегося положения дел.
Определенная часть молодых людей не понимает, зачем нужна специальная военная операция и старается уклониться от выполнения гражданского долга. Есть молодые люди, которые считают, что Россия напала на Украину без видимых на это причин. Находясь под влиянием западных и украинских источников информации, они убеждены в неправильной государственной политике Российской Федерации. Есть сомневающиеся молодые люди, которые не имеют системных представлений о политике Российской Федерации. После проведения частичной мобилизации какая-то доля этих людей попала в войска . Поэтому перед офицерами – выпускниками военных институтов Росгвардии – встает сложная воспитательная задача, связанная с организацией эффективного государственно-патриотического воспитания таких военнослужащих, по сути, их перевоспитания. Однако успешность воспитания и перевоспитания зависит прежде всего от убежденности самого офицера в правоте того дела, которым он занимается . У курсантов не должно быть сомнений в необходимости и правильности принятого российским руководством решения. Такая мировоззренческая позиция является фундаментом, на котором будут выстраиваться педагогические технологии, применяемые при организации деятельности по воспитанию и перевоспитанию подчиненных.
Несмотря на то, что у абсолютного большинства курсантов, особенно старших курсов, сформированы такие мировоззренческие установки, младшие курсы требуют проведения с ними внимательной и кропотливой воспитательной работы. Цель статьи состоит в раскрытии воспитательных возможностей иностранного языка, связанных с формированием государственного патриотизма у курсантов военных институтов Росгвардии.
2. Методы и принципы исследования
Исследование проводилось в течение года с курсантами первого и второго курсов (более 300 курсантов). В исследовании приняли участие преподаватели иностранного языка Санкт-Петербургского военного ордена Жукова института войск национальной гвардии Российской Федерации. Центральное место в исследовании занимал формирующий эксперимент, который заключался в том, что при изучении тем «Я – курсант», «Военное страноведение», «Особенности современных войн, вооруженных конфликтов и ведения боевых действий» и других на иностранном языке анализировалась ситуация, сложившаяся в ходе специальной военной операции на Украине, разъяснялись причины ее проведения и влияние на геополитическую ситуацию, обсуждалось героическое поведение военнослужащих Росгвардии. Курсанты принимали активное участие в подготовке информации, ее доведении до своих товарищей. На занятия приглашались офицеры, выполнявшие свои обязанности в зоне специальной военной операции. В процессе обсуждения использовались элементы игровых технологий с розыгрышем ролевых ситуаций, в которых курсанты, выступавшие в роли офицеров, отвечали на «провокационные» вопросы западных журналистов. Вся дискуссия разворачивалась на иностранном языке.
3. Основные результаты
Как показал опрос курсантов после завершения формирующего эксперимента, 98,7% отметили существенную пользу от реализации той методики проведения занятий, которая использовалась в формирующем эксперименте. Результаты нашли отражение в расширении военно-политического кругозора (98,9% ответов), формировании и закреплении позитивных установок на принимаемые государственным руководством решения (97,2% ответов) и добросовестное отношение к выполнению в будущем офицерского долга (100% ответов).
4. Обсуждение
Государственно-патриотическое воспитание курсантов наиболее целесообразно организовывать на основе событийного подхода , . При этом под государственно-патриотическим воспитанием курсантов следует понимать систему специально организованных командирами и преподавателями жизненных ситуаций, мотивирующих курсантов на проявление патриотически «окрашенных» поступков, направленных на безусловное и качественное выполнение воинского (служебного) долга , .
Государственно-патриотическое воспитание осуществляется не только через формы военно-политической работы, но и посредством преподавания учебных дисциплин. Результатом скоординированной военно-политической работы и деятельности преподавателей в процессе проведения занятий по иностранному языку выступает твердость убеждений личности будущего офицера Росгвардии, готового профессионально исполнить свой офицерский долг . Формирование убеждений у курсантов, содержание которых заключается в осознании необходимости безусловного и качественного выполнения офицерского долга по защите Отечества, выступает одной из основных задач государственно-патриотического воспитания. Причем речь должна идти о развитии целостного мировоззрения будущих офицеров Росгвардии, которое обеспечит ценностное отношение к Родине, войскам национальной гвардии, профессиональным задачам, офицерским традициям и другим аспектам жизнедеятельности будущего офицера. Целостное мировоззрение способствует проявлению целеустремленности и старательности в процессе решения офицерами возложенных на них управленческо-педагогических задач, удовлетворения высокодуховных, профессиональных и общекультурных интересов.
Какое место и какую роль играет иностранный язык в государственно-патриотическом воспитании курсантов? У иностранного языка есть свои педагогические средства влияния на формирование мировоззрения будущих офицеров. К этим средствам относятся: цель и содержание учебной дисциплины (содержательно-целевой компонент дисциплины), применяемые методы и технологии (технологический компонент дисциплины), интеллектуально-познавательный процесс освоения учебного материала (процессуальный компонент дисциплины), полученный результат, который отражается в мотивации как удовлетворенность или неудовлетворенность осуществленными действиями и их итогами , . Применение данных средств превращает иностранный язык в эффективный фактор формирования как мировоззрения курсантов в целом, так и его составной части – убеждений.
Содержательно-целевой компонент выполняет системообразующую роль в образовательном процессе и включает: целеопределение (какой компонент мировоззрения необходимо и возможно сформировать на каждом занятии), информационно-смысловое содержание, которое следует освоить курсантам при изучении темы, текста, просмотра/прослушивания видео/аудиоматериалов. Если речь идет о включении в занятие учебных материалов о значимых событиях и мероприятиях патриотической направленности, то занятие необходимо проводить на основе принципа сочетания оригинальных учебных материалов с использованием рефлексивных технологий.
Технологический компонент включает конкретные приемы, методы, педагогические технологии, способствующие эффективному формированию государственно-патриотических взглядов и убеждений у курсантов. Например, проведение 5-минутного военно-политического информирования в начале занятия на иностранном языке, обсуждение памятных дат воинской славы и др.
Процессуальный компонент дисциплины требует особого внимания со стороны преподавателя. Именно в момент его реализации происходит усвоение ценностно-смыслового аспекта учебного материала, насыщенного государственно-патриотическим содержанием. Успешное функционирование данного компонента гарантирует преобразование сообщаемой информации в систему личностных ценностей, и, таким образом, обеспечивает гарантию ее ассимилирования и присоединения к ценностным установкам. Интеллектуально-познавательная функция процессуального компонента охватывает уяснение информации, ее осмысление, выделение в ней самых важных ценностных составляющих и последующего «присвоения» выделенных ценностей. Курсант постоянно сравнивает то, что изучает о других странах, с тем, что знает о своей стране. Если он перестает сравнивать, наступает разрыв целостности в познании. Преподаватель должен восполнить появившийся пробел .
Например, говоря о дне образования войск национальной гвардии, необходимо не только рассказать курсантам о главной идее профессионального праздника и его истории в России, но и представить тексты, видеоматериалы об этом событии, появившиеся в мировых средствах массовой информации, проанализировать их, сделать заключение. Только представив курсантам разные позиции, можно рассчитывать на ценностное отношение к предлагаемой теме.
Результирующий компонент проявляется не только в компетентностной, но и мотивационной готовности будущих офицеров добросовестно выполнить офицерский долг. У курсанта появляется больший интерес к учебному материалу, возникает эмоциональное реагирование на предъявляемые учебные тексты, повышается эрудиция, включается критическое мышление и др. У преподавателя расширяются возможности не только по отработке лексико-грамматического блока занятия, но и усиления воспитательного влияния на курсантов через изучаемое содержание.
В рамках внеаудиторной деятельности по осуществлению государственно-патриотического воспитания необходимо использовать занятия в военно-научном кружке.
5. Заключение
В современных условиях многократно возрастает роль государственно-патриотического воспитания курсантов. Обучение иностранному языку несет в себе значительный воспитательный потенциал, который должен быть максимально реализован. Основными условиями реализации воспитательного потенциала иностранного языка выступают: формирование гордости за избранную профессию; наполнение содержания обучения государственно-патриотическими ценностями; эффективное управление когнитивными процессами курсантов на занятиях.