Использование технологий в процессе обучения
Использование технологий в процессе обучения
Аннотация
В статье представлен всесторонний обзор нескольких наиболее популярных методик обучения (совместное, активное обучение, проблемно-ориентированный, индуктивный метод обучения) и технологических инструментов, таких как компьютерные, игровые, мобильные, онлайн-инструменты обучения и мультимедийные технологии. Целью работы является тщательное изучение роли и эффективности технологических инструментов в процессе преподавания и обучения, в ней дается определение каждого метода, а также сходства и различия между этими методиками преподавания и технологическими инструментами. Целью использования технологий в преподавании и учебном процессе является повышение производительности, эффективности существующих практик и внесение педагогических изменений, которые благоприятны для улучшения образования.
1. Введение
Мы живем в постоянно меняющемся мире, где регулярно происходят новые разработки, особенно в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Жажда получить больше знаний и использовать их творчески напрямую влияет не только на общество и культуру, но и на политическую арену мира . Сегодня на образование оказывается все большее давление в связи с развитием общества, основанного на технологиях, и широким использованием технологических инструментов, таких как ИКТ, мобильные технологии, мультимедийные технологии и т.д. Роль технологии в преподавании очень важна, потому что использование технологических инструментов повышает качество образования.
Информатика – это область, на которую всегда возлагаются большие надежды, когда дело доходит до получения положительных результатов, и поэтому она сталкивается с огромным давлением, требующим регулярной адаптации и развития. В программе информатики ответственность преподавателя заключается в том, чтобы мотивировать студентов определять различные ресурсы, исследовательские центры и базы данных для информационно-развлекательных приложений. При планировании урока учителям следует использовать широкий спектр аудио-видеоматериалов и справочных материалов для того, чтобы учащиеся самостоятельно могли определить навыки, знания и источники, которые необходимы для завершения процесса обучения. Учитель должен интегрировать источники и исследовательские навыки в соответствующие уроки для студентов, которые основаны на практических лабораторных работах, проектах и заданиях, потому что для студентов, изучающих информатику, важно прояснить теоретические концепции информатики посредством практического применения. Практические навыки могут помочь учащимся создать возможности, необходимые для нынешней глобализации. Мелхиш и Фаллун (2010) заявили, что, чтобы идти в ногу со стремительным развитием, граждане общества информационной эпохи должны обладать определенными качествами – критическое мышлением, способностью решать проблемы, сотрудничать с другими, коммуникативными способностями, способностью использовать различные технологические инструменты, смелостью выдвигать новые идеи и решимостью вносить разнообразие в различные учебные ситуации .
Использование технологии обеспечивает мощную и практичную среду для преподавания и обучения. Гавифекр и др. (2015) заявили, что целью интеграции технологии и информации является повышение качества, экономической эффективности и доступность распространения знаний среди учащихся . Использование инструментов технологических инноваций в образовании и обучении приведет к эффективному обучению, и учащиеся смогут лучше учиться в атмосфере, основанной на технологиях. Гульбахар и Гувен (2008) заявили, что процедура внедрения компьютерного обучения – это не один шаг, а непрерывный пошаговый процесс, который полностью поддерживает учёбу и воспитание .
Использование технологических инструментов может повысить способность учащихся к решению проблем и творческому подходу. Они могут быть использованы в качестве инструмента для создания значимых проектов, направленных на привлечение студентов к критическому мышлению и решению проблем. С помощью технологических инструментов классы могут быть реструктурированы и перепроектированы таким образом, чтобы создать среду, стимулирующую развитие навыков мышления более высокого порядка .
2. Использование технологий в образовании
Технологии стали растущей силой в образовании, бизнесе и частной жизни людей. По словам Лаферьера Хэмел и Сирсон (2013), технология, используемая в области образования, представляет собой сочетание процедур и различных инструментов, которые работают вместе и отражают растущие потребности в ИКТ . Студенты находят использование технологий особенно полезным, когда это непосредственно связано с их курсом. Однако внедрение технологий в классные комнаты для достижения новых целей, связанных с образованием, часто ставит учителей перед потенциальными трудностями из-за ограниченной политики и педагогической поддержки . Внедрение технологий и превращение их в часть образовательной среды является одной из главных обязанностей преподавателей. Вандерлинде и Ван Браак (2011) сформулировали три основных направления привнесения новизны в систему образования :
1) использовать контент, который может быть адаптирован;
2) интегрировать различные навыки преподавания;
3) избавиться от устаревших концепций; современное требование подвергать сомнению прозрения подчеркивалось многими учеными.
Следует учитывать не только это, но и восприятие и понимание творчества педагогами. Включение творческих технологических инструментов в образовательные программы автоматически требует от преподавателей изучения новых навыков и практик, связанных с информационными технологиями. Многие преподаватели используют технологические инструменты только для представления материала в цифровой форме и едва ли фокусируют свой интеллектуально воспитывающий подход. Опрос Карсенти и Фьевеза (2013) показал, что до экспериментальной программы 70,2% учителей никогда или очень редко использовали какой-либо технологический инструмент . Исследование также показало, что 14,5% использовали ИКТ в классе «иногда», а 15,2% регулярно использовали технологические инструменты в классе. Вышеупомянутые факты проливают свет на важность оснащения учителей эффективными методами, с помощью которых они могут добавлять технологические инструменты в свою учебную рутину. В целях интеграции технологических инструментов в преподавательской практике педагогов и облегчения им использования технологий широко использовались для изучения очевидного восприятия модель принятия технологии TAM (Technology Acceptance Model) и модель знания технологического педагогического контента TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge). Многие существующие исследования выдвинули теорию интеграции мобильных технологий в рамках теории деятельности. Однако существуют ограничения в использовании фреймворка TPACK для объяснения динамической природы знаний учителей Практический опыт в технологически насыщенном процессе преподавания показал, что модель TAM – это концепция, которая определяет, как учащиеся соглашаются использовать технологию. Принято считать, что концепция TAM была разработана для оценки эффективности или успеха технологии, помогающей понять ценность и действенность конкретной системы.
Существует два метода преподавания методик; индуктивный и дедуктивный. В большинстве случаев преподавание может содержать обе эти техники. С практической точки зрения можно сделать вывод, что преподавание и заучивание никогда не бывают чисто индуктивными или дедуктивными. Подобно научному методу, обучение движется в обоих направлениях. Студент выводит теории и правила, основанные на том, что он наблюдает (индукция). Студент проверяет теории и экспериментирует, чтобы проверить следствия и приложения теорий (дедукция). Идеальный метод обучения должен быть способен помочь учащимся научиться делать и то, и другое.
Рахматян и Зарекар (2016) описали индуктивный метод, в котором преподаватель проводит лекцию с широким спектром примеров для данной идеи, не предоставляя никакой преамбулы о том, как эта идея используется . Малек и др. (2014) заявили, что дедуктивный способ обучения является более ориентированной на учителя стратегией . Это означает, что инструктор даёт учащимся новую идею. Например, когда преподаватель излагает студентам новую идею, он знакомит с основными концепциями, описывает рекомендации, связанные с её использованием, и в итоге учащиеся будут упражняться в использовании концепции различными способами.
Модели TPACK и Diffusion (модель развития, основанная на диффузии технологий и глобальных знаний) являются наиболее широко используемыми моделями интеграции технологий в образовании. Модели TAM и TPACK использовались для различных целей, таких как:
1) сделать технологию бесполезно сложной;
2) изучение восприятия и понимания инструкторов и преподавателей;
3) анализ содержания образования и способов передачи знаний.
Концепция TAM состоит из различных частей, которые включают процесс принятия ИКТ, намерение поведения, признанная эффективность и простота использования. TPACK определяет связи, сплетённые между информацией, относящейся к технологиям, контентом, который преподается, и тем, как преподаются вещи.
Ответственность за установление более глубокой связи между ИКТ и хорошей образовательной средой для учащихся лежит на учителях. Ожидается, что они будут мотивировать студентов и помогать им справляться с реальными проблемами.
Роджерс (2004) утверждал, что цель интеграции ИКТ – улучшить качество изучения и воспитания . Опыт работы в образовательных учреждениях подразумевает последовательность различных физических средств передачи, таких как каналы связи. Согласно диффузионной модели Роджера, процесс внедрения новых разработок в технологии включает в себя различные процедуры. Процедура начинается с первого знания состояния, которое символизирует особенности принятия решения пользователями ИКТ о внедрении технологии. Процедура заканчивается согласием пользователей на использование технологии. Интеграция и эффективное использование технологий в образовательных учреждениях подтверждает полноценное применение творческих подходов и развивает взаимопонимание между разными людьми, принадлежащими к одному сообществу.
3. Компьютерная технология
Компьютерное обучение – это любой проспект, в котором учащиеся взаимодействуют с персональным компьютером в качестве ключевого фактора учебного процесса. Согласно Малеку и др. (2014), использование ИКТ содержит различные аспекты, которые непосредственно связаны с основной целью исследования, описывающего, как использование технологических инструментов повлияет на заявленную эффективность и удобство . На способность инструкторов использовать технологические инновации в значительной степени влияют их взгляды на эффективность системы, а также признанное удобство использования, что и определяет фактическое использование ими ИКТ. В другом исследовании Гульбахар и Гувен (2008) заявили, что CBI – это образовательная стратегия, которая сочетает прикладные программы программного обеспечения с другими образовательными компонентами в классе . Программы CAI, использующие академические видеоисточники, являются отличным способом добавить визуальные стимулы на уроках. Программы CAI не являются заменой лекций; однако могут быть использованы в качестве продолжения лекции. В другом исследовании Салли CAI относится к моделированию или учебному пособию, практике действий и упражнениям, которые предлагают улучшения по сравнению с обычным обучением концентрации учителя. CAI более эффективен, когда используется в качестве дополнения к традиционному обучению. Влияние внедрения CAI на сознание учащихся доказывает, что он способен помочь учащимся, предоставляя им рамки, в которых они могли бы строить, взаимодействовать и учиться.
По мнению Мейсона и др. (2013), CBI в основном относится к любому виду использования компьютера в образовательных учреждениях, который включает моделирование, учебные пособия, программирование, базы данных, тренировку, практику, дополнительные упражнения, написание с использованием текстового процессора или других приложений; и эти термины могут относиться к любой компьютерной деятельности, которой обучают учителя в классе с помощью подкрепления или для самостоятельных занятий по компьютерному обучению . Согласно Гавифекру и др. (2015) Интеграция ИКТ в образование и обучение относится к использованию компьютерной коммуникации, которая интегрируется в повседневную учебную процедуру в классе. ИКТ способны обеспечить мощную и практичную атмосферу преподавания и обучения . Бакар и др. (2008) отметили, что внедрение ИКТ в образование обычно означает основанную на технологиях процедуру изучения и воспитания . Всеобъемлющая модель, разработанная Вандерлинде и др. (2011), подчеркивает, что из различных областей, связанных с внедрением технологии, она известна как модель электронной емкости . Модель электронного потенциала относится к способности школы создавать и оптимизировать условия на уровне школы и учителей, чтобы обеспечить эффективные изменения в области ИКТ. Вандерлинде и др. (2011), определение электронного потенциала, приведённое в литературе по улучшению школьного образования, было адаптировано и переведено для случая интеграции ИКТ . Электронный потенциал школы определяется как общая способность школы внедрять ИКТ таким образом, чтобы это было рычагом для изменений в преподавании и обучении. Исходя из этого представления, электронный потенциал заключается в создании и оптимизации удобных для обслуживания условий на уровне учителей и школы для содействия эффективным изменениям с помощью ИКТ. Здесь ИКТ служат рычагом для проведения педагогической реформы, и на них обычно влияет педагог, который должен использовать их в образовательной среде и иметь возможность использовать их в различных областях для обучения или предоставления знаний о чём-либо. К преподавателям, имеющим отношение к ИКТ, предъявляются определённые условия, например способность преподавателя мириться с технологическими инструментами и профессиональным ростом. Более того, для этого требуются многочисленные ресурсы, например, помощь и рамки, в которых можно было бы использовать все эти инструменты.
Современное использование технологических инструментов в преподавании и учебной практике, подключение к Всемирной паутине и другим областям, относящимся к взаимодействию, – это несколько аспектов, которые представляют и изображают изменения, произошедшие за эти годы в области обучения.
4. Инструменты онлайн-обучения, используемые в образовании
Преподавание онлайн-курсов, связанных с информатикой, может оказать значительное влияние на студентов. Различные стили обучения, принятые в образовательных системах, на самом деле не влияют на то, как учащиеся общаются со своими сверстниками, учителями или средствами массовой информации, но они влияют на успеваемость учащихся, связанную с участием в занятиях и групповой деятельностью. Методы онлайн-обучения разнообразны и, следовательно, могут быть использованы в различных областях, кроме того они являются удобным инструментом, который можно использовать в педагогике.
Фундаментальный принцип перевёрнутого обучения в классе заключается в предоставлении содержания за пределами класса. Метод обучения в перевёрнутом классе состоит из двух основных компонентов: предоставление учебного материала за пределами класса (обычно онлайн) и перенос эффективного обучения в класс. Два элемента создают четыре проблемы образовательного стиля:
1) как структурировать основную работу студента;
2) как предоставить учебный материал вне класса;
3) как разработать эффективные учебные мероприятия, которые можно использовать в классе для закрепления знаний, выявления недоразумений и предоставления учащимся возможности практиковать критические навыки;
4) как организовать взаимодействие учащихся, чтобы наилучшим образом использовать социальное обучение и наставления сверстников.
5. Заключение
Можно сделать вывод, что образовательные технологии – это та область образования, которая все ещё находится на стадии эволюции. Тем не менее технология находится на гораздо более быстрой стадии эволюции по сравнению с образованием. Было бы интригующе понаблюдать за тем, как будут развиваться события в ближайшие годы, когда будут развиваться последствия глобального распространения цифровых и сетевых технологий. Кроме того, стоило бы изучить ограничения технологических инструментов, с которыми сталкиваются педагоги и инструкторы. Эмпирические исследования также необходимы для дальнейшего изучения влияния технологий.
Обобщение доступной информации о влиянии технологических инструментов и их последствиях в области образования и рассмотрение необходимости и влияния использования технологических инструментов в педагогических контекстах позволяют сделать вывод, что для того, чтобы сделать среду более инновационной для учащихся, преподавателю необходимо развивать внедрение правильных технологических инструментов в целях расширения и углубления использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе.