СТУДЕНТ КАК СУБЪЕКТ ИННОВАЦИОННОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ УЧЕБНОЙ, НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ, ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ, СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Горенков Е.М.¹, Деникина Ю.В.², Деникина С.И.³, Иващенко С.А.⁴, Князева Н.Ю.⁵, Каплюшникова О.В.⁶, Троценко Л.Ф.⁷

¹,² Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет», ^{3, 4, 5, 6, 7} Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа село Вольное» Харабалинский район Астраханская область

СТУДЕНТ КАК СУБЪЕКТ ИННОВАЦИОННОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ УЧЕБНОЙ, НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ, ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ, СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация

В работе раскрыто проявление субъектной позиции студента, других субъектов образования в преобразовании команды, социально-педагогической деятельности (учебной, научно-исследовательской, производственной). Субъектами изучения выступают студенты, учителя, воспитатели, родители, администраторы и другие работники образовательных учреждений. Основным выводом нашего исследования является: взаимодействие изучения преобразования команд, включение в их состав студентов, учителей, родителей, администраторов школ и других образовательных и социальных учреждений, последующее их участие в обобщениях в деятельности научно-практических конференций, в разработке проектов преобразования науки и практики.

Ключевые слова: субъект инновационного преобразования, учебная, научно-исследовательская, производственная деятельность, сопровождение, формирование личностных качеств и профессиональных компетенций, проблемно-ориентированный анализ.

Gorenkov E.M.¹, Denikina Yu.V.²,Denikina S.I.³, Ivashchenko S.A.⁴, Kniazeva N.Yu.⁵,Kaplushnikova O.V.⁶, Trotsenko L.F.7

^{1, 2} Federal State Budget Educational Establishment of higher Professional Education «Astrakhan State University», ^{3, 4, 5, 6, 7} Municipal budget educational establishment "High educational school Village Volnoe" Harabalinsky area Astrakhan region

STUDENT AS THE SUBJECT OF INNOVATIVE TRANSFORMATION OF EDUCATIONAL, SCIENTIFIC, RESEARCH, INDUSTRIAL, SOCIAL AND PEDAGOGICAL ACTIVITIES

Annotation

The article discloses the manifestation of subjective position of a student and other subjects of education in transformation of a team, social and educational activities (training, research, industrial). The subjects of the study are students, teachers, tutors, parents, administrators and other employees of educational institutions. The main conclusion of this study is: the study of the interaction of the transformation, in which students, teachers, parents, school administrators, and other educational and social institutions are included, their subsequent participation in generalizations in the activities of scientific conferences, in projects of  transformation of science and practice.

Keywords: the subject of innovative transformation, educational, research, industrial activity, support, the formation of personal qualities and professional skills, problem-oriented analysis.

Современный студент как субъект инновационного преобразования себя, команды, сообщества, деятельности нами раскрыты в работах [1,2,3,4,5].

Парадигмальным основанием осознания и реализации субъектной позиции в инновационном преобразовании себя, команды, сообщества, деятельности является изучение целостности социально-педагогических объектов, явлений, процессов, инновационного потенциала субъектов социально-образовательного процесса, теоретического положения социальной и педагогической инноватик.[6, 7,8]

Осознание и реализация названной позиции проявляются в едином и целостном процессе анализа проблем преобразования себя, команды, сообщества, охватывающего учебную и производственно-педагогическую деятельность. Производственно-педагогическая деятельность заключается в выступлении студентов в качестве организаторов проведения названного анализа в условиях социально-педагогического производства, т.е. в школах, дошкольных, учреждениях дополнительного образования, социальной сферы, их субъектами выступают студенты, учителя, воспитатели, родители, социальные педагоги, сотрудники социальных учреждений, их администраторы. Проведение анализа в производственной социально-педагогической деятельности выступает полем возникновения многообразия социально-педагогических ситуаций, их разрешения, а также приобретения студентами умений и навыков вовлечения субъектов производственной социально- педагогической деятельности в преобразовательно-ориентированную, научно-исследовательскую работу, сопровождавшую формирование личностных качеств и профессиональных компетенций. Студенты выступают субъектами осознания необходимости проявления умений и навыков делового общения с руководителями названных учреждений по поводу принятия решения о проведении микроисследований, определении персонального состава команды и путей использования их обобщений и рекомендаций в работе с кадрами, организации учебной и воспитательной деятельности микроисследований, проведенных в производственных социально-педагогических условиях отличают их влияние на понимание необходимости проявления физических и духовных сил, энергии, мощности в достижении целей, усвоении теоретических основ инноватики и способов их практической реализации, роста профессиональных компетенций, своего инновационного потенциала.

Проиллюстрируем проведение проблемно- ориентированного анализа преобразования социально-образовательной деятельности, ее субъектов на примерах учебной и исследовательской работы студентов заочной формы обучения факультета педагогики, социальной работы и физической культуры Астраханского государственного университета.

Соавтором представленной статьи Деникиной Ю.В., студенткой факультета педагогики, социальной работы и физической культуры Астраханского государственного университета, было проведено занятие в форме командной коллективной мыслительной деятельности в школе МБОУ «СОШ с.Вольное» Харабалинского района Астраханской области. Целями названного занятия было выявление проблем инновационных преобразований социально-педагогической деятельности, ее субъектов-учителей начальных классов, укрупнение проблем и их решение, а также приобретения членами команды опыта коллективной мыслительной деятельности.

С разрешения администрации школы, было проведено методическое объединение учителей начальных классов, в форме командной коллективной деятельности в составе учителей:

Деникиной Светланы Ивановны, Иващенко Светланы Анатольевны, Каплюшниковой Ольги Васильевны, Князевой Наталии Юрьевны, Троценко Лидии Федоровны. Организатором коммуникаций была выбрана Деникина Светлана Ивановна, секретарем- Деникина Юлия.

В ходе командной работы были выявлены инновационные педагогические технологии, используемые учителями в своей работе, проанализирован процесс их осознания и понимания учителями:

1. Работа с портфолио- как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся, направленное на поддержание высокой учебной мотивации школьников, процесса самообучения, развития навыков рефлексивной и оценочной деятельности;
2. Интерактивные технологии (обучение в диалоге, работа в парах и группах);
3. Информационные технологии в образовательном процессе;
4.  Проектная деятельность обучающихся как их совместная учебно-познавательная, общенческая, игровая и другие виды деятельности, имеющие общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Условием названной деятельности является выработка представлений о ее конечном продукте, об этапах разработки и реализации проекта, осмыслении и рефлексии результатов деятельности. формирующиеся у школьников исследовательские умения, опыт социального взаимодействия, а также оценочные, информационные презентационные, рефлексивные и менеджерские умения и действия.
5. Игровые технологии.

Использование перечисленных и других инновационных технологий обуславливает процесс подготовки школьников к продолжению образования в следующих ступенях становления и развития образованного человека. Выявили проблемы, возникающие в их использовании и разработали пути решения:

Так при использовании технологии работы над проектом были выявлены проблемы (затруднения):

1. Сопровождение  приобретения учащимися  знаний, умений самостоятельно, собирать и выделять необходимую информацию, анализировать факты и формулировать выводы;
2. Координирование совместной деятельности учителя и ученика;
3. Достаточное продумывание методов, форм и средств для создания и реализации проекта;
4. Выделение  практического использования проекта.

Пути решения:

1. Овладение педагог арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовывать исследовательскую работу учащихся;
2. Ненавязываие педагогом  своей точки зрения учащимся;
3. Интегрирование  педагогом знаний из разных областей для решения проблематики выбранных проектов;
4. Проведение учителем большой подготовительной работы;
5. Создание положительной мотивацию  для разработки и реализации  проекта

Выявлены проблемы-затруднения использования информационных технологий в образовательном процессе:

1. Соответствие  принципов образовательного процесса современному уровню информационных технологий. Новые технологии часто искусственно накладываются на традиционные установившиеся формы;
2. Совместимость программных и технических разработок, с техническими и программными средствами, позволяющими вести общение с информационными ресурсами и компьютерной техникой, экономно тратить силы и средства.
3. Учет эволюционности процесса овладения учителем старшего поколения информационными технологиями, необходимость трансформации компьютерной грамотности в педагогическую компетентность.

Пути решения:

1. Поиск  новых подходов к выработке основных требований к каждому уровню образования;
2. Проведение  работы в рамках школы, по  выявлению нерешенных педагогических проблем  и стимулированию их решения. В процессе информатизации школы педагоги постепенно осознают необходимость трансформирования учебного процесса и овладения полноценной педагогической ИКТ- компетентностью;
3. Приоритетность осуществления педагогически целесообразного применения информационных технологий, дифференцированность современных нормативных требований к образовательным результатам различных ступеней школьного образования, к работе по повышению квалификации школьных кадров.

Заключительным в работе команды было обсуждение вопроса «каким образом используемые учителями  инновационные технологии повлияли на преобразование их личностных и профессиональных качеств?» и  определение места исследовательской направленности инновационной деятельности в индивидуально-творческом развитии личности учителя, его субъектной позиции преобразовании  в живой педагогической практики, социальной среды, разработке проектов, совершенствования себя, деятельности и педагогического продукта.

Гаврилова З.Х., студентка заочного обучения в межсессионный период провела практико-ориентированное микроисследование по выявлению основных проблем, возникающих в период адаптации к условиям обучения в средней школе, их укрупнению, ранжированию, выявлению путей их решения с целью приобретения навыков проблемно-ориентированного анализа и поиска практической реализации его результатов.

 Команда «Родительский комитет» (родители учеников 5 «Б» класса школы №29 города Астрахань) выявила двенадцать проблем, которые были укрупнены в следующие направления:

1. Изменение условий обучения.
2. Перестройка взаимоотношений ребенка с родителями, учителями
3. Необходимость адаптации к процессу ускорения физиологических изменений.

Названные и укрупненные проблемы были про ранжированы:

1. Адаптация к росту темпов физиологических преобразований.
2. Изменение условий обучения.
3. Усложнение взаимоотношений школьника с коллегами, родителями, учителями.

Команда определила пути решения проблем:

1. Необходимость осознания и учета смены учебной деятельности школьника дома,  создание условий для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий;
2. Контроль родителей за правильной позой во время выполнения домашних заданий, соблюдением светового режима;
3. Введение в рацион детей витаминных  препаратов, фруктов и овощей, организация правильного питания ребенка;
4. Забота родителей о закаливании ребенка;
5. Проведение классным руководителем экскурсий по школе, ознакомление с местами проведения учебных и других занятий;
6. Оформление в классном уголке расписания звонков и уроков, и расположения кабинетов;
7. Разработка и реализация школьниками рекомендаций по соблюдению режима дня, выполнения домашних заданий;
8. Проявление родителями интереса к школе, классу, к каждому прожитому дню, неформальное общение  со своим ребенком после школьного дня;
9. Общение с одноклассниками и опора на возможности общения ребят после школы;
10.  Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, высказывания отрицательных оценок в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей, психические наказания, лишение удовольствий;
11.  Предоставление школьнику самостоятельности в учебной работе, организация обоснованного контроля над  его учебной деятельностью;
12.  Поддержка развития самоконтроля, самооценки ребенка, его положительного отношения к учителям, классному руководителю, организаторам досуга детей и школе в целом.
13.  Согласование сопроводительских действий классного руководителя, учителей-предметников и родителей по обучению и воспитанию детей, по учету их индивидуальных интересов, способностей и потребностей, поддержка проявления школьником субъектной позиции в росте своей образованности, воспитанности и развитии, проявлении им самостоятельности в жизнеосуществлении.

По адекватной технологии провели микроисследование студенты Унашева Е.А. с сотрудниками детского сада при школе села Растопуловка Наримановского района, Джаринасова С.Б. с сотрудниками детского дома №»2 города Астрахани, Евтемирова Х.Х. с сотрудниками детского сада «Василек» села Зензели Лиманского района, Телеуова Б.А. с учителями села Черемуха Красноярского района.

Проведение микроисследований студентами факультета педагогики, социальной работы и физической культуры приобретает черты устойчивой целостной социально-педагогической системы, субъектами которой выступают студенты, учителя, воспитатели, администраторы социально-образовательных учреждений, а также родители, члены общественных органов, сообществ различных возрастных групп. Результатами микроисследований являются выступления, доклады, методические рекомендации, разработки проектов и планов преобразования личностных и профессиональных качеств

Вовлечение студентов, преподавателей, учителей, воспитателей, администраторов в научно-исследовательскую практико-ориентированную работу достаточно сложная, но актуальная задача, обусловленная необходимостью проведения длительной и кропотливой сопроводительной деятельности по актуализации их продуктивной познавательной деятельности, совершению ими субъективных инновационных практических действий, поступков, мыследействий, обобщений, абстракций, поиска нетривиальных вариантов принятия решений, связанных с преобразованием себя, команды, сообщества, деятельности.

Участие субъектов социально-образовательного процесса связан с осознанием ими внутренних мотиваций: преобразованием личностных и профессиональных качеств, отношения к себе, обществу и лицу, действиями и поступками, поведением, совершением. самооценок, их усвоения моральных и нравственных норм, их временной и пространственной взаимосвязи, личностной, командной и общественной ответственности, понимания влияния научно-исследовательской деятельности на развитие потенциальных возможностей, в постановке и реализации личностных и общественных целей, их целостности и гармоничности.