Формирование передовой образовательной среды: педагогические аспекты

Современное образование сталкивается с проблемой подготовки учеников к самостоятельному обучению и развитию коммуникативных навыков. Однако нам не хватает четкого, согласованного и вдохновляющего видения того, как должна выглядеть школа через несколько десятилетий

Наиболее теоретически проработанным в отечественной психологии является подход В.И. Слободчикова, который, с одной стороны, вписывает образовательную среду в механизмы развития ребенка, определяя тем самым ее целевое и функциональное назначение, а с другой выделяет ее истоки в предметности культуры общества

Под образовательной развивающей средой В.А. Ясвин понимает систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении

- пространственно-предметный, т.е. пространственно-предметные условия и возможности осуществления обучения, воспитания и социализации обучающихся;

- социальный, т.е. пространство условий и возможностей, которое создается в межличностном взаимодействии между субъектами учебно-воспитательного процесса (обучающимися, педагогами, администрацией, родителями, психологами и др.);

- психодидактический, т.е. комплекс образовательных технологий (содержания и методов обучения и воспитания), построенных на тех или иных психологических и дидактических основаниях.

Понятие образовательной среды стало предметом научного познания таких исследователей, как А.А. Веряев, О.С. Газман, М.В. Кларин, М.М. Князева, В.А. Козырев, Н.Б. Крылова, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, И.К. Шалаев, В.А. Ясвин и др.

По мнению М.В. Менг, в современных научных разработках образовательная среда рассматривается как «потенциальное и несбывшееся», «система реальных отношений», «научная метафора, в рамках которой формируются новые подходы к пониманию человека в процессе образования»

Большинство ученых придерживается мнения о необходимости создания высокотехнологичной образовательной среды, которая максимально раскроет творческий потенциал учеников. Однако сами по себе технологии не могут гарантировать качественное образование.

Мы должны осознать, что мотивация является ключом к развитию скрытых возможностей у учеников. Многие зарубежные и отечественные психологи считают, что именно мотивация, а не уровень способностей, играет основную роль в формировании творческой личности.

В Финляндии, стране с одной из лучших систем образования, готовятся к масштабным реформам. С 2020 года у финских учеников предметное обучение заменено тематическим, где они изучают несколько предметов сразу. Не будет отдельных уроков по математике или химии, вместо этого ученики изучают комплексные темы, объединяющие несколько наук.

Они заметили, что ученики стали более заинтересованы и мотивированы к обучению. Кроме того, они видят, как студенты развивают свои навыки и знания в реальной жизни. Проектное обучение позволяет ученикам применять теоретические знания на практике и видеть их применимость в реальном мире. Это помогает им понять, зачем им нужно учиться и как это может помочь им в будущем.

Личностная педагогическая поддержка также включает развитие эмпатии, понимания и уважения к индивидуальным особенностям каждого ученика. Эмоциональная поддержка направлена на создание благоприятной атмосферы в классе, установление теплых и доверительных отношений, помощь ученикам в управлении своими эмоциями и преодолении эмоциональных трудностей. Когнитивная поддержка связана с активизацией познавательной деятельности ученика, помощью в развитии его критического мышления, решении проблем, приобретении новых знаний и навыков.

Однако для эффективной педагогической поддержки необходимо учитывать индивидуальные потребности и особенности каждого ученика. Важно создавать условия для саморазвития и самореализации учеников, предоставлять разнообразные возможности для проявления их талантов и интересов.

Кроме того, педагогическая поддержка должна быть системной и длительной. Она должна охватывать как учебную деятельность, так и внеклассную жизнь ученика. Учитель должен быть готовым к выявлению и решению проблем, возникающих у учеников, как в учебной, так и в социальной сфере.

Таким образом, педагогическая поддержка играет ключевую роль в развитии системы образования. Она способствует формированию самостоятельных, самодостаточных и сознательных личностей, готовых к жизни и достижению успеха в современном мире.

Несмотря на общепринятые методы работы образовательного процесса, современные информационные образовательные ресурсы редко используются в сочетании с новыми методами воспитательной работы.

Наиболее острое беспокойство зачастую связано с педагогическими аспектами использования высокотехнологичной образовательной среды.

В настоящее время учителя используют новейшие цифровые технологии (Интернет, мультимедиа и т.д.) в качестве основного источника информации, а также используют их в рамках активного обучения. Продолжает реализовываться трансмиссионная модель образования, предполагающая передачу знаний учащимся.

Образовательные взаимодействия должны играть центральную роль в педагогическом использовании высокотехнологичной образовательной среды, независимо от того, инициируются ли они посредством или являются результатом прямых образовательных взаимодействий.

Информатизация школы приводит к появлению новой модели массовой школы (новой школы), где классно-урочная система является лишь компонентом образовательной системы и составляет основу новой школы.

Воспитательная работа в новой школе сосредоточена на использовании новых методов и организационных структур, таких как:

- цифровые образовательные ресурсы, облегчающие индивидуальную и групповую работу, а также меры самоконтроля;

- учебная работа с использованием новых материалов, использованием новых методов и организационных форм;

- организационные модели, которые уважают роли и обязанности студентов;

и, в совокупности, инновационные подходы, которые включают работу новой школы посредством новых методов и организационных форм.

Учащиеся работают в небольших группах, используя систематические методы, при этом их оценивают сверстники и другие люди.

Это приводит к переходу от иерархических моделей человеческого взаимодействия к более сетевым моделям.

Информатизация стала современным процессом в образовании, который можно охарактеризовать как многогранный, многовекторный и многоуровневый процесс. Облачные сервисы являются краеугольным камнем его громкой реализации.

К 2025 году все образовательные учреждения и органы управления образованием в Республике Дагестан получат высокоскоростной широкополосный доступ в Интернет, сообщают многочисленные учебные заведения и органы управления образованием, включая школы, колледжи и университеты.

Прорабатывается развитие облачных технологий в контексте высокотехнологичной образовательной среды с целью перевода полученных знаний в конструктивный и динамичный формат.

Другими словами, нам нужно использовать слово «конструктивный», что важно, поскольку теперь ученик будет конструировать знания.

Я помню, как брал учебник, разбирал тему, запоминал формулы, ставил оценки, убирал, а затем обсуждал следующую тему.

Мне поставили задачу, я нашел список источников информации, выполнил их, оценил их обоснованность и полезность, выбрал тот, который мне нужен, начал формировать новые идеи, сообщил о результатах, представил работу обществу (через Интернет, коллегам), получил многовекторную оценку через личное поведение и приступил к следующей задаче.

Это уникальная технология, но она облачная и совершенно отличается от обычной. Проверено на разных экземплярах. В случае с пирамидами мы начнем с поиска информации о них и соединения их вместе, а потом изучаем формулы объёма, углов и поверхностей

Облачное образование скоро станет нормой, а не исключением. Это начинается посредством более эффективного обмена образовательной информацией. Как индивидуальный, так и школьный уровни, как правило, тесно сотрудничают, и есть некоторые примеры. Это облегчит плавный ежедневный поток электронного обучения между электронным обучением и классным обучением в учебной среде, а также улучшит доступность.

Ожидается, что через 10-15 лет учителя в отдельных общеобразовательных учреждениях будут заменены образовательными симуляциями в виде виртуальных классов при некотором влиянии со стороны США, Великобритании, Германии, России, Австралии, Норвегии, Швеции и Великобритании. По мере развития этих новых подходов школы больше не будут полагаться на индивидуальное академическое обучение по содержанию учебной программы, а школы будут заменены различными типами обучения.

Следовательно, образовательные учреждения не только получат возможность выбора индивидуального преподавания курсов посредством технологий электронного обучения, но и столкнутся с проблемой наличия образовательных симуляторов и целых виртуальных миров, от которых просто захватывает дух и которыми будет слишком сложно управлять.

Вместо того чтобы раскрывать информацию всем, независимо от их предпочтений, преподаватель станет наставником, который ведет учеников и советует им, куда искать. Библиотекарю не обязательно знать все книги. То же самое относится и к преподавателям – они выявят требования учащихся, а также их интересы и цели и окажут помощь в их реализации.

Ведутся серьезные дискуссии о внедрении всемирного языка обучения. Эксперты прогнозируют, что английский язык по сути станет латинским языком средневекового периода, а английские эксперты прогнозируют, что он станет аналогом средневековой латыни

Учащиеся со своими собственными программами обучения находятся в центре диаграммы, на которой показан воображаемый класс будущего с присутствующим учителем, дающим инструкции.

Каков механизм управления работой такого класса? Вначале проводятся учения и обширные проверки, начиная с тренировочных программ.

Западная Европа, как и Соединенные Штаты, полагается на надежную научную инфраструктуру для повышения эффективности образования.

При разработке информационно-образовательных ресурсов важно учитывать различные типы эффективного восприятия информации, учитывая выделение конкретных типов эффективного восприятия информации.

Более 20 тысяч студентов из Беларуси и стран СНГ прошли обучение по математике и информатике в дистанционной школе БГУ, которая работает более пятнадцати лет и предоставляет обучение по этой программе

Рисунок 1 - Схема будущего класса

DOI:10.23670/IRJ.2023.138.167.1

Эта школа опирается на систему, использующую технологию клиент-сервер, которая является многофункциональной и многоязычной. Серверная часть управляет базами данных, администрирует администрирование и автоматизирует контрольную работу, а клиентская часть позволяет пользователю просматривать информационный материал на удаленном компьютере, вводить и отправлять решения задач на проверку, а также получать доступ и понимать таблицы результатов как для конкретного история работы и обучения. Блок интерактивного общения, поддерживаемый блоком интерактивного общения, позволяет проводить консультации с учителями в режиме реального времени. В целях интеграции инновационных уроков в учебный процесс разработана новая подсистема автоматизированного тестирования контрольных работ, позволяющая проверять ответы учащихся, представленные в индивидуальных формах, с ограниченными возможностями.

Специальные системы компьютерного обучения, повышающие способность учащихся участвовать и адаптировать информационные и компьютерные технологии к своим учебным потребностям, а также их способность использовать компьютеры для контроля собственных знаний, помогут учащимся понять принцип индивидуализации и самостоятельного обучения.

Реализация целей проекта цифровой образовательной среды требует применения инновационных педагогических технологий, основанных на использовании компьютерных средств, ресурсов Интернет, программного обеспечения.

К таким технологиям сегодня относят: адаптивное, облачное, мобильное, смешанное, обратное, электронное обучение и др.

Данные технологии позволяют оптимизировать образовательный процесс, повысить уровень его соотношения с индивидуальными потребностями обучающихся, их интересами, уровнем знаний, профессиональным опытом и образовательными целями.