Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ЭЛ № ФС 77 - 80772, 16+

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.119.5.041

Скачать PDF ( ) Страницы: 218-223 Выпуск: № 5 (119) Часть 2 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Султанова А. Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ ФЕНОМЕНА БИЛИНГВИЗМА СО СТЕПЕНЬЮ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕТАКОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ, ОСОБЕННОСТЬЮ САМОСОЗНАНИЯ И ЛИЧНОСТНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ / А. Н. Султанова, Т. А. Филь, У. Х. Гаджиева и др. // Международный научно-исследовательский журнал. — 2022. — № 5 (119) Часть 2. — С. 218—223. — URL: https://research-journal.org/psycology/vzaimosvyaz-fenomena-bilingvizma-so-stepenyu-sformirovannosti-metakognitivnyx-processov-osobennostyu-samosoznaniya-i-lichnostnoj-organizaciej/ (дата обращения: 03.07.2022. ). doi: 10.23670/IRJ.2022.119.5.041
Султанова А. Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ ФЕНОМЕНА БИЛИНГВИЗМА СО СТЕПЕНЬЮ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕТАКОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ, ОСОБЕННОСТЬЮ САМОСОЗНАНИЯ И ЛИЧНОСТНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ / А. Н. Султанова, Т. А. Филь, У. Х. Гаджиева и др. // Международный научно-исследовательский журнал. — 2022. — № 5 (119) Часть 2. — С. 218—223. doi: 10.23670/IRJ.2022.119.5.041

Импортировать


ВЗАИМОСВЯЗЬ ФЕНОМЕНА БИЛИНГВИЗМА СО СТЕПЕНЬЮ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕТАКОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ, ОСОБЕННОСТЬЮ САМОСОЗНАНИЯ И ЛИЧНОСТНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.119.5.041

ВЗАИМОСВЯЗЬ ФЕНОМЕНА БИЛИНГВИЗМА СО СТЕПЕНЬЮ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕТАКОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ, ОСОБЕННОСТЬЮ САМОСОЗНАНИЯ
И ЛИЧНОСТНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

Научная статья

Султанова А.Н.1, Филь Т.А.2, Гаджиева У.Х.3, Станкевич А.С.4, *, Чут У.Ю.5, Лакевич Р.А.6, Баранова Д.Е.7, Орлов А.Е.8, Шкиря Е.Е.9, Тошмирзаева Г.Э.10, Лобастов Р.Л.11, Карафинка П.М.12, Киселева А.А.13

1 ORCID: 0000-0001-6420-6591;

4 ORCID: 0000-0001-5627-8245;

5 ORCID: 0000-0001-7991-374X;

7 ORCID: 0000-0002-4233-0150;

8 ORCID: 0000-0002-0912-3109;

9 ORCID: 0000-0002-2530-0646;

11 ORCID: 0000-0003-0824-0028;

13 ORCID: 0000-0001-6842-0659;

1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13 Новосибирский государственный медицинский университет, Новосибирск, Россия;

1, 2 Новосибирский государственный университет экономики и управления, Новосибирск, Россия;

3 Московский государственный медико-стоматологический университет имени А.И. Евдокимова, Москва, Россия;

10 Министерство народного образования Республики Узбекистан, Ташкент, Узбекистан

* Корреспондирующий автор (0703anna[at]mail.ru)

Аннотация

В статье описывается анализ взаимосвязи феномена билингвизма со степенью сформированности метакогнитивных процессов, особенностью самосознания и личностной организацией. Проведение оценки метакогнитивных свойств личности и поведения показало, что интегральный показатель метакогнитивного поведения у билингвов имеет значение, незначительно ниже, в сравнение с монолингвами. В ходе оценивания аспектов идентичности у билингвов были получены высокие показатели по шкале «Коллективная ориентация» и низкие показатели по шкале «Личная ориентация». Билингвы в данной выборке характеризуются такими личностными особенностями, как большая подчиненность, низкие нормативность поведения и самоконтроль, большая экспрессивность в поведении.

Ключевые слова: билингвизм, метакогнитивные процессы, самосознание, идентичность, личностная организация.

CORRELATION OF BILINGUALISM PHENOMENON WITH DEGREE OF METACOGNITIVE PROCESSES FORMATION, IDENTITY SPECIFICS AND PERSONALITY STRUCTURE

Research article

Sultanova A.N.1, Fil’ T.A.2, Gadzhieva U.H.3, Stankevich A.S.4, *, Chut U.Yu.5, Lakevich R.A.6, Baranova D.E.7,
Orlov A.E.8, Shkirya E.E.9, Toshmirzaeva G.E.10, Lobastov R.L.11, Karafinka P.M.12, Kiseleva A.A.13

1 ORCID: 0000-0001-6420-6591;

4 ORCID: 0000-0001-5627-8245;

5 ORCID: 0000-0001-7991-374X;

7 ORCID: 0000-0002-4233-0150;

8 ORCID: 0000-0002-0912-3109;

9 ORCID: 0000-0002-2530-0646;

11 ORCID: 0000-0003-0824-0028;

13 ORCID: 0000-0001-6842-0659;

1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13 Novosibirsk State Medical University of the Ministry of Health of Russia, Novosibirsk, Russia;

1, 2 Novosibirsk State University of Economics and Management, Novosibirsk, Russia;

3 A.I. Yevdokimov Moscow State University of Medicine and Dentistry Moscow, Russia;

10 Ministry of National Education of the Republic of Uzbekistan, Tashkent, Uzbekistan

* Corresponding author (0703anna[at]mail.ru)

Abstract

The article describes the correlation analysis of the bilingualism phenomenon with the degree of metacognitive processes formation, the self-consciousness specifics and personality structure. The evaluation of metacognitive personal traits and behavior showed that the integral indicator of metacognitive behavior in bilinguals plays slightly less important role in comparison with monolinguals. Over the course of the assessment of bilinguals identity aspects, high indicators on the scale of «Collective orientation» and low indicators on the scale of «Personal orientation» were registered. Bilinguals of this group are characterized by such personal traits as high level of subordination, low normative behavior and self-control rates, greater behavioral expressiveness.

Keywords: bilingualism, metacognitive processes, self-consciousness, identity, personality structure.

Введение

Билингвизм – это свободное владения двумя языками, умение одинаково использовать их в необходимых условиях общения [5]. Двуязычие способствует расширению когнитивных способностей ребенка, ускорению его возрастного созревания через дополнительное интеллектуальное стимулирование в ходе освоения [11], [17]. Свободное владение языками способствует усвоению и понимаю языковой картины мира народов, языковыми средствами вместе с материальной и духовной культурой народов – носителей этих языков [21]. Более того, лица, владеющие двумя языками, имеют более высокий творческий потенциал по сравнению со своими одноязычными сверстниками [6].

Наличие двух языковых систем играет важную роль не только в обработке информации, которая идет извне, но также влияет на информацию, поступающую из внутреннего мира человека. Это сказывается на протекании метакогнитивных процессов и, тем самым, на последующее метакогнитивное поведение билингва. Метакогнитивные процессы – это познавательные процессы, направленные в ходе своего течения на другие познавательные процессы [14]. Несмотря на относительную новизну такого направления как метакогнитивная психология, где еще нет четко определенного предмета и структуры [16], оно вызывает у современных исследователей неподдельный интерес, особенно в изучении оказания возможного влияния билингвизма на протекание метапознания индивида. Однако имеющиеся данные, полученные экспериментальным путем, имеют противоречивый характер, но при этом подчеркивается необходимость дальнейших исследований по данному вопросу [18], [23], [12], [22].

В ходе развития билингв сталкивается с дополнительными трудностями, которые, без сомнения, накладывают особый отпечаток при формировании его личностной организации [4], [1], [25]. Особенно ярко, это отмечается в сфере пересечения личностной организации и метакогнитивных процессов – в самосознании индивида, где в случаях билингвизма специфика может отмечаться в аспектах идентичности такого человека. Самосознание является важной составляющей личности человека, выступая при этом как базис для формирования самой личности [19]. Развитие самосознания связано с окружением человека и особенностями реализации его активности в деятельности, также оно связано с его языковой группой. Билингвизм в данном аспекте обеспечивает идентификацию личности как члена двух языковых и/ или культурных групп [24]. Это находит свое отражение в картине самосознания билингва, его Я–концепции и идентичности [13].

Диагностика метакогнитивных процессов, а также характеристика личностной организации и самосознания у билингвов могут способствовать выстраиванию психологической картины данных индивидов, имеющей прогностическую ценность в отношении оценки благополучия, тенденций поведения и т.д.

Материалы и методы исследования

Материалом исследований послужили результаты психологической диагностики с помощью методик: шкала самооценки метакогнитивного поведения ЛаКоста (адаптация А.В. Карпова) [9]; опросник «Метакогнитивные свойства личности» (Д. Эверсон) [3]; 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла [7]; опросник «Аспекты идентичности» (Дж. Чик) [20] и методика диагностики самосознания А. Фенигстайна, М.Ф. Шайера и А.Х. Басса [2].

Исследование проводилось среди людей, уровень владения языком которых позволяет их отнести к билингвам города Новосибирск в течение октября 2021 года. В основную группу входили лица с естественным билингвизмом разных языковых групп: русский-татарский (30%), русский-таджикский (23%), русский-английский (23%), русский-армянский (7%), русский-тувинский (7%), русский-азербайджанский (7%) и русский-казахский (3%). Исследование проводилось среди билингвов, в число которых входит 14 (47%) мужчин и 16 (53%) женщин. Возраст испытуемых составил от 17 до 52 лет. Средний возраст 25,8 ± 9,2 лет. Также в исследовании использовалась группа сравнения, в которую входили лица, не владеющие вторым языком на уровне, позволяющем отнести их к билингвам – монолингвы, подобранные на основе данных анамнеза испытуемых билингвов. В группу сравнения вошло 30 человек, среди которых 14 (47%) мужчин и 16 (53%) женщин в возрасте от 17 до 52 лет.

Гипотеза состояла в предположении о том, что для билингвов характерны коллективная ориентация идентичности, более низкий показатель метакогнитивного поведения, что связано с преобладанием низких значений для личностных показателей, отражающих произвольность, эмоционально-волевые характеристики и осознанность поведения. Достоверность различий между группами определялась с помощью U–критерия Манна – Уитни. Взаимосвязь различных показателей выявлялась с помощью коэффициента корреляции Спирмена.

Основные результаты

В результате исследования метакогнитивного поведения были получены данные о том, что среднее значение интегрального показателя в основной группе (63,5±10,56) соответствует повышенному уровню сформированности метакогнитивного поведения, при этом в группе сравнения эти показатели (72,6±10,49) также соответствуют повышенному уровню, однако несколько превосходит. При поиске достоверности различий нами были обнаружены значимые различия в двух группах по данному показателю.

При поиске достоверности различий по результатам 16-ти факторного личностного опросника Кеттелла значимые различия были обнаружены по следующим показателям: по шкале фактора E: «подчиненность – доминантность» средние показатели в основной группе (5,33±1,58) соответствуют среднему значению, а в группе сравнения средние показатели соответствуют высокому значению (6,20±1,49); по шкале фактора F: «сдержанность – экспрессивность» средние показатели в основной группе (5,93±1,83) соответствуют среднему значению, а в группе сравнения средние показатели соответствуют низкому значению (4,86±1,94); по шкале фактора G: «низкая нормативность поведения – высокая нормативность поведения» средние показатели в основной группе (4,43±1,75) соответствуют низкому значению, а в группе сравнения средние показатели соответствуют среднему значению (5,46±1,85); по шкале фактора Q3: «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль» средние показатели в основной группе (5,26±1,89) соответствуют среднему значению, а в группе сравнения средние показатели соответствуют высокому значению (6,03±1,44).

В результате исследования аспектов идентичности при помощи опросника Дж. Чик была выявлена следующая картина. По шкале «Личная ориентация» средние показатели в основной группе и группе сравнения соответствуют высокому значению (70,83±18,21 и 79,70±11,06, соответственно). По шкале «Социальная ориентация» средние показатели в основной группе и группе сравнения соответствуют высокому значению (65,63±14,48 и 61,13±13,55 соответственно).

При проведении корреляционного анализа с использованием коэффициента Спирмена для поиска взаимосвязи между феноменом билингвизма и степенью сформированности метакогнитивных процессов, особенностью самосознания и личностной организацией у билингвов были выделены следующие взаимосвязи:

  • чем выше интегральный показатель метакогнитивного поведения по шкале самооценки метакогнитивного поведения, тем выше показатели частного самосознания (r=0,49; при р<0,05) по методике диагностики самосознания и по фактору Q1 (r=0,46; при р<0,05) по опроснику Кеттелла;
  • чем выше показатели общественного самосознания по методике диагностики самосознания, тем выше показатели по опроснику Кеттелла шкалы MD (r=0,47; при р<0,05), шкал «Использование стратегий» (r=0,47; при р<0,05), «Планирование действий» (r=0,49; при р<0,05) и «Самопроверка» (r=0,49; при р<0,05) самооценки метакогнитивного поведения;
  • чем выше показатели по фактору Q2 по опроснику Кеттелла, тем ниже показатели по шкалам «Использование стратегий» (r= –0,57; при р<0,05) и «Самопроверка» (r= –0,45; при р<0,05) самооценки метакогнитивного поведения;
  • чем выше показатели по фактору F4 по опроснику Кеттелла, тем ниже показатели по шкале «Коллективная ориентация» (r= –0,47; при р<0,05) опросника аспектов идентичности, шкалам «Использование стратегий» (r= –0,54; при р<0,05), «Планирование действий» (r= –0,47; при р<0,05) и «Самопроверка» (r= –0,50; при р<0,05) самооценки метакогнитивного поведения.

Обсуждение результатов

При оценке интегрального показателя метакогнитивного поведения в основной группе и группе сравнения были получены достоверные различия: полученные показатели входят в одну область повышенного уровня, однако показатели в группе сравнения несколько превосходят результаты основной группы. Как отмечает T. Folke, метакогнитивная эффективность при билингвизме может быть несколько снижена, по сравнению с монолингвами. Однако данное различие не столь велико за счет более высокой скорости и импульсивность у билингвов. Впрочем, это преимущество не выступает в качестве значимого различия, а лишь несколько компенсирует слабые стороны метакогнитивной обработки у билингвов [23].

При выявлении особенностей характера, склонностей и интересов личности в основной группе средние значения по фактору F выше, чем в группе сравнения, однако средние значения по факторам E, G и Q3 в основной группе ниже, чем в группе сравнения, что указывает на то, что билингвы в данной выборке характеризуются большей подчиненностью, более низкими нормативностью поведения и самоконтролем, и большей экспрессивностью в поведении. Это позволяет дать некоторое среднее описание личностной организации билингвов в данной выборке по данным факторам: тактичность, любезность, зависимость, почтительность, экспрессивность, импульсивность, восторженность, эмоциональная значимость социальных контактов, подверженность влиянию чувств, случая и обстоятельств, сниженный уровень внутреннего контроля. Сочетание показательней по факторам G и Q3 характеризует произвольность и осознанность поведения человека в регулировании силы «Я» и силы «Сверх-Я», а также определяет выраженность эмоционально-волевых характеристик личности. Полученные в ходе исследования низкие показатели по данным факторам у билингвов отражают сниженную самоорганизованность, импульсивность в эмоциях и поведении [7].

При оценке аспектов идентичности в основной группе показатель «Личная ориентация» ниже, чем в группе сравнения, однако по шкале «Коллективная ориентация» – выше, в отличие от показателей в группе сравнения. Данные результаты могут быть обусловлены тем, что личная ориентация идентичности характеризуется преобладанием аспектов, касающихся значимости личных ценностей и норм, мыслей и чувств, планов и жизненной перспективы, а также общей оценки своей личности с точки зрения ее непрерывности, самотождественности, отличия от других. В то время как коллективная ориентация отражает переживание принадлежности к семье, этносу, расе, культуре – светской или религиозной, а также политической [20].

Если монолингв как языковая личность владеет языком и культурой только одного народа, то билингвальная личность владеет двумя системами языков и двумя национальными языковыми картинами мира, а значит, и двумя национальными культурами [8]. Это может находить отражение в преобладании коллективной ориентации в ходе определения собственной идентичности, так как владение двумя языками, и как следствие, принадлежность к двум культурам, оказывает мощное влияние на понимания самого себя и формирование собственной идентификации.

Наличие прямой тенденции взаимосвязи между интегральным показателем метакогнитивного поведения и показателем частного самосознания и по фактору Q1 «консерватизм – радикализм» у билингвов, которая была выявлена в результате корреляционного анализа, объясняется многоуровневостью метапознания как процесса [15]. Высокая степень метакогнитивного развития обеспечивает преобладание фокуса на частное самосознание – у таких личностей преобладает направленность на себя, они пытаются понять себя и более внимательны к своим внутренним чувствам. Это может способствовать более высоким показателям по фактору Q1 к тенденции к радикализму, отражающий такие личностные качества, как: свободомыслие, развитое аналитическое мышление, восприимчивость к переменам, к новым идеям, им свойственна независимость суждений, взглядов и поведения с опорой на собственные убеждения и мировоззрение, формирование которых происходит под влиянием степени развитости метакогнитивных процессов [7].

Тенденция прямой взаимосвязи между общественным самосознанием и показателями шкал MD, «Использование стратегий», «Планирование действий» и «Самопроверка» у билингвов может быть интерпретирована исходя из понимания понятия «общественное самосознание». Лица с преобладанием данного показателя демонстрируют озабоченность собственной независимостью, тем, что другие люди думают о них, как они выглядят и как они воспринимаются другими [2]. Данное описание проводит параллели с интерпретацией шкалой MD – высокие баллы отражают стремление выглядеть лучше, создавая излишне благоприятное представление о собственной личности; они испытывают беспокойство ввиду необходимости произвести на окружающих хорошее впечатление. Поэтому данная ориентация в самосознании обеспечивает реализацию таких метакогнитивных процессов, как использование стратегий (склонность к вычленению главного, вникание в суть, применения разных подходов и их комбинирование), планирование действий (полное осознание требований, потенциального результата, степень правильности выполнения) и самопроверка (отслеживание собственных ошибок в ходе каждого этапа взаимодействия), позволяющих достигать большей эффективности в ходе актуального взаимодействия [10].

Обратная тенденция между показателями по фактору Q2 «конформизм – нонконформизм» и по шкалам «Использование стратегий» и «Самопроверка» у билингвов также отражает в себе стремление личности к наиболее эффективному взаимодействию в обществе. Низкие баллы по фактору Q2 демонстрируют тенденцию к конформизму, что подразумевает под собой групповую зависимость такого человека, социабельность, следование за общественным мнением, ориентация на социальное одобрение [7]. Всего этого можно достичь в том числе и за счет преобладания таких метакогнитивных процессов, как использование стратегий и самопроверки [10].

Аналогичным образом интерпретируется обратная тенденция между показателями по фактору F4 «конформность – независимость» и по шкалам «Коллективная ориентация», «Использование стратегий», «Планирование действий» и «Самопроверка» у билингвов. Низкие значения по фактору F4 указывают на конформность индивида – его зависимость, пассивность, необходимость в поддержке со стороны других [7]. Данная личностная черта способствует выстраиванию коллективной ориентации идентичности, отражающей стремление к принадлежности к какому-либо сообществу, группе и т.п [20]. Та же конформность задает направленность метакогнитивных стратегий при взаимодействии со значимой группой, таких как использование стратегий, планирование действий и самопроверка [10].

 

Заключение

Обучение владению несколькими языками подталкивает индивидов к особому течению метакогнитивных процессов, которые оказывают мощное влияние на складывание личностной организации и создает особенности в аспектах собственного самосознания. Целью нашей работы являлся анализ взаимосвязи феномена билингвизма со степенью сформированности метакогнитивных процессов, особенностью самосознания и личностной организацией.

Оценка метакогнитивных свойств личности и поведения показала, что у билингвов интегральный показатель метакогнитивного поведения незначительно ниже, чем у монолингвов, при этом оба они характеризуются повышенным уровнем. Билингвы в данной выборке характеризуются большей подчиненностью, низкими нормативностью поведения и самоконтролем, и большей экспрессивностью в поведении. При оценке аспектов идентичности у билингвов были получены высокие показатели по шкале показатели «Коллективная ориентация» и низкие – по шкале «Личная ориентация».

Последующее изучение особенностей протекания метакогнитивных процессов, самосознания и личностной организацией у билингвов может послужить основой для выстраивания психокоррекционной и психопрофилактической работы, направленной на снижение возможных последствий при столкновении с трудностями обучения и воспитания билингвов.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

  1. Бакловская О.К. Межкультурно-ориентированная технология обучения студентов-мультилингвов /
    О.К. Бакловская // Многоязычие в образовательном пространстве, 2015. – №13. – С.1–11.
  2. Басюк В.С. Методы исследования самосознания в психологии личности и возрастной психологии / В.С. Басюк // Вестник бурятского государственного университета, 2012. – №5. – С. 15–28.
  3. Белых Т.В. Практикум по методам когнитивных исследований / Т.В. Белых. – М.: МГУ,2011. – 120 с.
  4. Боченкова М.Ю. Билингвизм и билингвальная среда как социокультурный и психолого–педагогический феномен / М.Ю. Боченкова // Концепт, 2016. – №2. – С. 591–595.
  5. Бурыкин А.А. Ментальность, языковое поведение и национально–русское двуязычие / А.А. Бурыкин // Мир слова русского, 2012. – №12. – С.10–21.
  6. Вигель Н.Л. Процесс моделирования языка у монолингвов и билингвов / Н.Л. Вигель // В мире науки и искусства: вопросы филологии, искусствоведения и культурологии, 2014. – № 38. – С. 12–15.
  7. Выбойщик И.В. Личностный многофакторный опросник Р. Кэттелла / И.В. Выбойщик, З.А. Шакурова. – Челябинск: ЮУрГУ, 2000. – 54 с.
  8. Закирьянов К.З. Два феномена: билингвизм и билингвальная личность / К.З. Закирьянов // Вестник Башкирского университета, 2012. – Т.17.– №1. – С. 498–502.
  9. Карпов А.А. Взаимосвязи обучаемости и метакогнитивных качеств личности / А.А. Карпов // Ярославский педагогический вестник, 2012. – № 3. – С.228–235.
  10. Карпов А.А. Креативность как фактор организации метакогнитивных качеств личности в учебной деятельности / А.А. Карпов, Б.М. Асоев // Ярославский педагогический вестник, 2017. – № 6. – С. 227–232.
  11. Карпушкина Е.А. Становление двуязычной системы детей с билингвизмом / Е.А. Карпушкина // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки, 2013. – №2. – С. 223–229.
  12. Сушко Н.Г. Особенности развития детей–билингвов / Н.Г. Сушко, Е.Г. Казанцева // Тихоокеанский государственный университет, 2017. – Т. 8. – №1. – С. 396–373.
  13. Тарасова Л.В. Особенности этнического самосознания и этнической идентичности искусственных билингвов / Л.В. Тарасова // Общество: социология, психология, педагогика, 2018. – №10. – С 51–57.
  14. Холодная М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. – СПб: Питер, 2002.– 272 с.
  15. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. – М.: Москва,1997. – 208 с.
  16. Чернокова Т.Е. Метакогнитивная психология: проблема предмета исследования / Т.Е. Чернокова // Педагогика. Психология, 2011. – №6. – С. 153–158.
  17. Чиршева Г.Н. Детский билингвизм: одновременное усвоение двух языков / Г.Н. Чиршева. – СПб: Златоуст, 2012. – 488 с.
  18. Чиршева Г.Н. Металингвистические и метакоммуникативные высказывания детей-билингвов / Г.Н. Чиршева, П.В. Коровушкин, Н.С. Мушникова // Верхневолжский филологический вестник, 2020. –№4. – С.128–135.
  19. Шутенко Е.Н. Развитие самосознания личности как проблема психологической теории и практики / Е.Н. Шутенко // Проблемы педагогики и психологии, 2012 – №1. – С.196–204.
  20. Cheek J.M. Self–consciousness and aspects of identity / J.M. Cheek, S.R. Briggs // Journal of Research in Personality, 1982 – №16. – P. 401–408.
  21. Chen X. Role of Bilingualism and Biculturalism as Assets in Positive Psychology: Conceptual Dynamic GEAR Model / X. Chen, A.P. Padilla // Frontiers in psychology, 2019. – vol. 10 – №75. – P. 76–91.
  22. Falla–Wood J. Bilinguals, Monolinguals and their Choices of Metacognitive Strategies in Reading, Writing, Listening and Speaking / J. Falla–Wood, K. Varghese // Advances in Social Sciences Research Journal, 2020. – №7. – P. 69–86.
  23. Folke T. A bilingual disadvantage in metacognitive processing / T. Folke // Cognition, 2016. №150. – P.119–132.
  24. Maura A.E. Bilingualism and Self–Perception: Self–Efficacy through the Veil of Two Languages / A.E. Maura, A. Khadija // Multilingualism and Bilingualism, 2017. – №6. – P.87–102.
  25. Rezapour R. Bilingualism and Personality Shifts: Different Personality Traits in Persian– English Bilinguals Shifting Between Two Languages / R. Rezapour, S. Zanjirani // Iranian Journal of Learning and Memory, 2020. – №3. – P.23–30.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Baklovskaya O.K. Mezhkul’turno-orientirovannaja tehnologija obuchenija studentov-mul’tilingvov [Intercultural-oriented technology of teaching multilingual students] / O.K. Baklovskaya // Mnogojazychie v obrazovatel’nom prostranstve [Multilingualism in the educational space], 2015. – No. 13. – pp.1-11. [in Russian]
  2. Basyuk V.S. Metody issledovanija samosoznanija v psihologii lichnosti i vozrastnoj psihologii [Methods of self–awareness research in personality psychology and age psychology] / V.S. Basyuk // Vestnik burjatskogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of the Buryat State University], 2012. – No. 5. – pp. 15-28. [in Russian]
  3. Belykh T.V. Praktikum po metodam kognitivnyh issledovanij [Practicum on methods cognitive research] / T.V. Belykh. – Moscow: MSU, 2011. – 120 p. [in Russian]
  4. Bochenkova M.Yu. Bilingvizm i bilingval’naja sreda kak sociokul’turnyj i psihologo–pedagogicheskij fenomen [Bilingualism and bilingual environment as a socio–cultural and psychological–pedagogical phenomenon] /
    Yu. Bochenkova // Concept, 2016. – No. 2. – pp. 591-595. [in Russian]
  5. Burykin A.A. Mental’nost’, jazykovoe povedenie i nacional’no–russkoe dvujazychie [Mentality, linguistic behavior and national-Russian bilingualism] / A.A. Burykin // Mir slova russkogo [The World of the Russian Word], 2012. – No.12. – 10-21. [in Russian]
  6. Vigel N.L. Process modelirovanija jazyka u monolingvov i bilingvov [The process of modeling language in monolinguals and bilinguals] / N.L. Vigel // V mire nauki i iskusstva: voprosy filologii, iskusstvovedenija i kul’turologii [In the World of Science and Art: Questions of Philology, Art History and Cultural Studies], 2014. – No. 38. – pp. 12-15. [in Russian]
  7. Vyboyschik I.V. Lichnostnyj mnogofaktornyj oprosnik R. Kjettella [Personal multifactorial questionnaire of R. Cattell] / I.V. Vyboyschik, Z.A. Shakurova. – Chelyabinsk: SUSU, 2000. – 54 p. [in Russian]
  8. Zakiryanov K.Z. Dva fenomena: bilingvizm i bilingval’naja lichnost’ [Two phenomena: bilingualism and bilingual personality] / K.Z. Zakiryanov // Vestnik Bashkirskogo universiteta [Bulletin of Bashkir University], 2012. – Vol.17.– No. 1. – pp. 498-502. [in Russian]
  9. Karpov A.A. Vzaimosvjazi obuchaemosti i metakognitivnyh kachestv lichnosti [Interrelations of learning ability and metacognitive qualities of personality] / A.A. Karpov // Jaroslavskij pedagogicheskij vestnik [Yaroslavl Pedagogical Bulletin], 2012. – No. 3. – pp.228-235. [in Russian]
  10. Karpov A.A. Kreativnost’ kak faktor organizacii metakognitivnyh kachestv lichnosti v uchebnoj dejatel’nosti [Creativity as a factor of the organization of metacognitive qualities of personality in educational activity] / A.A. Karpov, M. Asoev // Jaroslavskij pedagogicheskij vestnik [Yaroslavl Pedagogical Bulletin], 2017. – No. 6. – pp. 227-232. [in Russian]
  11. Karpushkina E.A. Stanovlenie dvujazychnoj sistemy detej s bilingvizmom [The formation of a bilingual system of children with bilingualism] / E.A. Karpushkina // Izvestija vysshih uchebnyh zavedenij. Povolzhskij region. Gumanitarnye nauki [News of higher educational institutions. Volga region. Humanities], 2013. – No.2. – pp. 223-229. [in Russian]
  12. Sushko N.G. Osobennosti razvitija detej–bilingvov [Features of the development of bilingual children] / N.G. Sushko, E.G. Kazantseva // Tihookeanskij gosudarstvennyj universitet [Pacific State University], 2017. – Vol. 8. – No. 1. – 396-373. [in Russian]
  13. Tarasova L.V. Osobennosti jetnicheskogo samosoznanija i jetnicheskoj identichnosti iskusstvennyh bilingvov [Features of ethnic self–consciousness and ethnic identity of artificial bilinguals] / L.V. Tarasova // Obshhestvo: sociologija, psihologija, pedagogika [Society: sociology, psychology, pedagogy], 2018. – No. 10. – P. 51-57. [in Russian]
  14. Kholodnaya M.A. Psihologija intellekta [Psychology of intelligence] / M.A. Kholodnaya. – St. Petersburg: Peter, 2002. – 272 p. [in Russian]
  15. Kholodnaya M.A. Psihologija intellekta: paradoksy issledovanija [Psychology of intelligence: paradoxes of research] / M.A. Kholodnaya. – M.: Moscow, 1997. – 208 p. [in Russian]
  16. Chernokova T.E. Metakognitivnaja psihologija: problema predmeta issledovanija [Metacognitive psychology: the problem of the subject of research] / T.E. Chernokova // Pedagogika. Psihologija [Pedagogy. Psychology], 2011. – No. 6. – 153-158. [in Russian]
  17. Chirsheva G.N. Detskij bilingvizm: odnovremennoe usvoenie dvuh jazykov [Children’s bilingualism: simultaneous assimilation of two languages] / G.N. Chirsheva. – St. Petersburg: Zlatoust, 2012. – 488 p. [in Russian]
  18. Chirsheva G.N. Metalingvisticheskie i metakommunikativnye vyskazyvanija detej-bilingvov [Metalinguistic and metacommunicative statements of bilingual children] / G.N. Chirsheva, P.V. Korovushkin, N.S. Mushnikova // Verhnevolzhskij filologicheskij vestnik [Verkhnevolzhsky Philological Bulletin], 2020. –No.4. – pp.128-135. [in Russian]
  19. Shutenko E.N. Razvitie samosoznanija lichnosti kak problema psihologicheskoj teorii i praktiki [Development of self–consciousness of personality as a problem of psychological theory and practice] / E.N. Shutenko // Problemy pedagogiki i psihologii [Problems of Pedagogy and Psychology], 2012 – No. 1. – pp.196-204. [in Russian]
  20. Cheek J.M. Self–consciousness and aspects of identity / J.M. Cheek, S.R. Briggs // Journal of Research in Personality, 1982 – №16. – P. 401–408.
  21. Chen X. Role of Bilingualism and Biculturalism as Assets in Positive Psychology: Conceptual Dynamic GEAR Model / X. Chen, A.P. Padilla // Frontiers in psychology, 2019. – vol. 10 – №75. – P. 76–91.
  22. Falla–Wood J. Bilinguals, Monolinguals and their Choices of Metacognitive Strategies in Reading, Writing, Listening and Speaking / J. Falla–Wood, K. Varghese // Advances in Social Sciences Research Journal, 2020. – №7. – P. 69–86.
  23. Folke T. A bilingual disadvantage in metacognitive processing / T. Folke // Cognition, 2016. №150. – P.119–132.
  24. Maura A.E. Bilingualism and Self–Perception: Self–Efficacy through the Veil of Two Languages / A.E. Maura, A. Khadija // Multilingualism and Bilingualism, 2017. – №6. – P.87–102.
  25. Rezapour R. Bilingualism and Personality Shifts: Different Personality Traits in Persian– English Bilinguals Shifting Between Two Languages / R. Rezapour, S. Zanjirani // Iranian Journal of Learning and Memory, 2020. – №3. – P.23–30.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.