Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217, 16+

DOI: https://doi.org/10.18454/IRJ.2016.51.057

Скачать PDF ( ) Страницы: 97-99 Выпуск: № 9 (51) Часть 3 () Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Петрова О. А. ВЛИЯНИЕ СТАЖА И ДРУГИХ ФАКТОРОВ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕМОНСТРАТИВНОГО ПЕДАГОГА / О. А. Петрова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2016. — № 9 (51) Часть 3. — С. 97—99. — URL: https://research-journal.org/psycology/vliyanie-stazha-i-drugix-faktorov-na-psixologicheskie-osobennosti-lichnosti-demonstrativnogo-pedagoga/ (дата обращения: 02.06.2020. ). doi: 10.18454/IRJ.2016.51.057
Петрова О. А. ВЛИЯНИЕ СТАЖА И ДРУГИХ ФАКТОРОВ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕМОНСТРАТИВНОГО ПЕДАГОГА / О. А. Петрова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2016. — № 9 (51) Часть 3. — С. 97—99. doi: 10.18454/IRJ.2016.51.057

Импортировать


ВЛИЯНИЕ СТАЖА И ДРУГИХ ФАКТОРОВ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕМОНСТРАТИВНОГО ПЕДАГОГА

Петрова О.А.

Соликамский государственный педагогический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Пермский государственный национальный исследовательский университет»

ВЛИЯНИЕ СТАЖА И ДРУГИХ ФАКТОРОВ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕМОНСТРАТИВНОГО ПЕДАГОГА

Аннотация

Исследование, направленное на изучение демонстративности  у педагогов, проводилось с помощью специально подобранных значимых критериев  демонстративности  в двух направлениях:   исследование влияний  внешнего фактора  (стажа) и внутреннего  фактора (потенциала личностного развития – ПЛР) на личность демонстративного педагога в процессе его профессиональной деятельности. Выявлено, что в процессе профессиональной деятельности при высоком ПЛР  демонстративного педагога его личностное качество «демонстративность» развивается в сторону профессионально-важного качества,  и, наоборот, при низком ПЛР   – в сторону деформации.

Ключевые слова: демонстративность, профессионально-важное качество (ПВК), деформация,  личностные ценности, потенциал личностного развития (ПЛР).

Petrova O.A.

Solikamsk state pedagogical Institute (branch) Federal state budget educational institution higher education “Perm state national research University”

THE INFLUENCE OF SENIORITY AND OTHER FACTORS ON PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF A DEMONSTRATIVE TEACHER.

Abstract

The study aimed at examining the demonstrative teachers, was carried out using a specially selected significant criteria of demonstrative in two directions: the study of the influences of the external factor (experience) and internal factors (potential personal development – PCR) for the demonstrative personality of the teacher in the process of his professional activity. It is revealed that in the course of professional activities at high PCR demonstrative of a teacher’s personal quality “demonstrative” is developing in the direction of professionally-important qualities, and, conversely, with a low PCR in the direction of the deformation.

Keywords: demonstrative, professionally important quality (PIQ), deformation, personal values, the potential for personal development (PPD).

Всестороннее исследование в педагогической деятельности  феномена «демонстративность» с помощью объединения разных научных подходов: филогенетического, психоаналитического, социального, педагогического и других  показывает, что область проявления этого феномена не однородна, и  может иметь характеристики, отражающие  конструктивные черты личности  демонстративного педагога, так и характеристики, говорящие об акцентуациях личности педагога, вплоть до  деформации и деструкции его личности (Петрова О.А.,2015,2016).

Наибольшее отражение в нашем исследовании получили  работы Митиной Л.М (2004), Павловой Л.С. (2011), Дружилова С.А.(2010), Поваренковой Ю.П., (2002 г), Зеера Э.Ф.(1997) , Реана А.А.(2002 г.), Петровой О.А.(2015,2016),  признающих значимость комплекса личностных характеристик человека, влияющих на его профессиональное развитие, названную нами «потенциалом личностного развития» (ПЛР) [3,4]..

Так, в соответствии с концепцией профессионального развития Митиной Л.М., все множество траекторий профессионального развития человека сводится к  двум основным стратегиям (моделям):

– модели профессионального развития (конструктивный путь развития в профессии, путь созидания, наращивания своего творческого потенциала);

– модели  адаптивного функционирования (деструктивный путь в профессии, путь стагнации и разрушения, расходования, расхищения      своего креативного потенциала и личностных ресурсов)[2].

Со своей стороны, Дружилов С.А. подчеркивает, что  системообразующей характеристикой личности является ее направленность, квинтэссенция  которой – это ценностные образования, присущие данной личности, что «именно ценности как базальные, т.е. первичные  свойства личности (по Б.Г. Ананьеву), формируют ее установки, склонности и характер». Таким образом, Дружилов С.А. подчеркивает, что отношение к профессиональной действительности опосредовано всей жизненной философией человека, его мировоззрением и жизненными принципами, а «индивидуальный ресурс профессионального развития, в основе которого находятся ценности, является детерминирующим фактором развития личности, определяющим не только энергетику, но и направленность ее развития.»[1].

В период с 2007 по 2010 г.г., и дополнительно в 2015 году нами были проведены  исследования по выявлению структуры личности демонстративного педагога и факторов, влияющих на формирование определенных психологических особенностей  демонстративного педагога в процессе профессионализации. На первом этапе исследования с помощью опросника «Диагностика демонстративности» Зеера Э.Ф и Шахматовой О.Н.  была выявлена группа педагогов с высоким уровнем демонстративности.

На следующем этапе с целью выявления потенциала личностного развития педагога (ПЛР)  использовалась методика «Диагностика самоактуализации личности» (А. В. Лазукин в адаптации Н. Ф. Калина), в основе которой лежит теория самоактуализации личности Маслоу А.

Распределение испытуемых проводилось в соответствии с  концепцией Зеера Э.Ф. о стадиальности профессионального становления:

1 группа, стадия адаптации – стаж от 1 до 4 лет;

2 группа, стадия профессионализации – стаж от 5 до 12 лет;

3 группа, стадия профессионального мастерства – стаж свыше 12 лет.

Для исследования влияния на личность демонстративного педагога профессионализции (стажа) были установлены значимые критерии личности демонстративного педагога  и подобраны  соответствующие методики.

Исследование по t-критерию Стьюдента проводилось по двум направлениям: 1) выявление влияния комплексного показателя «потенциал личностного развития (ПЛР)» демонстративного  педагога на вектор  «демонстративности» педагога  путем сравнения значимых критериев демонстративности (при  высоком и низком значениях ПЛР) по каждой стажевой группе отдельно; для исследования показатели  подгруппы  ПЛР «норма»  не использовались; 2) выявление влияния стажа на личность демонстративного педагога  путем сравнения значимых критериев демонстративности (сравнивались данные по трем стажевым группам одновременно)  с учетом потенциала личностного развития (с высоким ПЛР и  низким ПЛР).

Сравнение средних значений критериев демонстративности по t-критерию Стьюдента по первому направлению исследования показало существование достоверных психологических различий между демонстративными педагогами определенной стажевой группы, но имеющих различный потенциал личностного развития (ПЛР).

Все стажевые группы демонстративных педагогов с высоким потенциалом личностного развития (ПЛР) достоверно показали более высокие значения следующих критериев (по сравнению с группами педагогов, у которых выявлен низкий ПЛР): конфликтоустойчивость: 1группа (t = 3,54 при р< 0,01), 2-я группа (t= 5,87 при р< 0,00) , 3-я группа (t = 4,53 при р< 0,00); самомониторинг: 1группа (t = 4,65 при р< 0,00), 2-я группа(t = 7,67 при р< 0,00) , 3-я группа (t = 7,20 при р< 0,00);  автономность (как способность принимать самостоятельные решения, независимость от догм):  1-я группа (t = 3,58 при р< 0,00), 2-я группа(t = 3,38 при р< 0,00); 3-я группа (t = 2,00 при р< 0,05); гибкость в общении (говорит об аутентичном взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию, ориентация на личностное общение, отсутствие склонности к манипуляциям и фальши) 1-я группа (t = 2,45 при р< 0,02); 2-я группа (t = 9,97 при р< 0,00) , 3-я группа (t = 9,58 при р< 0,00); контактность (как способность к эффективному общению): 1-я группа (t = 3,33 при р< 0,00), 2-я группа (t = 8,64 при р< 0,00) , 3-я группа(t = 9,36 при р< 0,00); стратегия «конструктивное самоутверждение» (как умение решать проблемы, склонность к обоснованному риску, используя  разные механизмы зрелых способов психологической защиты, характерно стремление к самораскрытию и самовыражению) 1-я группа (t = 6,12 при р< 0,00);  2-я группа (t = 8,20 при р< 0,00) , 3-я группа (t = 10,89 при р< 0,00); стратегия достижения цели «активно-пластичная» (как сочетание должной «пробивной» силы с коммуникативной «дипломатичностью», уверенность и компромиссность, адекватность целей и способов их достижения): 1-я группа (t = 4,50 при р< 0,00) 2-я группа (t = 11,82 при р< 0,00) , 3-я группа (t = 10,74 при р< 0,00); стремление к достижению цели (как мотив поведения): 1-я группа (t = 5,57 при р< 0,00) 2-я группа (t = 10,39 при р< 0,00), 3-я группа (t = 5,79 при р< 0,00); мотивация на  успех:  1-я группа (t = 4,01 при р< 0,00),  2-я группа (t = 7,19 при р< 0,00), 3-я группа (t = 8,10 при р< 0,00).

В то же время результаты анализа показывают,  что во всех стажевых  группах демонстративных педагогов с высоким ПЛР выявлены отрицательные соотношения показателей по сравнению с педагогами, имеющими низкий ПЛР, по следующим критериям: эгоцентрическая направленность: 2-я группа (t = – 7,27 при р< 0,00), 3-я группа (t = – 11,07 при р< 0,00); стратегия «склонность к доминированию» (как стратегия компенсации гиперпотребности в самоутверждении, проявляющаяся  в форме вербальной агрессии, а также создании искусственных препятствий в виде утаивания важной информации и эмоциональной изоляции): 1-я группа (t = -2,73 при р< 0,01), 3-я группа (t = – 5,10 при р< 0,00);  активно-ригидная стратегия поведения (как повышенное стремление к первенству, лоббирование, высокая критичность к окружающим и низкая – к себе): 2-я группа (t = – 6,21 при р< 0,00), 3-я группа (t = – 8,88 при р< 0,00);  манипулятивное поведение (тактика поведения): 1-я группа (t = -6,45 при р< 0,00), ) 2-я группа (t = – 9,00 при р< 0,00),  3-я группа(t = – 7,25 при р< 0,00).

Далее проводилось сравнение   средних значений показателей по t-критерию Стьюдента  у педагогов  трех стажевых  групп для выявления влияния стажа на феномен «демонстративность» (второе направление исследования).

Результаты сравнения показателей  демонстративности  в  стажевых  группах у педагогов с высоким ПЛР показали, что влияние  социальных стереотипов, установленных рамок, профессиональной усталости  в педагогической деятельности  не проходит бесследно, т.е. просматривается некоторая негативная тенденция влияния стажа на феномен «демонстративность», что свидетельствует о необходимости  психологической поддержки всех педагогов в процессе профессионализации.

Выявленные различия значимых  критериев  в разных стажевых группах  в подгруппе  педагогов с низким ПЛР свидетельствуют о недостаточных внутренних ресурсах у этой группы испытуемых, пониженной  аутосимпатии,  как основы психического здоровья и цельности личности, о снижении  профессиональной  самостоятельности и независимости, утрате адекватности в понимании профессиональных целей и способов их достижения.

Таким образом, проведенное эмпирическое  исследование феномена «демонстративность» в педагогической деятельности  позволяет сделать вывод о том, что влияние стажа, как сложного внешнего фактора, имеет  определенные достоверные различия  критериев, составляющих содержание этого феномена, но в не меньшей   степени на содержание  феномена «демонстративность» оказывает влияние внутренний фактор – потенциал личностного развития педагога (ПЛР),  отражающий  мировоззрение личности, ее  жизненные принципы и  ценности, что подтверждено достоверными различиями критериев, составляющих его содержание.

Таким образом, укрепление ценностных основ личности демонстративного   педагога с «нормальным» потенциалом личностного развития, а также своевременная психологическая помощь в процессе его профессиональной жизнедеятельности  смогут  способствовать развитию его личностного качества «демонстративность» в сторону профессионально-важного качества, и уберегать от развития деформаций.

Литература

  1. Дружилов С.А.  Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма– Воронеж:  Изд-во «Научная книга», 2010 – 262 с.
  2. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. пед. Вузов – М.: Академия, 2004. – 320 с.
  3. Петрова О.А. Психологическая многозначность понятия «Демонстративность личности» (от социально-положительного качества до социально-отрицательного) // В мире научных открытий. – 2015. – № 9.3 (69). – С. 972
  4. Петрова О.А. Многогранность проявлений и систематизация важных психологических феноменов, описывающих демонстративную личность // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. – Сб. статей: – Ялта: РИОГПА, 2016. – Вып. 50. – Ч.4-С.341

References

  1. Druzhilov S.A. Individual’nyj resurs cheloveka kak osnova stanovlenija professionalizma– Voronezh: Izd-vo «Nauchnaja kniga», 2010 – 262 s.
  2. Mitina L.M. Psihologija truda i professional’nogo razvitija uchitelja: ucheb. posobie dlja stud. ped. Vuzov – M.: Akademija, 2004. – 320 s.
  3. Petrova O.A. Psihologicheskaja mnogoznachnost’ ponjatija «Demonstrativnost’ lichnosti» (ot social’no-polozhitel’nogo kachestva do social’no-otricatel’nogo) // V mire nauchnyh otkrytij. – 2015. – № 9.3 (69). – S. 972
  4. Petrova O.A. Mnogogrannost’ projavlenij i sistematizacija vazhnyh psihologicheskih fenomenov, opisyvajushhih demonstrativnuju lichnost’ // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovanija. Ser.: Pedagogika i psihologija. – Sb. statej: – Jalta: RIOGPA, 2016. – Vyp. 50. – Ch.4-S.341

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.