Опубликовать статью Вход и регистрация
Расширенный поиск
Разделы статьи

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ: СТРУКТУРА СЕМЬИ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

Научная статья
Якиманская И.С.
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.118.4.065
Выпуск: № 4 (118), 2022
Опубликована:
2022/04/18
PDF

DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2022.118.4.065

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ: СТРУКТУРА СЕМЬИ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

Научная статья

Якиманская И.С.*

ORCID:0000-0001-7503-9848,

Оренбургский государственный медицинский университет, Оренбург, Россия

* Корреспондирующий автор (yakimanskay[at]narod.ru)

Аннотация

В статье представлено исследование творческих способностей младших школьников, их связи с ситуацией семьи, с тем, как ведут себя родители по отношению к ребенку, кем для него они являются. Обнаружены связи особенностей семьи (большая разница в возрасте родителей, творческая личность родителей как образец подражания, повышенное внимание к способностям ребенка, ребенок – старший из детей или единственный в семье, неполная семья или воспитание ребенка опекуном) с проявлением у детей творческих способностей. Творческие способности младших школьников формируются в сложных условиях, и особую роль играет семья, степень свободы, широта ее границ, разнообразие детско-родительских отношений оказывает положительное влияние. Чем больше стереотипов, определенности, отсутствия проблемных ситуаций, тем сложнее будет ребенку развить творческие способности. Дальнейшие исследования в данном направлении будут связаны с расширением анализа характеристик семьи в связи с творческими способностями детей.

Ключевые слова: способности, творчество, креативность, младший школьный возраст, семья, полные семьи, неполные семьи.

PSYCHOLOGICAL FEATURES OF CHILDREN'S CREATIVE ABILITIES: FAMILY STRUCTURE AND CHILD-PARENT RELATIONS 

Research article

Yakimanskaya I.S.*

ORCID: 0000-0001-7503-9848,

Orenburg State Medical University, Orenburg, Russia

* Corresponding author (yakimanskay[at]narod.ru)

Abstract

The article presents a study of the creative abilities of younger schoolchildren, their connection with situations in families, and with how parents behave towards the child, and who they are to them. The study determines the relationship between family characteristics (a large difference in the age of the parents, the creative personality of the parents as a role model, increased attention to the abilities of the child, the child is the eldest of the children or the only one in the family, an incomplete family or the upbringing of the child by a guardian) with the manifestation of creative abilities in children. The creative abilities of younger schoolchildren are formed in difficult conditions, and a special role is played by the family, the degree of freedom, the breadth of its borders; the diversity of child-parent relations has a positive impact. The more stereotypes, certainty, and the absence of problematic situations, the more difficult it will be for children to develop creative abilities. Further research along this trajectory will be associated with the expansion of the analysis of the characteristics of families in connection with the creative abilities of children.

Keywords: abilities, creativity, creativity, primary school age, family, full families, incomplete families.

Введение

В психологической науке традиционно отличается актуальностью тема способностей. Общепризнанным является подход Б.М. Теплова, который отмечал, что именно способности, как индивидуально-психологические особенности любого человека, позволяют дифференцировать его от других людей, увидеть его индивидуальность. Так же, по мнению Б.М. Теплова, важно, чтобы способности не оставались в скрытом, латентном виде, о них можно судить только по их проявлению, и именно это проявление делает деятельность успешной, с результатами оригинальными, полезными не только индивиду, но и обществу в целом. Теплов Б.М. специально подчеркивает значимость результата деятельности в проявлении способностей, ведь у человека, как личности есть много разных черт, даже лень является такой чертой. Еще одной важной характеристикой способностей является то, что они не сводятся к опыту человека, его знаниям, умениям, навыкам (ЗУН), в них включено умение применять ЗУНы в подходящих условиях, то, что сейчас называется компетенциями [1], [2].

В психологической науке способности объединяют в группы по разным признакам и основаниям, прежде всего – по фактору, их формирующему – генетическому или социальному (в настоящее время доминирует биосоциальный подход), по виду деятельности, в которой способности проявляются – различные профессиональные деятельности сочетают в себе множество способностей - Hardskills, «жесткие» навыки и Softskills, «мягкие» навыки – способности, имеющие прямое отношение к деятельности и способности, обеспечивающие успех во многих ее видах. Важной характеристикой развития способностей является их уровень (одаренность, талант, гениальность), он связан с оригинальностью, отличием полученных результатов от остальных [3], [4], [5].

Таким образом, становится ясно, что творчество, оригинальность является неотъемлемой частью способностей, именно новые подходы, гибкость решений ведут к успеху в деятельности. Необходимо отметить основные характеристики творчества, заданные отечественной психологией: создание общественно-полезного ценностного продукта, новизна и оригинальность [6], [7], [8], [9].

В психологии применяются понятия творчество и креативность. Термин «креативность» введен Э.П. Торренсом, его заслугой так же является создание и апробация диагностической составляющей его теории. Удалось выделить критерии, которые легли в основу модели теста - беглость, гибкость, оригинальность, тщательность. Центральными характеристиками креативности являются – способность порождать новые смыслы и формы решений, оригинальные способы решения задач. Следует заметить, что в отечественной психологии соотношение креативности и творчества обсуждается – являются ли они синонимами или содержательно отличаются [10], [11], [12]. В целом, следует отметить, что неоднозначность и неопределенность связана как с проявлениями творческих способностей, так и с самим определением содержанием творчества, так некоторые авторы кроме термина «креативность» используют термин «дивергентное мышление» – еще одно понятие, связанное с многообразием подходов к решению проблем, термин предложен Д. Гилфордом, считается основой творчества. За счет порождения пространства новых решений проблемы, дивергентное мышление дает самые неожиданные, оригинальные результаты. В психологической науке приводятся описания и других условий, поддерживающих и развивающих творчество – время (его субъективные и объективные характеристики), состояние творца (направление исследования инсайта), культура (макро и микросоциальные ее характеристики). Так же подчеркивается важность влияния качеств личности человека, его жизненного пути (ситуации обучения и воспитания), влияния семьи [13], [14], [16], [17].

Следует отметить, что вопрос о динамике творческих способностей до сих пор является дискуссионным, ведь решается проблема, связанная с обучением и воспитанием, развитием: возможно ли развитие способностей или они генетически детерминированы? Каковы границы возможностей динамики способностей на протяжении жизни человека, особенно в детском и подростковом возрасте? Многие исследователи предполагают, что существуют гибкие биосоциальные факторы, обусловливающие развитие способностей, индивид, ребенок и взрослый, реализуется и проявляется в мире в связи с наследственными чертами и особенностями социальной ситуации. Важнейшим для ребенка будет влияние семейно-родительских отношений, той среды, которую создает микросоциум, круг ближайших к ребенку людей [18], [19], [20], [21]. У многих исследователей в публикациях приводятся результаты анализа детско-родительских отношений, структуры семей и особенностей развития творческих способностей детей:

  1. Старший и единственный ребенок в семье имеет больше возможностей для развития творческих способностей.
  2. Уровень креативности выше у детей, имеющих собственные цели и идеалы, и ниже у детей, идентифицирующих себя с родителями.
  3. Уровень творчества детей выше в семьях с большой разницей возраста у родителей.
  4. Уход родителей переживается ребенком, но делает его более самостоятельным и способным создавать новые формы и приемы поведения, проявлять творческие способности.
  5. Креативность выше у детей, чьи родители обращали особое внимание на способности и творчество ребенка, соотносили с его нуждами свои потребности [21].

Методы и исследования

Нам импонирует подход, основанный на предположении о том, что семейно-родительские отношения, не отличающиеся согласованностью, со слабым внешним контролем, творчеством и нестереотипным поведением членов семьи приводят к развитию творческих способностей ребенка.

Целью нашего исследования является анализ проявлений творческих способностей у младших школьников в контексте особенностей их семьи (детско-родительских отношений, поведения и приемов воспитания, использующихся их родителями).

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

1) изучить особенности проявления творческих способностей в младшем школьном возрасте;

2) выявить характеристики семьи, сопровождающие развитие творческих способностей – структуру семьи, особенности детско-родительских отношений.

Предметом исследования являются творческие способности младших школьников и характеристики семьи.

Объект исследования - дети младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования:

Проявление творческих способностей у детей младшего школьного возраста взаимосвязано с социально-психологическими характеристиками семьи: ее структурой и детско-родительскими отношениями.

В нашем исследовании были использованы: методика Е. Торренса, адаптирована А.Н. Ворониным (тест «Завершения картинок»), модифицированный тест Гилфорда для изучение творческого мышления, шкала Вильямса (опросник для родителей и учителей), анкета для родителей (предложенная нами).

Исследование проводилось в группах. Методики предлагались испытуемым на бланках вместе с инструкциями.

Всего в исследовании приняли участие 56 детей 8-9 лет(50% мальчики и 50% девочки, старшие и единственные дети – 50%, младшие дети – 50%), обучающихся в МОУ «Средняя общеобразовательная школа» небольшого города Оренбургской области и 112 родителей(50% мужчин и 50% женщин), из них – полные семьи - 50%, неполные семьи (ребенок с матерью или отцом) – 30%, опекуны - 20%; разница в возрасте родителей 10 и более лет – 20%, 5 и менее лет – 80%.

Все экспериментальное исследование проводилось в игровой форме, специально создавалась безопасная и мотивирующая среда, школьникам говорили, что в этих занятиях нет оценок, что нужно придумывать то, что не бывает и чем необычнее будет ответ, тем лучше. Была организована атмосфера помощи и поддержки.

Результаты по тесту Торренса и результаты по тесту Гилфорда (модифицированного) были соотнесены с результатами анкеты для родителей, со шкалой Вильямса (опросник для родителей и учителей). Был проведен анализ и количественная обработка ответов для каждой из выделенных групп испытуемых.

При этом использовались данные описательной статистики, находились статистически значимые различия при помощи непараметрического критерия U-Манна-Уитни для 2-х независимых выборок. Для определения взаимосвязи между переменными использовалась методика расчета ранговой корреляции r-Спирмена.

Основные результаты и обсуждение

Дети младшего школьного возраста демонстрируют такие характеристики креативности, как: беглость, гибкость, разработанность и оригинальность мышления. При этом обнаружено, что них более развита гибкость мышления, несколько меньше развита разработанность и беглость мышления, и относительно слабо развита оригинальность.

В результатах обнаружилось, хотя данные парадоксальны, что дети более успешны в решении вербальных тестов, чем тестов с образным материалом, так же получено подтверждение имеющихся данных о том, что показатель оригинальности меньше, чем показатель беглости.

В результате исследования нами была выявлена положительная связь (p≤0,05) между возможностями детей и высокой оценкой родителями возможностей своих детей, и обратная связь (p≤0,05) между возможностями детей и низкой оценкой родителями возможностей своих детей.

Степень выраженности творческих способностей взаимосвязана с такими характеристиками семьи, как: большая разница в возрасте родителей, творческая личность родителей как образец подражания, повышенное внимание к способностям ребенка, ребенок – старший из детей или единственный в семье, неполная семья или воспитание ребенка опекуном.

Выявлена прямая связь:

- между творческими способностями детей и большой разницей (p≤0,05) в возрасте родителей;

- между творческими способностями и творческой личностью родителя (p≤0,05) как образца подражания;

- между творческими способностями иположениемребенка, являющимся старшим из детей или единственным (p≤0,01) в семье;

- между творческим способностям и высоким вниманием (p≤0,01) к способностям ребенка;

- между творческими способностями и детьми, воспитывающимися в неполной семье (p≤0,05);

- между творческими способностями и детьми, воспитывающимися опекуном (p≤0,05).

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза о связи характеристик семьи (большая разница в возрасте родителей, творческая личность родителей как образец подражания, повышенное внимание к способностям ребенка, ребенок – старший из детей или единственный в семье, неполная семья или воспитание ребенка опекуном) с проявлением у детей творческих способностей – подтвердилась. Следует отметить оригинальный характер полученных данных, поэтому, несомненно, продолжение исследования может быть связано с анализом динамики творческих способностей в различных семьях, так же полезно будет исследование гендерных и демографических различий творческих способностей младших школьников в семьях с различными характеристиками.

Конфликт интересов Не указан. Conflict of Interest None declared.

 

Список литературы / References

  1. Угланова И.Л. Измерение креативности и критического мышления в начальной школе /И.Л.Угланова, Е.А. Орел, И.В. Брун // Психологический журнал.- - Т. 41. № 6. - С. 96-107.
  2. Разумникова О.М. Соотношение креативности, интеллекта и успеваемости школьников 11-13 лет в зависимости от пола /О.М.Разумникова, В.А. Каган//Вопросы психологии.- - Т. 67. № 4. - С. 135-144.
  3. Петерс О.В. Проблема развития творческих способностей детей младшего школьного возраста/ О.В.Петерс, О.В. Шаварина //Вестник научных конференций. - 2021.- № 5-1 (69). - С. 83-84.
  4. Gonzalez Garcia J. The Role and Efficacy of Creative Imagination in Concept Formation: A Study of Variables for Children in Primary School / Gonzalez J. Garcia, T.P. Mukhopadhyay//Education Sciences. -2019 - 9(3) - 175.[Electronicresource]. URL:https://doi.org/10.3390/educsci9030175(accessed: 23.07.2021).
  5. Китаева Е.И. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста/ Е.И. Китаева//Преемственность в образовании. -2019.-№24(12). - С. 163-166.
  6. Hasanova, N. K. Possibilities of music education and upbringing in the formation of personal maturity / K. Hasanova// ISJ Theoretical & Applied Science. -2021.- 08 (100). - 420-422.
  7. Вихляева А.В. Формирование творческих способностей младших школьников как педагогическая проблема/ А.В. Вихляева //Аллея науки. -2019. -Т. 5.№1 (28).- С. 883-885.
  8. Khanturaev N. The role of national action and movemant games in the physical development of primary school-age children School /Khanturaev //Mental Enlightenment Scientific-Methodological Journal: Vol. 2020: Iss. 2.- Article 5. [Electronic resource].URL: https://uzjournals.edu.uz/tziuj/vol2020/iss2/5. (accessed: 23.07.2021).
  9. Bekomson A. N. Creative Behaviour and Artistic Expression of Primary School Pupils in Ikom Education Authority of Cross River State, Nigeria/ N. Bekomson // Review of Educational Research.2021. - 90(2).- 86-104
  10. Путинцева Н.В. Сущность и структура творческого потенциала у младших школьников/Н.В. Путинцева //Российская наука и образование сегодня: проблемы и перспективы. -2019.-№2 (27).- С. 34-35.
  11. Kupers E. Children’s creativity: A theoretical framework and systematic review/ Kupers , A. Lehmann-Wermser, G. McPherson & P.Van Geert //Review of Educational Research.- 2021.- 89(1).- 93-124.
  12. Чоршамбиева А.В. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников/ А.В. Чоршамбиева//Известия института педагогики и психологии образования. -2021.-№2. -С. 89-97.
  13. Герингер Е.Н. Развитие креативности детей младшего школьного возраста в процессе обучения/ Е.Н.Герингер, В.Н. Мезинов//ModernScience. - 2020.- №3-3. - С. 205-209.
  14. Kong S. C. Components and methods of evaluating computational thinking for fostering creative problem-solvers in senior primary school education. / C. Kong //In Computational thinking education.–Springer. -Singapore. -2021. - pp. 119-141.
  15. Unterfrauner E. The effect of maker and entrepreneurial education on self-efficacy and creativity/ Unterfrauner, C. Voigt, & M. Hofer // Entrepreneurship Education.- 2021. - 4(4).- 403-424.
  16. Павлова А.В.Практика развития одаренности детей младшего школьного возраста/ А.В. Павлова, Д.А. Потапов // Человек. Социум. Общество.- 2020.-№5. - С. 29-36.
  17. Варавина Л.А. Динамика развития творческих способностей/ Л.А. Варавина, Т.Г.Киселева // Трибуна ученого. -2021.-№1. -С. 672-675.
  18. Oğuz B. A. L. Review of Primary School English Coursebooks in Terms of Creative Writing Activities/ A. L. Oğuz, & H. Şahin// International Journal of Contemporary Educational Research.- 2021.- 8(3).- 152-164.
  19. Kong S. C. A study of primary school students' interest, collaboration attitude, and programming empowerment in computational thinking education/Kong, S. C., Chiu, M. M., & Lai, M. // Computers & Education.- 2018.- 127, 178-189.
  20. Маркушевская Е.А. Развитие творческих способностей у младших школьников/Е.А. Маркушевская, Д.В. Мазниченко //Вестник ВИЭПП. -2020.-№ 2. - С. 47-53.
  21. Дендиева Р.У. Значение творческого мышления в деятельности младшего школьника. Известия Чеченского государственного педагогического университета/Р.У. Дендиева //Серия 1. Гуманитарные и общественные науки. -2020. -Т. 33.-№4 (32). - С. 93-97.

Список литературы на английском языке / References in English

  1. Uglanova I.L. Izmerenie kreativnosti i kriticheskogo myshlenija v nachal'noj shkole[Measuring creativity and critical thinking in elementary school] / I.L. Uglanova, E.A. Orel, I.V. Brun // [Psihologicheskij zhurnal]Psychological Journal.- 2020.- Vol. 41. -№ 6.P. 96-107. [in Russian]
  2. Razumnikova O.M. Sootnoshenie kreativnosti, intellekta i uspevaemosti shkol'nikov 11-13 let v zavisimosti ot pola[The ratio of creativity, intelligence and academic performance of schoolchildren aged 11-13 years, depending on gender]. / O.M. Razumnikova, V.A. Kagan //Voprosy psihologii. [Questions of psychology] - 2021. -Vol. 67. -№ 4. - P. 135-144. [in Russian]
  3. Peters O.V. Problema razvitiya tvorcheskih sposobnostej detej mladshego shkol'nogo vozrasta. [The problem of developing the creative abilities of primary school children]. / O.V. Peters, O.V. // Shavarina Vestnik nauchnyh konferencij [Shavarina Bulletin of scientific conferences]. -2021.- № 5-1 (69).- P. 83-84. [in Russian]

4.Gonzalez Garcia J. The Role and Efficacy of Creative Imagination in Concept Formation: A Study of Variables for Children in Primary School / Gonzalez J. Garcia, T.P. Mukhopadhyay//Education Sciences. -2019 - 9(3) - 175.[Electronicresource]. URL:https://doi.org/10.3390/educsci9030175(accessed: 23.07.2021).

5.Kitaeva E.I. Razvitie tvorcheskih sposobnostej detej mladshego shkol'nogo vozrasta. [Development of creative abilities of children of primary school age. Continuity' in education] / E.I. Kitaeva // Preemstvennost' v obrazovanii [Continuity' in education].- 2019. -№ 24(12). -P. 163-166. [in Russian]

6.Hasanova, N. K. Possibilities of music education and upbringing in the formation of personal maturity / N. K. Hasanova // ISJ Theoretical & Applied Science. – 2020. - 08 (100). - 420-422.

7.Vihlyaeva A.V. Formirovanie tvorcheskih sposobnostej mladshih shkol'nikov kak pedagogicheskaya problema. [Formation of creative abilities of younger schoolchildren as a pedagogical problem.] / A.V. Vihlyaeva //Alleya nauki [Alley of Science]. -2019.- Vol. 5. - № 1 (28). - P. 883-885. [in Russian]

8.Khanturaev N. The role of national action and movemant games in the physical development of primary school-age children School / N.Khanturaev //Mental Enlightenment Scientific-Methodological Journal: Vol. 2020: Iss. 2.- Article 5. [Electronic resource].URL: https://uzjournals.edu.uz/tziuj/vol2020/iss2/5. (accessed: 23.07.2021).

9.Bekomson A. N. Creative Behaviour and Artistic Expression of Primary School Pupils in Ikom Education Authority of Cross River State, Nigeria/ A. N. Bekomson // Review of Educational Research. - 2020. - 90(2).- 86-104

10.Putinceva N.V. Sushchnost' i struktura tvorcheskogo potenciala u mladshih shkol'nikov. [The essence' and structure of creative potential in younger schoolchildren.] / N.V. Putinceva //Rossijskaya nauka i obrazovanie segodnya: problemy i perspektivy. [Russian science and education today: problems and prospects] -2019. -№ 2 (27).- P. 34-35. [in Russian]

11.Kupers E. Children’s creativity: A theoretical framework and systematic review/ E. Kupers , A. Lehmann-Wermser, G. McPherson & P.Van Geert //Review of Educational Research.- 2021.- 89(1).- 93-124.

12.Chorshambieva A.V. K voprosu o razvitii tvorcheskih sposobnostej mladshih shkol'nikov. [To the question of the development of creative abilities of younger schoolchildren.] / A.V. Chorshambieva // Izvestiya instituta pedagogiki i psihologii obrazovaniya.[Proceedings of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education] - 2021. - № 2.- P. 89-97. [in Russian]

13.Geringer E.N. Razvitie kreativnosti detej mladshego shkol'nogo vozrasta v processe obucheniya. [Development of creativity of primary school children in the learning process.] / E.N. Geringer , V.N. Mezinov // Modern Science. - 2020. - № 3-3. - P. 205-209. [in Russian]

14.Kong S. C. Components and methods of evaluating computational thinking for fostering creative problem-solvers in senior primary school education. / S. C. Kong //In Computational thinking education. - 2021 –Springer. -Singapore. - pp. 119-141.

15.Unterfrauner E. The effect of maker and entrepreneurial education on self-efficacy and creativity / E. Unterfrauner, C. Voigt, & M. Hofer // Entrepreneurship Education.- 2021. - 4(4).- 403-424.

16.Pavlova A.V. Praktika razvitiya odarennosti detej mladshego shkol'nogo vozrasta. [The practice of developing the giftedness of primary school children.] / A.V. Pavlova, D.A. Potapov // Chelovek. Socium. Obshchestvo. [Human. Society. Society] - 2020. - № 5. - P. 29-36. [in Russian]

17.Varavina L.A., Kiseleva T.G. Dinamika razvitiya tvorcheskih sposobnostej. [The dynamics of the development of creative abilities.] / L.A. Varavina, T.G. Kiseleva // Tribuna uchenogo. [Tribune of the scientist] - 2021. - № 1. - P. 672-675. [in Russian]

18.Oğuz, B. A. L. Review of Primary School English Coursebooks in Terms of Creative Writing Activities/ B. A. L. Oğuz, & H. Şahin// International Journal of Contemporary Educational Research.- 2021.- 8(3).- 152-164.

19.Kong S. C. A study of primary school students' interest, collaboration attitude, and programming empowerment in computational thinking education/ Kong, S. C., Chiu, M. M., & Lai, M. // Computers & Education.- 2018.- 127, 178-189.

20.Markushevskaya E.A. Razvitie tvorcheskih sposobnostej u mladshih shkol'nikov. [Development of creative abilities in younger schoolchildren.] / E.A. Markushevskaya, D.V. Maznichenko // Vestnik VIEPP. - 2020.- № 2. - P. 47-53. [in Russian]

21.Dendieva R.U. Znachenie tvorcheskogo myshleniya v deyatel'nosti mladshego shkol'nika. [The importance of creative thinking in the activities of a younger student.] / R.U. Dendieva // Izvestiya Chechenskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta.- Seriya 1. Gumanitarnye i obshchestvennye nauki [News of the Chechen State Pedagogical University . - Series 1. Humanities and Social Sciences] - 2020. - Vol. 33.- № 4 (32). - P. 93-97. [in Russian]