Pages Navigation Menu

ISSN 2227-6017 (ONLINE), ISSN 2303-9868 (PRINT), DOI: 10.18454/IRJ.2227-6017
ПИ № ФС 77 - 51217, 16+

Пред-печатная версия
() Искать в Google Scholar
Цитировать

Цитировать

Электронная ссылка | Печатная ссылка

Скопируйте отформатированную библиографическую ссылку через буфер обмена или перейдите по одной из ссылок для импорта в Менеджер библиографий.
Доронина Н. Н. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА О СУБЪЕКТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / Н. Н. Доронина, В. A. Иванова // Международный научно-исследовательский журнал. — 2019. — №. — С. . — URL: https://research-journal.org/psycology/predstavleniya-studentov-vuza-o-subekte-professionalnoj-deyatelnosti/ (дата обращения: 14.11.2019. ).

Импортировать


ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА О СУБЪЕКТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Доронина Н.Н.1, Иванова В.A.2

1Доцент, кандидат психологических наук; 2 кандидат психологических наук, Белгородский государственный национальный исследовательский университет

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА О СУБЪЕКТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация

Статья посвящена изучению профессиональных представлений студентов вуза. В ней представлен сравнительный анализ мотивов выбора профессий, профессионально значимых качеств студентов-психологов и студентов-технологов.

Ключевые слова: профессиональные представления, мотивы выбора профессии, профессиональные качества.

Doronina N.N.1, Ivanova V.A.2

1Assosiate professor, PhD in Psyhology, 2 PhD in Psyhology, Belgorod state national research University

UNIVERSITY STUDENTS’ REPRESENTATIONS ABOUT THE SUBJECT OF PROFESSIONAL ACTIVITY

Abstract

The article is devoted to the study of the professional presentations of University students. It presents a comparative analysis of the motives of choice of profession, professional significant qualities of students-psychologists and students-technologists.

Keywords: professional representations, the motives of choice of profession, professional quality.

Обновление и реформирование российского общества в экономике, политике, социальной сфере в конечном итоге ведет к серьезным изменениям, происходящим и в сфере образования. Перед высшими учебными заведениями стоит задача подготовки специалистов, способных легко осваивать новые теории, новые приемы работы, видеть перспективы для применения уже известных знаний. Опыт работы высшей школы показывает, что подобные качества формируются только при условии высокой активности студентов в учебном заведении, с превращением их в субъектов собственной деятельности.

Поэтому особо актуальным является вопрос об изучении мотивов выбора профессии студентами вуза, а также об их представлениях об избранной профессиональной деятельности и профессионально значимых качествах [1, 3, 4]. В этом аспекте необходимо отметить, что, с одной стороны, чем более адекватным и детальным являются сложившиеся у студента представления о будущей профессии, тем успешнее он сможет воспитывать в себе необходимые качества в процессе обучения в вузе. С другой стороны, как считают Г.М. Белокрылова, А.И. Донцов, Л.М. Митина, категориальная структура восприятия причин занятия определенной профессией всегда в той или иной степени отражает собственные личностные черты студентов, иными словами строится по механизму проекции ассимилятивного и контрастного типов [2, 5].

Однако, на наш взгляд, профессиональные представления студентов, а также мотивы выбора профессии будут зависеть от направления подготовки в вузе, от профиля обучения. В результате целью работы является проведение сравнительного исследования представлений  о выбранной профессии у студентов гуманитарных и технических направлений подготовки. Экспериментальная работа осуществлялась на базе НИУ «БелГУ», в качестве испытуемых выступили студенты направлений «Психология» и «Технология продукции и организация общественного питания».

В качестве метода исследования выступило анкетирование. Разрабатывая собственный вариант анкеты, мы подбирали такие вопросы, которые соответствовали бы поставленной в исследовании цели. Вопросы анкеты носят закрытый характер и направлены на изучение субъектной подсистемы профессиональных представлений студентов, которые включали вопросы на определение мотивов выбора студентами профессии, желание повторить свой выбор, удовлетворенности по овладению специальностью. Также были заданы вопросы для исследования структуры представлений студентов о профессионально важных и личностных особенностях специалиста избранной ими профессии.

При анализе данных, полученных с помощью анкеты, мы стремились:

1) выявить общие характеристики профессиональных представлений, свойственные всем респондентам (будущим психологам или инженерам-технологам);

2)    установить специфику представлений каждой из групп респондентов.

Анализ анкетных данных показал следующее. Так, ответы на вопрос о повторном выборе профессии распределились следующим образом:

– среди студентов-технологов 30,3% опрошенных повторили бы свой выбор, 42,4%  – скорее повторили бы, чем нет, 21,2% – скорее нет, чем да и только 6,1% – не хотят повторить свой выбор профессии.

– готовы повторить свой выбор большая часть студентов-психологов (83,7%).

Анализируя мотивы, повлиявшие на выбор профессии, можно отметить, что у респондентов доминирующими мотивами поступления на факультет психологии выступили: интерес к учебному предмету (46,3%) и возможность стать высококвалифицированным специалистом (21,7%). На отрытый вопрос анкеты «Почему Вы выбрали именно эту профессию (психолога)?» доминирующими выступили две группы мотивировок поступления на факультет психологии: стремление помочь людям и намерение решить собственные психологические проблемы, обеспечить личностный рост и развитие. Как отмечают Г.М. Белокрылова, А.И. Донцов, надежда на то, что приобретение психологических знаний является средством решения собственных и «чужих» проблем, отражает стереотипы массового сознания по отношению к психологии. Психология рассматривается здесь как средство воздействия на себя и других и тем самым лишается самоценности в качестве предмета познания.

Среди студентов направления подготовки «Технология продукции и организация общественного питания» лидирующую позицию занял мотив «желание получить высшее образование» (42,4%) и «интерес к учебному предмету» (27,3%). Это обстоятельство побуждает сделать вывод о том, что все большую ценность приобретает диплом о высшем образовании.

Рассмотрим представления студентов о профессионально важных качествах специалиста. По мнению большинства студентов, специалисты в области их профессии должны обладать высокими умственными способностями (умением анализировать, обобщать, гибкостью мышления), знать свой предмет (компетентен в своей профессии), обладать широким кругозором, быть внимательными, наблюдательными, активными, инициативными, трудолюбивыми и ответственными. Как считают студенты-психологи, специалист-психолог должен быть порядочным, добросовестным и целеустремленным. Студенты-технологи первоочередное значение отдают таким качествам, как ответственность и креативность.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о характере представлений студентов о субъекте профессиональной деятельности. Анализ позволяет заключить, что самыми необходимыми в профессиональной деятельности как психолога, так и инженера-технолога, по мнению студентов, являются следующие качества: 1) относительно общие качества такие, как высокий интеллект (гибкость мышления, эрудиция, умение творчески мыслить), профессиональная компетентность, внимательность, активность, ответственность, коммуникабельность, понимание других; 2) относительно специальные качества: стремление к саморазвитию, понимание и принятие себя, рефлексия, субъектность, а также качества, характеризующие субъектное отношение к людям (доброта, понимание, честность, гуманность, эмпатия, оптимизм, чувство юмора).

Литература

  1. Верещака О.П. Особенности профессии психолога как мотив профессионального выбора // Инновации в образовании. – 2009. – №10. – С. 52-58.
  2. Донцов А. И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов-психологов / А. И. Донцов, // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С. 42-49.
  3. Доронина Н.Н. Психологические особенности профессиональной направленности личности студента: учебное пособие. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2008. – 136 с.
  4. Маслов Е.Б. Мотивы выбора и ценности профессии // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2012. – №9. – С. 129-134.
  5. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Академия, 2004. – 320 с.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.