Опубликовать статью Вход и регистрация
Расширенный поиск
Разделы статьи

МЕТАКОМПЕТЕНЦИИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Научная статья
Чернявская В.С.
Малахова В.Р.
Выпуск: № 5 (24), 2014
Опубликована:
2014/06/08
PDF

Чернявская В.С.1, Малахова В.Р.2

1Доктор пед. наук, профессор, Владивостокский государственный университет экономики и сервиса; 2студентка, Владивостокский государственный университет экономики и сервиса

МЕТАКОМПЕТЕНЦИИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Аннотация

Расширено представление о профессиональных компетенциях бакалавра, намечены новые задачи вузa, связанные не только с профессиональными компетенциями студента, но задачами воспитания психологической культуры личности. Целью статьи является раскрытие функций метакомпетенций как универсальных компетенций профессионала, в том числе в контексте психологической культуры будущего профессионала

Ключевые слова: метакомпетенции, психологическая культура, профессиональные компетенции, вуз.

Chernjavskaja V.S.1, Malakhova V.R.2

1Doctor of Pedagogical Sciences, professor at the chair of philosophy and psychology, Vladivostok State University of  Economics and Service; 2student, Vladivostok State University of Economics and Service

METACOMPETENCE IN THE CONTEXT OF PSYCHOLOGICAL CULTURE

Abstract

Expanded view of the professional expertise of the bachelor outlined new tasks of the University, not only related to professional competence of the student, but the tasks of education of psychological culture of personality. The aim of the article is the revelation of the functions of metacompetence as a universal competencies of professional, including in the context of psychological culture of a future professional

Keywords: metacompetence, psychology culture, profession competence.

Реализация профессионального образования базируется на компетентностном подходе. Компетенции стали инструментом достижения основной цели – роста качества образования [1]. Профессиональные компетенции и компетентность стали центром исследований, личность профессионала часто ассоциируется с его профессиональной компетентностью. Более широкий контекст профессионализма стоит на базе ключевых аспектов культуры личности. Особой значимостью и актуальностью в этом смысле обладает, редко встречающаяся в нынешнее время, по мнению И.В. Дубровиной, психологическая культура личности, в то время как ее функции дают возможность решения более глобальных профессиональных задач [2].

Психологическая культура во многом формируется в процессе развития и воспитания в определенной среде, а также в соответствии с другими социализирующими факторами [3]. Период профессионализации приходится на время обучения в вузе, поэтому психологическая культура должна обрести компетентностный формат и стать оной из задач профессионального образования. Психология как дисциплина входит в число дисциплин общепрофессионального цикла для абсолютного большинства направлений бакалавриата и может стать когнитивной основой формирования психологической культуры профессионала.

Варианты компетенций профессионала и специалиста в русле различных подходов трактуются по-разному, но все направлены на одни «векторы образования».

Зеер Э.Ф. считает, что компетентностный подход направлен на следующие векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация, развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения поставленных целей выступают метаобразовательные конструкты: компетентность, компетенция и метакачество [1].

Мы считаем, что в качестве примера такого метакачества, как универсальной профессиональной компетенции можно выделить метакомпетенции. Рефлексия как уникальный и универсальных психический процесс представляется ядром метакомпетенций [4].

Включающие в себя рефлексию и метакогнитивные процессы метакомпетенции актуализируют «надситуативную» активность, которая расширяет спектр возможностей субъекта профессионального образования [5]. Это значит - субъект способен решать поставленную проблемную ситуацию в «надситуативном контексте», то есть видеть ситуацию за ее рамками, увидеть скрытые возможности сложившихся обстоятельств и, как следствие, принимать оптимальное решение, которое благодаря его «надситуативности», оказывается прогностичным и выполняет проактивную функцию.

Универсальные профессиональные компетенции, в контексте данного анализа представляются сочетанием метакомпетенций, как психологической основы, и компетенциям в области психологической культуры, несущей в себе задачи оптимальной самоорганизации и направленности профессиональной деятельности благодаря ценностно-смысловому компоненту психологической культуры и базовым позитивным стремлениям личности [3, 6].

Психологическая культура, по мнению Л.С. Колмогоровой, включает два компонента: психологическую грамотность и психологическую компетентность [3]. Метакомпетенции как психологическая основа пространства психологической культуры выполняют ряд задач:

  1. обеспечивают способность субъекта ставить самому себе задачу повышения уровня психологической культуры (включая ее компоненты);
  2. реализуют оценку субъектом собственного уровня развития психологической культуры;
  3. метакогнитивная активность позволяет простроить субъектом этапы и план развития своей психологической культуры;
  4. определить недостающие ресурсы, возможности и знания, но необходимые для развития;
  5. метакомпетенции позволяют реализовывать субъектную психологическую культуру в профессиональной деятельности.

Психологическая культура выражается во взаимодействии личности с собой, с окружающими людьми, делом и т.д. [2]. Метакомпетенции экстраполируются на сферу отношений субъекта с внутренним и внешним миром. В областях внутреннего и внешнего используются метакогнитивная активность и метакогнитивные знания и разного рода рефлексивные процессы. Метакомпетенции осуществляют регуляцию личностно-профессиональных отношений - основного продукта психологической культуры.

Таким образом, включение аспекта психологической культуры в процесс рассмотрения профессиональной компетентности позволяет представить ее в более универсальном личностно-профессиональном контексте. Многоуровневое взаимодействие метакомпетенций, включающих компоненты: метакогнитивная активность, метакогнитивные знания и рефлексию, и психологической культуры.

Литература

  1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. для студ. высш. учеб. заведений - М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 384 с.
  2. Дубровина И.В. Психологическая культура личности как феномен. [электронный ресурс] - URL: http://www.mininuniver.ru/mediafiles/u/files/Nauch_deyat/Vestnik/2013-05%201/Dubrovina.pdf (дата обращения 29.04.2014)
  3. Мотков О. И. Психологическая культура в мозаике личности. [электронный ресурс] URL: http://hpsy.ru/public/x5283.htm (дата обращения 30.04.2014)
  4. Чернявская В.С., Малахова В.Р., Метакомпетенции и рефлексивный анализ в профессиональном образовании // Профессиональное образование в развитии региона и общества: традиции, творчество, технологии: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 35-летию ФГБОУ «ОГИС» / под общей ред. и.о. ректора Д.П. Маевского. – Омск: Омский государственный институт сервиса, 2012. С.32
  5. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала. Монография. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 688 с.
  6. Колмогорова Л.С. Повышение психологической культуры учащихся [электронный ресурс] // Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования детей. - URL: http://www.prosv.ru/metod/egorova/2.html (дата обращения 29.04.2014)